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《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》讀后感（通用6篇）
當(dāng)閱讀了一本名著后，大家一定都收獲不少，需要回過(guò)頭來(lái)寫一寫讀后感了�？赡苣悻F(xiàn)在毫無(wú)頭緒吧，下面是小編為大家收集的《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》讀后感，歡迎閱讀與收藏。
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》讀后感 1
這是一本相當(dāng)好的專業(yè)書，它是浙江教育出版社所出“課程學(xué)科教學(xué)論叢書”之一，總主編鐘啟泉，主編孔企平，皆是教育或是數(shù)學(xué)教育界中的人物。隨錄如下:
第一章是小學(xué)數(shù)學(xué)課程的改革與發(fā)展.它的第三節(jié)論及“近年來(lái)國(guó)際小學(xué)數(shù)學(xué)課程改革的特點(diǎn)”，所歸納的數(shù)學(xué)覺(jué)得完備而合乎我現(xiàn)有的認(rèn)識(shí)，內(nèi)容如下，一是強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的現(xiàn)實(shí)性；二是重視以學(xué)生為主體的活動(dòng)；三是與信息技術(shù)的結(jié)合；四是重視教育過(guò)程的個(gè)性化與差別化；五是關(guān)注與其他學(xué)科的綜合。p9日本的新數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)綱要強(qiáng)調(diào)“學(xué)生在學(xué)習(xí)中的愉快感、充實(shí)感應(yīng)該是與數(shù)學(xué)內(nèi)容有本質(zhì)聯(lián)系的。這次數(shù)學(xué)課程改革應(yīng)該讓喜歡數(shù)學(xué)的學(xué)生多起來(lái)�！蔽乙蚕嘈�，光有快樂(lè)沒(méi)有數(shù)學(xué)的課堂不是數(shù)學(xué)課堂.p10談到教育目標(biāo)的差別化與教育設(shè)計(jì)彈性時(shí)，闡述極少，可見(jiàn)“不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”實(shí)現(xiàn)之難，當(dāng)然，這也是個(gè)熱點(diǎn)、待開(kāi)發(fā)點(diǎn)。
第二章是小學(xué)數(shù)學(xué)新課程的理念與目標(biāo).照錄一段提綱挈領(lǐng)的話，p13“本次義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程改革，強(qiáng)調(diào)從以獲取知識(shí)為數(shù)學(xué)教育首要目標(biāo)轉(zhuǎn)變?yōu)槭紫汝P(guān)注人的情感、態(tài)度、價(jià)值觀和一般能力的培養(yǎng)，同時(shí)使學(xué)生獲得作為一個(gè)公民適應(yīng)現(xiàn)代生活所必需的基本數(shù)學(xué)知識(shí)和技能。促進(jìn)學(xué)生終身可持續(xù)性發(fā)展，是學(xué)校數(shù)學(xué)教育的基本出發(fā)點(diǎn)�！眕27在新教材中，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)編排按照“問(wèn)題情境－建立模型－解釋、應(yīng)用與拓展”的結(jié)構(gòu)。
第三章是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的幾個(gè)基本問(wèn)題.p31，好句子：“學(xué)生太早地、過(guò)度地被教師們安排在象征符號(hào)堆里，滿臉數(shù)字印痕卻不知數(shù)學(xué)在生活中有什么用�！眕33，在解決街頭數(shù)學(xué)問(wèn)題中，兒童用的是自己的`口頭語(yǔ)言甚至是直覺(jué)的方式，而學(xué)校所教授的是書面和符號(hào)方法。這兩種符號(hào)系統(tǒng)之間的差異是街頭數(shù)學(xué)和學(xué)校數(shù)學(xué)之間的本質(zhì)差異，也是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難所在。p34、p15都論及小學(xué)數(shù)學(xué)所應(yīng)當(dāng)具有的特點(diǎn)是，“第一，小學(xué)數(shù)學(xué)具有現(xiàn)實(shí)性質(zhì)，數(shù)學(xué)來(lái)自于現(xiàn)實(shí)生活，再運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中去。第二，學(xué)生應(yīng)該用積極主動(dòng)的方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，即學(xué)生通過(guò)熟悉的現(xiàn)實(shí)生活，自己逐步建構(gòu)數(shù)學(xué)結(jié)論，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)是一個(gè)‘再創(chuàng)造’的過(guò)程。第三，要通過(guò)數(shù)學(xué)教育，促進(jìn)學(xué)生的一般發(fā)展。p44，“數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要超越概念、步驟、運(yùn)用。它包括數(shù)學(xué)素養(yǎng)，把數(shù)學(xué)看做一種強(qiáng)有力的審視情境的方式。素養(yǎng)不僅指態(tài)度，而且指具有思考的傾向和積極的行動(dòng)方式。學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)體現(xiàn)在他們是否能夠自信地接近目標(biāo)，樂(lè)于探索，具有意志力和興趣，以及能否有反映他們自己思維的傾向性等幾方面。”
