《我的魔力語文課》讀后感
這次閱讀何捷老師的這本書，只是覺得閱讀越新奇，總能找到何老師教學(xué)的獨到之處，讓人不自覺地為之點贊。我也總有一種獵奇心理，希望能找到自己可取之處，立馬搬到自己的教學(xué)中去。
一、看圖寫話，重在細(xì)微
說來自己曾經(jīng)還教過三年的一年級，現(xiàn)在想想連一個看圖寫話都沒有教好，還真是慚愧。為什么這么說呢？那是因為一年級的水平總是引領(lǐng)孩子觀察圖畫上的人物都在做什么，及其做事情的結(jié)果怎么樣。學(xué)生敘說語言也是直白簡單、空洞乏味�？戳撕谓堇蠋煛翱磮D寫作的殺手锏”這篇文章，真是讓我腦洞大開。一個圖畫背后竟然有這么多可挖掘的信息，但是需要仔細(xì)觀察，有所發(fā)現(xiàn)，有所思考，才能寫出一篇具體生動的看圖寫話。作為老師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖片上的各種事物，更應(yīng)該深入帶領(lǐng)學(xué)生分析每一個表征現(xiàn)象背后可能反應(yīng)出來的`問題，這樣學(xué)生才會有思路，有自己的想法。
二、人物描寫，主抓特點
小孩為什么寫人物類作文容易千篇一律，像一個模子里刻出來的一樣呢，因為學(xué)生沒有仔細(xì)觀察，抓住重要的，區(qū)別于他人的特點來寫。何捷老師方法，所謂“慢一點，快一點”就是在仔細(xì)觀察的基礎(chǔ)上，能抓住主要特征來寫。就如《翠鳥》這篇文章主要抓住翠鳥的顏色這一主要進行了細(xì)致的描寫；所謂“少一點和多一點”，就是描寫特征應(yīng)少而精，多一點抓一處特征寫具體、形象，寫人當(dāng)然不能胡子眉毛一把抓，而是把一個點寫精彩了才好。
三、古詩詞教學(xué)，重在聽讀
讀完這一篇給我的第一感覺就是不實用，至少目前階段對我來講是沒用的。也許這就是何捷獨特的風(fēng)格吧，自己是上不出這樣的課堂的。雖然這樣教學(xué)理論是基于古代“不加琢磨”般學(xué)習(xí)模式，重視學(xué)生記憶功能，提升學(xué)生課堂注意能力、模仿能力，各方面提升了素養(yǎng)，但是在實際教學(xué)中很難真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生聽，一遍一遍地聽，聽得目的不同，但是學(xué)生真得能快速記憶？真得能覺得有趣？真得能賞析古代寓言平仄之美嗎？等等這些內(nèi)容對于學(xué)生的要求很高，至少小學(xué)階段很難做到。
四、“小百字”到“大部頭”這路有點難
何老師班級學(xué)生三年級每天能寫兩三百的文字，四年級上半學(xué)期就能整本書寫作了。不說我們學(xué)校三年級學(xué)生能力水平怎么樣？就說四年級學(xué)生每天能寫個兩三百字的文字么？貌似也很難，不得不吐槽一下差距。
曾經(jīng)當(dāng)學(xué)生剛上三年級時候，我嘗試想讓學(xué)生記日記，不規(guī)定字?jǐn)?shù)，當(dāng)我咨詢家長意見的時候，大家一致都覺得好難。剛踏入三年級學(xué)生讓用“有的、有的、還有的”造排比句式時候，竟然還是一年級的水平。如果讓寫日記，學(xué)生不得痛苦死。知識鏈層級水平地斷接，自然而然導(dǎo)致了三年級學(xué)生寫作入門基本水平不高。
曾幾何時，有意測試學(xué)生的語言表達能力，竟然也讓我覺得失望。我以調(diào)換座位為由，開展了一次很有趣的抽簽選座游戲，學(xué)生心理期待和后來心理變化，學(xué)生自己感觸很深，但是只有一部分學(xué)生能細(xì)致描寫，其他學(xué)生只是徒于其表而已。
需要仔細(xì)思考該如何提高孩子的習(xí)作水平？我抓課外閱讀，每天讀書，只是為了豐富學(xué)生語言積累�？墒窃谶\用方面還是不多。很多時候講究輸入和輸出對等，只有積累的語言被靈活運用了才會提高自身語言表達能力。在以后教學(xué)中，應(yīng)重視習(xí)作練習(xí)，創(chuàng)造學(xué)生感興趣的話題氛圍，讓學(xué)生有話可寫。
五、“每日報評”也是有效的學(xué)習(xí)方式
每天從報紙上剪裁自己喜歡的、感興趣的內(nèi)容貼在作文本上，寫下自己的感受及其評論。我挺贊成這種方式，既促進了學(xué)生閱讀，又引發(fā)了學(xué)生的思考，有所感，有所思索。這種活動開展還真是不錯，適合高年級采納。
只不過現(xiàn)在家家戶戶報紙都少了，又有多少學(xué)生每天會讀報紙？只不過是每天看手機而已。其實，可以讓學(xué)生搜集自己感興趣的新聞或者事件，寫出自己感受即可。
從名師思想里解讀，從實踐經(jīng)驗里取經(jīng)，只為了尋求自身教學(xué)發(fā)展，愿在專業(yè)化成長的道路上，自己能一直努力下去！
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