魯迅兒童教育觀讀后感
當我們進入初中課堂的時候，我們隨意翻翻語文課本，總會發(fā)現(xiàn)很多篇創(chuàng)于魯迅先生筆下的文章。下面是小編為你整理了“魯迅兒童教育觀讀后感”，希望能幫助到您。
魯迅兒童教育觀讀后感（1）
從《從百草園到三味書屋》看魯迅的兒童教育觀。
一、大自然是一部生動的教科書。
大自然給我們描繪了一副美麗的圖畫，那里有“碧綠的菜畦，光滑的石井欄，高大的皂莢樹，紫紅的桑椹”，還有“鳴蟬在樹葉里長吟，肥胖的黃蜂伏在菜花上，輕捷的叫天子（云雀）忽然從草間直竄向云霄里去了”，幼年的作者從中獲得了美的享受。
可以娛樂身心，看看“周圍的短短的泥墻根一帶”，“油蛉在這里低唱，蟋蟀們在這里彈琴�！庇脭M人的手法寫出了自己的獨特感受。這真是大自然最美妙的聲音。我們在這蟋蟀的彈奏和油蛉的低唱中感受到了秋的清靜肅穆。再看看“三味書屋后面也有一個園，雖然小，但在那里也可以爬上花壇去折臘梅花，在地上或桂花樹上尋蟬蛻。最好的工作是捉了蒼蠅喂螞蟻，靜悄悄地沒有聲音。”讀書自然枯燥，因為都不懂，自然到園里玩得好，而這正可以借此放松神經(jīng)，娛樂身心。大概他們的所作所為都是毫無目的，只是好玩而已，但他們從中卻的得到了無以倫比的快樂。
可以獲得知識，“還有花斑毛，倘若用手指按住它的脊梁，便會拍的一聲，從后竅噴出一陣煙霧。何首烏藤和木蓮藤纏絡(luò)著，木蓮有蓮房一般的果實，何首烏有擁腫的根�！薄叭绻慌麓�，還可以摘到覆盆子，象小珊瑚珠攢成的小球，又酸又甜，色味都比桑椹要好得遠�！边@種方式獲得的知識，將使孩子終身難忘的。
二、快樂地動手，獲得豐富的生活經(jīng)驗。
冬天捕鳥，“拍雪人（將自己的全形印在雪上）和塑雪羅漢需要人們鑒賞，這是荒園，人跡罕至，所以不相宜，只好來捕鳥。薄薄的雪，是不行的；總須積雪蓋了地面一兩天，鳥雀們久已無處覓食的時候才好。掃開一塊雪，露出地面，用一支短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了�！�
三、保護兒童的求知欲，激發(fā)兒童的尋秘探險精神。
拔何首烏根，“有人說，何首烏根是有象人形的，吃了便可以成仙，我于是常常拔它起來，牽連不斷地拔起來，也曾因此弄壞了泥墻，卻從來沒有見過有一塊根象人樣�！惫衷帐窃趺椿厥拢俊艾F(xiàn)在得到機會了，可以問先生。‘先生，“怪哉”這蟲，是怎么一回事……我上了生書，將要退下來的時候，趕忙問�！恢溃 坪鹾懿桓吲d，臉上還有怒色了�！焙⒆幽芴岢鰡栴}，其實不管他提的是什么問題，老師都應(yīng)該肯定和表揚，欣賞他的這種求知精神，哪怕是一些希奇怪的事情。探究的內(nèi)容可以作相應(yīng)的指導，以免步入思考的誤區(qū)。但求知欲永遠是應(yīng)該得到保護的。
長媽媽講的美女蛇故事，不僅使百草園增添了神秘的色彩，而且還激發(fā)了兒童的尋秘探險的精神�！斑@故事很使我覺得做人之險，夏夜乘涼，往往有些擔心，不敢去看墻上，而且極想得到一盒老和尚那樣的飛蜈蚣。走到百草園的草叢旁邊時，也常常這樣想。”
四、讓孩子擁有自己的興趣和愛好，樂在其中，順其自然。
“老師讀書入神的時候，于我們是很相宜的。有幾個便用紙糊的盔甲套在指甲上做戲。我是畫畫兒，用一種叫作‘荊川紙’的，蒙在小說的繡像上一個個描下來……”這不是單純的玩樂，而是有用的玩樂，在玩樂中提高自己的素質(zhì)。
五、引而不發(fā)，不怒而畏；嚴而不厲，嚴而可親的教育藝術(shù)。
“他有一條戒尺，但是不常用，也有罰跪的規(guī)矩，但也不常用，普通總不過瞪幾眼，大聲道：——‘讀書！’”
魯迅兒童教育觀讀后感（2）
讀了魯迅的書，有利于拉近學生和魯迅的距離，還原一個立體的、全面的人間魯迅，消解魯迅在學生心目中根深蒂固的臉譜化形象，讓學生認識冷峻魯迅不為我們所熟悉的一面。
1、童年回憶，見證魯迅的率真和溫情。
魯迅作品教學的最高境界是要引導學生自己去閱讀魯迅的原作，因此，如何從學生的理解能力和興趣出發(fā)，拉近學生和魯迅的距離，讓學生親近魯迅，閱讀魯迅，是我們在魯迅作品教學中應(yīng)該思考的重要課題。