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》讀后感 2
日常教學(xué)評(píng)課中，我經(jīng)常用的一句評(píng)語(yǔ)是：這位老師的課上得十分流暢，聽(tīng)著十分舒服。在繼續(xù)閱讀楊慶余先生的《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》后，我把這句話改成了：這位老師的課堂教學(xué)組織策略得當(dāng)，教學(xué)方法適合孩子學(xué)習(xí)本節(jié)課內(nèi)容。不單單因?yàn)閷I(yè)的數(shù)學(xué)語(yǔ)言讓評(píng)課語(yǔ)言更為準(zhǔn)確貼切，也讓我更加注重自己的課堂教學(xué)組織的策略與方法。
從創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)情境談起，我的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)一直都是平鋪直入的，不管是計(jì)算還是應(yīng)用題，在記憶里一直都是枯燥無(wú)味的，倒是讓我十分羨慕如今的孩子，無(wú)論哪門課程，都會(huì)有合適有趣的情境。喬納森在《學(xué)習(xí)環(huán)境的理論基礎(chǔ)》對(duì)“情境”這樣描述：情境是利用一個(gè)熟悉的參考物，幫助學(xué)習(xí)者把一個(gè)要探究的概念與熟悉的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，引導(dǎo)他們充分利用這些來(lái)解釋、說(shuō)明、形成自己的科學(xué)知識(shí)。弗賴登塔爾認(rèn)為，豐富的情境包括場(chǎng)所、故事、設(shè)計(jì)、主題和剪輯。
因此，真正能支持兒童充分運(yùn)用哪些已經(jīng)建立的有關(guān)數(shù)學(xué)或數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)的情境就應(yīng)具有現(xiàn)實(shí)性、生活性與問(wèn)題性等特征。在課堂上，我通常是出示主題圖后，讓學(xué)生用自己的語(yǔ)言創(chuàng)設(shè)情境，或者是數(shù)學(xué)小故事，或者是自己的生活經(jīng)驗(yàn)，一來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的.數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力，二來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信，效果破佳。問(wèn)題情境不僅僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，更重要的是，問(wèn)題情境能幫助學(xué)生形成學(xué)習(xí)任務(wù)，并幫助學(xué)生進(jìn)行探索。所以，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)情境能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為課堂開(kāi)一個(gè)好頭。
一節(jié)好課依賴于教學(xué)組織策略的構(gòu)建與抉擇，要能促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)、強(qiáng)化學(xué)生在學(xué)習(xí)中的體驗(yàn)、激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和自主探索、鼓勵(lì)學(xué)生合作交流。因此，教師要選擇有利于促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)發(fā)展的、行之有效的教學(xué)策略。
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》讀后感 3
近日，繼續(xù)精讀了楊慶余主編的《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》中小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的章節(jié)。
都說(shuō)課程目標(biāo)是課程的靈魂。近日的閱讀讓我靜下心來(lái)去了解數(shù)學(xué)課程的靈魂，去追溯數(shù)學(xué)課程的起源，讓我對(duì)平日的數(shù)學(xué)教學(xué)有了進(jìn)一步的反思。
