《憑什么讓學生服你》讀后感范文
選擇假期讀《憑什么讓學生服你》，一方面自己其實一直挺懷念自己做班主任時和孩子們相處的時光，另一方面也是因為這本書有豐富的案例，語言也口語化，容易讀進去，讀起來親切。讀完本書，為關老師投入在學生的真愛而感動，也被關老師在工作和生活中展現(xiàn)出來而折服，自己也受益良多。
學會用“腦”去思考教育。細讀文章，會發(fā)現(xiàn)關老師的許多做法并非靈機一動，心血來潮，而是在扎實的教育理論指導下開展的。如在談到如何形成班級凝聚力時，關老師就充分運用了前蘇聯(lián)心理學家彼得羅夫斯基關于形成群體凝聚力的理論。1995年，關老師新接手高一（4）班后，在開學前，經(jīng)過再三思考，在黑板上寫下了“你們是高一（4）班的主人”十個醒目的大字，從一開始就讓學生樹立了明確的目標和信念，讓每一位同學的行動指南定位于較高的水平上，為后來良好集體的形成打下了較為堅實的基礎。彼得羅夫斯基還認為，群體的團結(jié)是以群體成員越來越多地參加共同活動的過程為基礎的。在這個理論基礎上，關老師利用當時同學們關注國安隊的時機，組織策劃了“學國安精神，永遠爭第一”主題班會，借機提出了“人人爭進步，班級爭第一”的行動目標，使同學們走上了相互影響，相互監(jiān)督的良性循環(huán)的道路。在科學理論的指導下開展工作，讓關老師不但能站在更高、更廣的視野去看待工作，也讓她的工作開展能抓住要害，一招見效。
教育的根本——教會孩子做人。關老師最在意的是孩子的道德傾向、道德標準、道德底線。一個孩子的健康成長應該是全方位的，重智育輕德育所留下的后患，要遠遠大于學業(yè)不夠優(yōu)秀所留下的遺憾。但關老師又不會以貌取人，而是從細節(jié)中去觀察一個學生的道德起點、道德評價標準。關老師一位老同學的女兒，讀高中時就在左耳朵扎了四個眼，戴了四枚小耳釘，讓這位老同學著實不放心。放在現(xiàn)在，這也是異類，更何況是十多年前。但是關老師卻細心地看到，在飯店吃飯時，這位孩子吃瓜子時，會把瓜子皮攥在手心里，滿了，會找到垃圾箱扔進去，聊天時會自然地流露出愛國之情。關老師滿懷信心地對老同學說：“這個女兒你放心吧！她的道德起點很高，道德評價標準很高，這是一個孩子成長過程中最重要的，今后一定錯不了�！�
師生理解存在“時間差”。做一個教育者，往往會為自己絞盡腦汁試了許多法子，而教育效果甚微而感到沮喪不已，尤其是會覺得學生理解不到自己的良苦用心，萬般用心最后付諸流水。關老師則提出了師生間理解的“時間差”。其實，學生也是有感情的，他們也能夠理解老師，但他們對老師的理解往往是在時過境遷之后，因為沒有一定的人生經(jīng)歷和閱歷，是難以感同身受的。愛情的甜蜜是在戀愛時才能體會的，為人父的責任感是在孩子呱呱落地時才會感覺那么真實，對親人的眷戀和愧疚是在親人離去后才深深地刺入心底。因此，做教育切不可急功近利，急于求成。而形成這種“理解時間差”觀念后，就不會再為跟學生較勁而鉆入死胡同，免去了許多煩惱，因為知道，自己的理解、寬容、或早或晚總會得到學生的理解和匯報。
善于發(fā)現(xiàn)學生弱點中的閃光點。賞識、表揚、鼓勵近來在一些新媒體、公眾號上似乎成了過街老鼠人人喊打，似乎成了教育的毒藥。而我認為，賞識、表揚、鼓勵是正面的教育工具，只是再好的東西如果不得其法，也會適得其反。關老師的親身經(jīng)歷也證實，賞識、表揚、鼓勵是有用的。關老師還深刻地進行了研究、分析、思考，得到了新的啟示：老師要善于發(fā)現(xiàn)學生弱點中時隱時現(xiàn)的閃光點，讓孩子們感覺到“在我的不行中也有能行的時候”，這樣的表揚對孩子們來說是最珍貴的。其實對于一個成長中的孩子來講，心智還不成熟，思維不夠全面，心理比較脆弱，情緒不太穩(wěn)定，自持自控能力比較差，而且期待贊揚，渴望成功，羨慕優(yōu)秀，是他們的天性和共性。老師應該為孩子們創(chuàng)造成功的機會，發(fā)現(xiàn)他們成長的無限可能，找到孩子各方面的“最近發(fā)展區(qū)”。簡而言之，教育是一門藝術，任何教育手段都不能只學得點皮毛，就期望能收到巨大成效。藝術，就要細細琢磨，仔細辨別，區(qū)別使用，才能真正發(fā)揮效用。
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