《課堂觀察參與反思》優(yōu)秀讀后感
在許多人眼里，課堂觀察也許只是我們學校中常見的聽評課活動的翻版。但作為教師日常工作一部分的聽評課，為何未能成為教師的專業(yè)發(fā)展提供有力的支撐？原因就在于傳統(tǒng)的聽評課活動很少具備能研究，為教師專業(yè)發(fā)展提供支持的元素，比如技術(shù)，比如研究。這些元素，使得課堂觀察具有強大的促進教師專業(yè)發(fā)展的潛力。
尤其是合作元素，使得課堂觀察成為我們基于合作的教師專業(yè)發(fā)展項目的核心和突破口。課堂是錯綜復雜且變化多端的，要觀察到課堂里發(fā)生的每一件事是不可能的；但如果我們不知道在找尋什么，就看不到更多的東西。因此，課堂觀察要求根據(jù)觀察點的品質(zhì)、觀察目的和內(nèi)容等事先確定好觀察點。如，就當今最普遍的教研活動形式——學科教研組而言，在觀察點的選擇和確定上，要思考；確定具體的發(fā)展目標之后，就需要思考與所追求的主題最密切相關(guān)的觀察點，在這基礎(chǔ)上“設(shè)計——觀察——反思——改進”，從而形成教研活動的跟進鏈條。對我而言，剛進入教學工作不久，在課堂上缺乏一定的實踐經(jīng)驗，所以我最需要的就是要學會課堂觀察，通過對前輩的'聽評課，深刻反思自己的課堂，不斷總結(jié)經(jīng)驗。
實踐證明，課堂觀察是促進教師專業(yè)發(fā)展、改善學生課堂學習的一種有效的方法，它是對傳統(tǒng)聽評課的一種超越與發(fā)展，具有十分鮮明的理論和實踐意義。雖然我們在實驗的過程中積累了一些寶貴的經(jīng)驗，但課堂觀察作為一種系統(tǒng)的、持續(xù)的研究方式，在學理上和實踐中仍需要我們不斷做出新的解答。在教師個人層面，教師首先要認識到課堂觀察對你自身專業(yè)發(fā)展的重要性，產(chǎn)生參與觀察活動的意愿。在實踐課堂觀察的過程中，要秉持開放的心態(tài)。作為被觀察者時，能積極傾聽他人的意愿。在實踐課堂觀察的過程中，要秉持開放的心態(tài)。作為被觀察者時，能積極傾聽他人的意見，直面自己的不足，綜合同伴觀察和自我判斷，做出及時有效的改進行為。作為觀察者時，要開發(fā)、采用科學的量表，如實地記錄課堂信息，做出合理的判斷，提供建設(shè)性的建議。此外，教師需要具備一定的量表開發(fā)技術(shù)和觀察技能，充分利用與同伴探討交流的學習機會，針對自身特點，掌握觀察的核心要素，致力于提高自己的課堂觀察水平。
課堂觀察是聽評課的一種范式，是教師研究課堂的一種方式或方法，但不是唯一的方式或方法，他不是教師開展教研活動的全部，它只能解決它能解決的問題。如果說教學是一門藝術(shù)的話，課堂觀察則是運用科學的方法解決教學藝術(shù)中的一部分問題。課堂觀察是一種團隊合作，它由既彼此分工又相互合作的團隊進行。在課堂觀察的整個過程中，每一個階段都是教師之間多向互動的過程。教師借助于課堂觀察共同體，探究、應(yīng)用具體的課程、教學、學習、管理上的問題，開展自我反思和專業(yè)對話，在改進課堂教學的同時，促使該合作體的每一位成員都得到應(yīng)有的發(fā)展。
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