從新世紀(jì)世界主要發(fā)達(dá)國(guó)家和地區(qū)的小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)及特點(diǎn)，到我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的演變與發(fā)展的閱讀，我更加深刻體會(huì)到每節(jié)課中每一項(xiàng)教學(xué)目標(biāo)的深刻含義。而《課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)數(shù)學(xué)課程總體目標(biāo)的論述采取了一般與具體相結(jié)合的方式。一般目標(biāo)包括獲得適應(yīng)未來(lái)社會(huì)生活和進(jìn)一步發(fā)展需要的`重要數(shù)學(xué)知識(shí)以及基本的數(shù)學(xué)思想方法和應(yīng)用技能；初步學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維方式去觀察、分析現(xiàn)實(shí)社會(huì)，去解決在日常生活中和其他學(xué)科學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，增強(qiáng)應(yīng)用數(shù)學(xué)的意識(shí)；體會(huì)數(shù)學(xué)與自然以及人類與社會(huì)的密切聯(lián)系；具有初步的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在情感態(tài)度和一般能力方面得到發(fā)展。
只有了解了我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)課程目標(biāo)的起源、發(fā)展與演變，對(duì)比了世界發(fā)達(dá)國(guó)家小學(xué)課程目標(biāo)的內(nèi)容，才能在教學(xué)中有深刻體會(huì)，從而運(yùn)用。
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》讀后感 4
最近，我閱讀了《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》第九章“小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)”第二節(jié)“小學(xué)數(shù)學(xué)概念教學(xué)組織的策略”的相關(guān)內(nèi)容。通過(guò)閱讀，我了解到概念的引入有四種策略，分別是生活化策略、操作性策略、情境激勵(lì)策略和知識(shí)遷移策略。這四種策略是我們?cè)诟拍罱虒W(xué)中會(huì)經(jīng)常用到的`策略，而且我覺(jué)得這些策略經(jīng)常會(huì)同時(shí)使用。
如三年級(jí)學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)分?jǐn)?shù)”，在引入分?jǐn)?shù)這一概念時(shí)，我會(huì)給學(xué)生創(chuàng)設(shè)比較生活化的情境：老師這里有4個(gè)蘋果，要平均分給兩個(gè)小朋友，每人分幾個(gè)？讓學(xué)生結(jié)合學(xué)具動(dòng)手?jǐn)[一擺，學(xué)生很容易得到每人分2個(gè)。如果老師這里有2個(gè)蘋果，要平均分給兩個(gè)小朋友，每人分幾個(gè)？再讓學(xué)生結(jié)合學(xué)具擺一擺，學(xué)生也會(huì)很快得到答案——每人分1個(gè)。如果老師這里只有1個(gè)蘋果，要平均分給兩個(gè)小朋友，每人分多少？學(xué)生會(huì)說(shuō)每人分一半蘋果。怎樣表示一半呢？于是我會(huì)讓學(xué)生自己想辦法表示出蘋果的一半，并在學(xué)生展示交流的基礎(chǔ)上引入分?jǐn)?shù)的概念。在這一過(guò)程中，我覺(jué)得分?jǐn)?shù)概念的引入既采用了生活化的`策略（分蘋果是學(xué)生生活中經(jīng)常遇到的問(wèn)題），也有操作性策略（從用學(xué)具動(dòng)手把4個(gè)蘋果平均分成兩份，到用學(xué)具把2個(gè)蘋果平均分成兩份，再到讓學(xué)生自己想辦法表示出蘋果的一半），還有情境激勵(lì)的成分（當(dāng)學(xué)生在具體情境中不知道用什么表示一半的時(shí)候引入分?jǐn)?shù)概念）。
通過(guò)本次的學(xué)習(xí)，讓我對(duì)自己的數(shù)學(xué)教學(xué)有了更高層次的認(rèn)識(shí)，開(kāi)始從理論層面來(lái)認(rèn)識(shí)、分析自己的教學(xué)工作，收獲很大。
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》讀后感 5
楊慶余老師《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》中“小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的性質(zhì)與任務(wù)”的部分，受益匪淺。
在如今的社會(huì)，數(shù)學(xué)日益成為公民必需的文化素養(yǎng)，數(shù)學(xué)教育大眾化成為時(shí)代的要求，所以發(fā)展公民數(shù)學(xué)素養(yǎng)已是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教育的基本任務(wù)。作為數(shù)學(xué)教師的我們有責(zé)任更有義務(wù)，讓孩子們懂得數(shù)學(xué)的價(jià)值，對(duì)自己的數(shù)學(xué)能力有自信心，學(xué)會(huì)數(shù)學(xué)交流，用數(shù)學(xué)的思想方法思考問(wèn)題。
