《別讓語文課變味》讀后感
今天，我拜讀了一篇文章——《別讓語文課變味》，文中寫到：那是一堂教研課，有近百人參加聽課研討，而且是在嶄新的多媒體教室里進(jìn)行，學(xué)生們既緊張又激動(dòng)。
學(xué)習(xí)的課文是《三個(gè)太陽》，課前教師依照常規(guī)布置了學(xué)生預(yù)習(xí)，通讀課文，解決字詞，了解課文的主體內(nèi)容。
新課開始，教者便檢查了學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，解決生字新詞，并讓學(xué)生走上黑板幫出錯(cuò)的同學(xué)糾正。接著提了一個(gè)簡(jiǎn)單的問題：課文所描寫的地點(diǎn)是哪里？學(xué)生不約而同地回答：南極。然后教者又問：你們對(duì)南極有什么了解呢？因?yàn)檎n前做了準(zhǔn)備，加之這是一所近郊中學(xué)，有部分學(xué)生有接觸網(wǎng)絡(luò)的機(jī)會(huì)，所以有個(gè)別學(xué)生便舉手發(fā)言，介紹南極有關(guān)知識(shí)，在教師追問其信息來源時(shí)，學(xué)生便自豪地說是從網(wǎng)上找來的，引起部分農(nóng)村教師的一陣贊嘆。在此基礎(chǔ)上，教者便開始運(yùn)用多媒體向?qū)W生們介紹起網(wǎng)絡(luò)上的“南極”。從南極的美麗風(fēng)光到南極的有趣的動(dòng)物，從南極的工作生活到中國和其它國家的科學(xué)考察站，南極的運(yùn)輸工具介紹，還有電影片段“‘大力神’飛機(jī)的起降”等課件全部播放結(jié)束后，教師再帶領(lǐng)學(xué)生回到課文中，讓學(xué)生了解、討論“南極精神”和“三個(gè)太陽”的含義，但因?qū)W生對(duì)課文還未能充分閱讀，另之時(shí)間匆忙，以至于本節(jié)課的任務(wù)未能完成，學(xué)生也未能就“三個(gè)太陽”和“南極精神”作進(jìn)一步的討論。聽完這節(jié)課，我只感到一紙空文兩手空空……看完這篇文章，我掩卷沉思：
時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，為語文課的教學(xué)手段提供了條件。在教育界加快普及利用現(xiàn)代信息技術(shù)的大好形勢(shì)下，語文課教育以盡可能利用多媒體信息技術(shù)，借課件的屏幕展示，創(chuàng)設(shè)情境，使語文課變得好看、直觀、生動(dòng)，擴(kuò)大課堂容量，增加知識(shí)密度，節(jié)省板書時(shí)間，使學(xué)生享受文、圖、聲、像多種情境的賞讀情趣，提高了閱讀效率。但從當(dāng)前語文公開課來看，大多采用多媒體課件，整堂課看到的眼光繚亂的圖文，充滿耳鼓的'點(diǎn)擊鼠標(biāo)聲。課堂上缺少了交流，缺少了思維的碰撞，有的只是被動(dòng)地接受傾聽，教師成了“放映員”，以現(xiàn)成的音像束縛了學(xué)生的豐富聯(lián)想和想象。
在案例中，教師運(yùn)用了多媒體，教學(xué)手段現(xiàn)代化，課堂信息量大，課件讓人耳目一新，帶給學(xué)生強(qiáng)烈地視聽沖擊，引起多種感官的興奮，但其占用課堂時(shí)間超過學(xué)生對(duì)文本解讀和運(yùn)思動(dòng)筆，時(shí)間達(dá)十多分鐘，且展示的內(nèi)容多而旁雜，而本節(jié)課學(xué)生對(duì)“三個(gè)太陽”、“南極精神”的理解都未能討論清楚，課堂上看課件，聽音樂，有聲有色，熱熱鬧鬧，但課后卻如過眼煙云，對(duì)課文內(nèi)容一知半解，語文課變成常識(shí)課、地理課�；谏鲜霈F(xiàn)象，我們便更應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)到語文歸根到底語言實(shí)踐，要求一切教學(xué)手段都必須以語言活動(dòng)為主體，無論采取何種教學(xué)手段，最后必須落實(shí)到語言文字上，多媒體技術(shù)也只是教學(xué)的輔助手段，切不可本末倒置，而應(yīng)更多地本著高效、有用、經(jīng)濟(jì)的原則，根據(jù)學(xué)生學(xué)情、文本內(nèi)容及校情，從實(shí)際出發(fā)，適應(yīng)實(shí)際需要，將多媒體技術(shù)與課堂教學(xué)有機(jī)整合，文化娛樂活動(dòng)發(fā)揮其效能，使語文課充滿“語文味”。我真想說：多媒體，愛你要“商量”
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