《簡(jiǎn)單教數(shù)學(xué)》讀后感
從語(yǔ)文教師轉(zhuǎn)到數(shù)學(xué)教師已有兩年，原以為數(shù)學(xué)要比語(yǔ)文好教，心里老是想著：小學(xué)的數(shù)學(xué)就那么點(diǎn)東西，有什么難？只要多做多練學(xué)生的成績(jī)還怕上不去嗎？然而，通過(guò)兩年多的教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)，簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的數(shù)學(xué)教起來(lái)其實(shí)真的不簡(jiǎn)單。在我看來(lái)簡(jiǎn)單的計(jì)算，一些學(xué)生就是總愛出錯(cuò)，有些簡(jiǎn)單的問題，總要課后一遍又一遍的講。我感到自己對(duì)于如何有效的教好數(shù)學(xué)總是有些力不從心，帶著困苦，一本《簡(jiǎn)單教數(shù)學(xué)》，一本充滿了一個(gè)特級(jí)教師教學(xué)智慧的書，吸引了我，也讓混沌困苦的我頓覺開朗許多。
“教得簡(jiǎn)單，學(xué)得輕松”是此書作者戴曙光老師所追求的的理想目標(biāo)。我想這也是我們廣大數(shù)學(xué)老師所追求的目標(biāo)。然而，簡(jiǎn)單的一句話里面裝的是大大的學(xué)問。下面從三方面紀(jì)錄自己的點(diǎn)滴體會(huì)。
一、目標(biāo)把握。
前幾年上了一堂公開課，教研員點(diǎn)評(píng)前的第一句話是問我“這節(jié)課你要教什么”。然后她說(shuō)，如果你對(duì)這節(jié)課要教什么也不清楚，這節(jié)課也就失敗了。教研員是要我們明確“教什么”與“怎么教”到底哪個(gè)更重要？這與書中戴老師提到的大致一樣�！敖淌裁础本唧w而言是指教學(xué)目標(biāo)的制定。教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)的靈魂，教學(xué)目標(biāo)如果定偏了，直接影響“怎么教”，關(guān)系到課堂教學(xué)的重量。從這個(gè)意義上說(shuō)，“教什么”比“怎么教”更重要。因此，教學(xué)目標(biāo)要定得準(zhǔn)、定的具體。用什么方法、采取幾個(gè)步驟掌握新知，怎么激發(fā)學(xué)生的興趣，切忌空洞、華而不實(shí)。書中提到的的許多例子如“乘法的估算”、“分?jǐn)?shù)的混合運(yùn)算”、“數(shù)學(xué)廣角——集合思想”等做了詳細(xì)的說(shuō)明，把握正確的目標(biāo)才有正確的教學(xué)方法。
二、媒體選擇
現(xiàn)代化教學(xué)媒體（一般指課件）進(jìn)入課堂，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，極大地提高了課堂教學(xué)效率，因此，在堂教學(xué)中得到了普遍的運(yùn)用，教師們慢慢地依賴上了課件，學(xué)生也慢慢地離不開課件的演示了。
確實(shí)，回想自己的教學(xué)實(shí)際，很多時(shí)候常常圖方便，用“智樂園”（一種現(xiàn)成的多媒體教學(xué)軟件）代替了自己的講解以及符合本班實(shí)際的'教學(xué)設(shè)計(jì)，也有為節(jié)約課堂時(shí)間，用課件中的動(dòng)畫演示代替學(xué)生的動(dòng)手操作�，F(xiàn)在想想，學(xué)生看課件的時(shí)候個(gè)個(gè)興趣盎然，真正做作業(yè)的時(shí)候又無(wú)精打采，錯(cuò)題百出，學(xué)生到底喜歡的是課件還是數(shù)學(xué)本身？
課堂教學(xué)不能被課件捆綁，學(xué)生的動(dòng)手操作不能被課件演示取代，教師的示范、板書還得貨真價(jià)實(shí)。教學(xué)課件應(yīng)該用在關(guān)鍵處，在材料呈現(xiàn)時(shí)用課件，可以節(jié)約時(shí)間；學(xué)生操作后用課件作總結(jié)性演示，可以使學(xué)生的思維更加清晰。但過(guò)于強(qiáng)調(diào)形象直觀的動(dòng)畫演示，可能會(huì)影響抽象化、符號(hào)化的數(shù)學(xué)化進(jìn)程。其次，過(guò)多地依賴課件，容易被課件捆綁，使得每一個(gè)環(huán)節(jié)都得按設(shè)計(jì)好的進(jìn)行。再者，過(guò)多地使用課件，也會(huì)影響學(xué)生的身心健康，影響孩子的視力。