一個冷峻的魯迅也許令人心存敬畏，而一個率真的、溫情的魯迅會讓人愿意親近。從兒童視角解讀魯迅作品，品味作者回憶童年生活的優(yōu)美文字，走進一方寄托深遠的風雨故園，觸摸都市游子的內(nèi)心情愫，學生或許暫時還難以理解其中復雜的人生況味，但對故鄉(xiāng)的脈脈溫情，文學的純粹與人性的溫暖，已經(jīng)深入人心。學生感受到魯迅的親和力后，再去了解魯迅的時代、魯迅的身世，去閱讀魯迅憂憤深廣的作品，這樣就能形成一種梯度閱讀的良性循環(huán)。
2、去臉譜化，還原一個立體的魯迅。
在魯迅作品的教學實踐中，由于學生的生活經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)有限，加上魯迅作品自身意蘊豐富、艱澀難懂，造成了學生對魯迅的誤讀，甚至不讀。在老師們抽象的政治說教和機械的階級分析中，魯迅被簡單地臉譜化為一個筆如刀劍的戰(zhàn)士，一個橫眉怒目的好斗者。
事實上，魯迅不僅是高聲吶喊的斗士，也是一個活生生的人，比如說他小時候頑皮，上課搞小動作，在課堂上偷偷地描摹圖畫；他生活小資，好吃小吃，還抽煙，更愛看電影，尤其是30年代的好萊塢大片；他還喜歡坐汽車兜風，這可是當時的高消費；他甚至像普通的父母一樣，溺愛兒子海嬰。魯迅就是這么一個率性至情的人，用孔慶東的話來說：“魯迅不是冷冰冰的一個簡單的文化斗士，而是這么有人情味的一個人�！比绻覀冊谖谋窘虒W之外，引導學生拓展閱讀一點關(guān)于魯迅的相關(guān)材料，還原一個立體的、率性的魯迅，學生也許就不再畏懼魯迅先生，不再抗拒閱讀先生的作品了。
3、多維解讀，品味魯迅作品主題的豐富內(nèi)涵。
教學大綱和義務(wù)教育語文課程標準鼓勵學生對文學作品進行多角度解讀。魯迅的作品往往意蘊豐富，角度單一的解讀活動難以涵蓋其深刻內(nèi)涵，教師如果能引導學生從不同的角度去理解作品，學生的收獲一定會大得多。
魯迅是一本讀不完的書，對魯迅作品的閱讀與理解不可能是一次性完成的，教師的講解只是一座橋梁，目的是能使學生認真地品讀魯迅作品，以自己的眼光去鑒別，以自己的經(jīng)驗去審視，以自己的頭腦去思考，以自己的語言去表達，從而得到自己的感悟與體會，形成自己的判斷與評價。
魯迅兒童教育觀讀后感（3）
魯迅在《從孩子的照相說起》一文中認為孩子應(yīng)當是健康、活潑、頑皮的，絲毫沒有被壓迫的瘟頭瘟腦。
在這方面，魯迅的《五猖會》給我們留下了深刻的印象。文章講的是極其平常的一件小事：魯迅迫不及待地要去離城幾十里地的'親戚家，看那里的迎神賽會，父親卻偏偏在即將起篙開船的當口要他背書，而且書背不出不能去。這件事使魯迅一直銘刻在心，并且寫成了文章，最后一句便是“我至今一想起，還詫異我的父親何以要在那時候叫我來背書”。孩子總是很渴望到最熱鬧的、很遠的、生疏的、非常的地方去，這是天性的好奇心。這就難怪童年時的魯迅對于到東關(guān)去看五猖會認作“這是我兒時所罕逢的一件盛事”。父親的一句話“給我讀書。背不出，就不準去看會”無疑是在小魯迅的“頭上澆了一盆冷水”。于是，心里不服，卻也只能讀下去，讀下去……好不輕易，終于背下來了，等在一旁的眾人露出笑臉，十分地興奮，可小魯迅“卻沒有他們那么興奮……”留下的，竟是終生難忘的一個“強迫背誦”的記憶。
一個人的童年記憶是十分重要的，難忘的記憶往往會影響他一輩子。然而，作為成人，他給孩子留下了什么樣的童年記憶，自己卻未必了解，而且也不想了解。因為這似乎無足輕重。魯迅把這段童年記憶寫成文章，不也正是從一個側(cè)面強烈地顯示出他對兒童讀書的某種主張嗎？
叫兒子讀書、背書，當父親的當然希望孩子好。這應(yīng)該沒有錯�？墒牵赣H卻沒有考慮兒子的感受，兒子此時此刻的企盼。于是，一個好的愿望卻變成了對孩子終生難忘的傷害。由此反顧當下的兒童閱讀，假如顯性或穩(wěn)性地將大力提倡所謂的“課外閱讀”，被大人們視作“課內(nèi)損失課外補”的措舉，依然強行捆綁在“提高考分”、“提高升學率”的戰(zhàn)車上，而不是置于兒童身心的全面發(fā)展之中、愉悅的自由健康閱讀的環(huán)境之中，仍然可能是一種有損孩子成長發(fā)展的傷害。報載有一份“每周閱讀統(tǒng)計表”對小學生課外閱讀的督查記錄，項目竟有12個之多：閱讀時間、閱讀內(nèi)容、讀物種類、讀書態(tài)度、字數(shù)統(tǒng)計、美麗詞句摘抄、家長評價、每周組內(nèi)評選、朗讀內(nèi)容摘抄，等等。這就難怪眾
多小學生對讀書的愛好，就這樣消解在名目繁多的“要求”、“規(guī)定”之下了。