對(duì)于數(shù)學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，我們又需要注意很多問(wèn)題，首先是數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，而數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)又需要遵循兒童的認(rèn)知規(guī)律，觀察與比較，分析與綜合，抽象與概括，判斷與推理。其中，讓我感觸最深的是學(xué)生分析與綜合能力的培養(yǎng)，書中一語(yǔ)中道，孩子們?cè)S多問(wèn)題解決的障礙可能并不在于問(wèn)題解決的策略不當(dāng)或者過(guò)程有誤，而往往在于關(guān)于問(wèn)題性質(zhì)的認(rèn)識(shí)與問(wèn)題表征上存在的某些問(wèn)題。也就是孩子們對(duì)于問(wèn)題解決中的.分析問(wèn)題的能力，需要我們?nèi)ヅ囵B(yǎng)去提高。計(jì)算規(guī)則的學(xué)習(xí)可以培養(yǎng)孩子們的分析與綜合能力，審題能力的培養(yǎng)也是我們應(yīng)該重視的地方。在日常的教學(xué)活動(dòng)中，我們就應(yīng)該幫助孩子們讀題、辯題、審題，甚至在必要的時(shí)候讓孩子出些錯(cuò)誤，來(lái)提高審題能力，進(jìn)而提高學(xué)生分析與綜合的能力。
普通知識(shí)與現(xiàn)實(shí)特殊情境的聯(lián)系，是孩子們?cè)跀?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的老大難，書中強(qiáng)調(diào)，我們既要認(rèn)識(shí)到這一基本事實(shí)，尊重孩子的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，不揠苗助長(zhǎng)，又循序漸進(jìn)地幫助孩子從陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)、策略性知識(shí)的角度幫助孩子。
《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)論》讀后感 6
楊慶余老師《小學(xué)數(shù)學(xué)課程與教學(xué)》中第二章小學(xué)數(shù)學(xué)課程結(jié)構(gòu)與目標(biāo)的變革中“小學(xué)數(shù)學(xué)教育的歷史沿革”的部分，讓我頗有感觸。
數(shù)學(xué)教育在價(jià)值追求上的變革，使我更加懂得數(shù)學(xué)！國(guó)際上小學(xué)數(shù)學(xué)的教育，從通過(guò)學(xué)校教育使未來(lái)的勞動(dòng)力獲得必要的、基本的科學(xué)文化知識(shí)，到數(shù)學(xué)教學(xué)的主要任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的思維能力，再到關(guān)心一般民眾的數(shù)學(xué)教育，強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值。這些價(jià)值追求上的變化與當(dāng)時(shí)的歷史、政治社會(huì)屬性都分不開(kāi)�？梢�(jiàn)，我們的數(shù)學(xué)教育就是現(xiàn)實(shí)中的數(shù)學(xué)，要從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)出發(fā)，要源于生活從而高于生活。第二次世界大戰(zhàn)后的美國(guó)，在世界范圍內(nèi)掀起了“新數(shù)運(yùn)動(dòng)”但學(xué)生不能接受大量不切實(shí)際的數(shù)學(xué)內(nèi)容。“新數(shù)運(yùn)動(dòng)”的失敗又讓其重基礎(chǔ)而讓學(xué)生感到數(shù)學(xué)的枯燥乏味。這些歷史告訴我們，數(shù)學(xué)教育要符合孩子們的認(rèn)知規(guī)律，要符合孩子們的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)，要從現(xiàn)實(shí)出發(fā)，同時(shí)也要進(jìn)行數(shù)學(xué)心理學(xué)的研究。
書中，還提到了關(guān)于我國(guó)數(shù)學(xué)教育中的經(jīng)典問(wèn)題，雞兔同籠、銀行利息計(jì)算、工程、流水、行程等問(wèn)題的'改革，在我的小學(xué)階段就接觸過(guò)這些問(wèn)題，前幾天又剛剛講過(guò)雞兔同籠的問(wèn)題！我國(guó)數(shù)學(xué)教育的改革在這些問(wèn)題的刪減，更改上都有體現(xiàn)！作為教師，我們更應(yīng)該多學(xué)歷史，尤其是小學(xué)數(shù)學(xué)的歷史，為自己今后把握教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)模式奠定基礎(chǔ)，少走彎路！
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