三、作業(yè)布置。
回想自己的日常教學(xué)，有時(shí)候我常常會(huì)為今天需要布置什么作業(yè)而煩惱。聽起來(lái)似乎幼稚，但實(shí)際上真實(shí)存在，很多時(shí)候布置作業(yè)是出于一種任務(wù)，不布置作業(yè)感覺說(shuō)不過(guò)去，讓學(xué)生太輕松了，不布置作業(yè)家長(zhǎng)可能又會(huì)有意見，“這個(gè)老師怎么這么不負(fù)責(zé)任，連作業(yè)也沒有”。
對(duì)于這一困惑，戴老師在書中有關(guān)作業(yè)的認(rèn)識(shí)及方法對(duì)我理清混亂的思路非常有幫助。戴老師在書中講到，過(guò)多的課外作業(yè)至少傷害了兩類學(xué)生：一類是基礎(chǔ)好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，他們做課外作業(yè)相當(dāng)于重復(fù)課堂練習(xí)；另一類是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，他們?cè)谡n堂上都沒學(xué)會(huì)，課外自然就不會(huì)做作業(yè)了，于是就想著法子混，教師們往往將之歸罪與他們懶惰。從心理學(xué)的角度分析，這兩類學(xué)生慢慢地會(huì)對(duì)學(xué)科失去興趣，他們認(rèn)為學(xué)習(xí)就是重復(fù)地操作。一旦學(xué)生對(duì)某一門學(xué)科失去了興趣，課堂教學(xué)的有效性就成為了空談。
所以，我在想，從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，過(guò)多的，沒有必要的，重復(fù)性的作業(yè)是不是可以看作是對(duì)教學(xué)的“污染”，對(duì)學(xué)生沒有好處，對(duì)老師更沒有好處：作業(yè)越多，批改時(shí)間越長(zhǎng)。批改時(shí)間長(zhǎng)，就占用了老師大量的休息時(shí)間，備課時(shí)間，研究反思的時(shí)間，最終影響教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量�？磥�(lái)教師做好教學(xué)的“環(huán)保工作”是多么重要。再來(lái)看戴老師是怎么做好“環(huán)保工作”的。
戴老師每天最多花20分鐘的時(shí)間來(lái)批改學(xué)生的作業(yè)。聽起來(lái)似乎有些不可思議，原來(lái)戴老師布置的作業(yè)本身就少。作業(yè)少不是老師不負(fù)責(zé)任，是因?yàn)榇蟛糠肿鳂I(yè)在課內(nèi)都完成了。在他看來(lái)，如果一節(jié)課上學(xué)生沒有一段時(shí)間安靜學(xué)習(xí)，這節(jié)課的質(zhì)量就會(huì)令人感?講話病Ｑ生獨(dú)立作業(yè)的時(shí)間，是老師了解學(xué)生的最好時(shí)間。在這段時(shí)間里，老師可以做兩件事：一是輔導(dǎo)班里的幾個(gè)學(xué)困生，因?yàn)檎n內(nèi)輔導(dǎo)比課外輔導(dǎo)要好；而是面批先做完的作業(yè)，面批比課后批改要好。大部分作業(yè)在課內(nèi)完成了，學(xué)生課后的作業(yè)就少了，老師課后批改的時(shí)間就短了。反過(guò)來(lái)，教師把騰出來(lái)的時(shí)間用在課前準(zhǔn)備上，把教材讀透些，設(shè)計(jì)到位些，提問精確些，組織嚴(yán)密些，又給學(xué)生節(jié)省出不少課堂中獨(dú)立作業(yè)的時(shí)間?/p>
簡(jiǎn)單的課堂真實(shí)，樸實(shí)，扎實(shí)，實(shí)實(shí)在在，沒有過(guò)多的華麗色彩，沒有過(guò)多的熱熱鬧鬧。書中值得我思考、借鑒、學(xué)習(xí)的地方還有很多。簡(jiǎn)單的課堂看似簡(jiǎn)單，卻有內(nèi)涵；看似簡(jiǎn)單，卻有韻味；看似簡(jiǎn)單，卻不簡(jiǎn)單。
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