《13歲前媽媽一定要懂的哪些心理學(xué)》讀后感
當(dāng)品味完一本著作后，相信大家的視野一定開拓了不少，這時(shí)最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。千萬不能認(rèn)為讀后感隨便應(yīng)付就可以，下面是小編為大家收集的《13歲前媽媽一定要懂的哪些心理學(xué)》讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《13歲前媽媽一定要懂的哪些心理學(xué)》讀后感1
最近我看了一本書《13歲前，媽媽一定要懂的那些心理學(xué)》。主要講述了在孩子面前應(yīng)該怎么做，讓我學(xué)到了很多。
父母批評(píng)孩子的時(shí)候，不要看到孩子的錯(cuò)誤就說。因?yàn)橛械腻e(cuò)誤，孩子不用大人說自己就可以發(fā)現(xiàn)，孩子從錯(cuò)誤到正確的過程，本身就是一種成長。當(dāng)然，孩子出現(xiàn)問題，不批評(píng)也是不正常的。于是，批評(píng)對(duì)孩子來說，似乎就成了家常便飯。不過，這些批評(píng)對(duì)孩子有用嗎？很簡單，這些批評(píng)大多都是徒勞無功的。因?yàn)楹⒆雍苄�，記憶力也比較差，今天說了，明天她就很可能忘了。并且一天過多地批評(píng)孩子，還會(huì)影響孩子的心理，讓她的自信心降低，長大后也容易膽小怕事。
所以，爸爸媽媽在孩子不聽話的時(shí)候，最好避免用遺棄來威脅孩子。其實(shí)，讓孩子聽自己的話，有很多方法，比如，轉(zhuǎn)移孩子的注意力，或者認(rèn)可孩子，然后再講述自己的困難，要知道孩子雖小，也是懂道理的�？傊�，一個(gè)好的方法是爸媽和孩子都滿意，既不傷害孩子，還能達(dá)到自己的目的。
《13歲能，媽媽一定要懂的那些心理學(xué)》，不為人知的孩子的心理秘密，這些也許是我們視而不見、聽而不聞的，甚至從來就不曾想到過的。但這些心理真相往往決定孩子的一生！最先做錯(cuò)的是大人。多數(shù)是大人先破壞孩子心中構(gòu)建的“完美形象”，讓她們喜愛的事物殘缺了，她們才會(huì)發(fā)脾氣。所認(rèn)，不要單方面地認(rèn)為孩子是錯(cuò)誤的。只要大人換一種方式理解孩子，就會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子在保護(hù)自己害喜愛的東西，而這正是憐愛和溝通的開始。
《13歲前媽媽一定要懂的哪些心理學(xué)》讀后感2
最近我利用拼拼湊湊的時(shí)間，花了二十來天，讀了一本書——《13歲前媽媽一定要懂的心理學(xué)》，覺得頗有收獲，讓我明白了愛孩子更要懂孩子，只有走進(jìn)孩子的心靈世界，掌握孩子的成長規(guī)律，才能給他最適合的教育！也再一次明白了做個(gè)好媽媽真的不容易，像我這樣的新手媽媽，要學(xué)的東西實(shí)在是太多了，比如說家庭教育心理學(xué)。這本書開闊了我的思維，我要努力做一個(gè)有智慧、懂教育的好媽媽！書中提到的這幾點(diǎn)對(duì)我啟發(fā)很大：
一、給孩子心靈成長的自由，尊重他——“魚缸法則”
心理學(xué)中有一個(gè)魚缸法則：養(yǎng)在魚缸中的熱帶魚，無論怎樣喂養(yǎng)，魚都不會(huì)長大，一直保持在3寸的長短�？墒�，如果將這些熱帶魚轉(zhuǎn)移到水池之中，用不了很長時(shí)間，原本3寸長的熱帶魚，也許就會(huì)長到1尺。因?yàn)轸~缸的大小有限，魚的成長便也同時(shí)受到了限制；而水池終歸要比魚缸大得多，魚可以自由成長的空間自然也就隨之變大了。這個(gè)魚缸法則有著很重要的教育意義，孩子就好比是魚，而我們對(duì)他的保護(hù)就好比是魚缸，“魚”在有限的“魚缸”中一定長不大，他需要更加廣闊的成長空間。13歲前的孩子，內(nèi)心正迫切需要成長，我們應(yīng)該尊重他的這種渴望。所以我們要做到以下幾點(diǎn)：
1、要學(xué)會(huì)克制自己。對(duì)孩子的愛不能只表現(xiàn)在幫他做事之上，更要表現(xiàn)在教他學(xué)會(huì)做事之上。當(dāng)孩子探索問題的解決方法的時(shí)候，我們要提醒自己“不要去幫忙”，克制住自己想要伸出援手的沖動(dòng)，要允許孩子自己去理解、自己去行動(dòng)；
2、不要過多地要求孩子。過多的要求勢(shì)必會(huì)給孩子的成長加上枷鎖，他的“手”伸不開，“腳”也要蜷曲著，在極為不舒服的成長“姿勢(shì)”之下，他自然要反抗。孩子有自己的想法，有自己的認(rèn)知，我們應(yīng)該尊重孩子，允許他自己去接觸各種各樣的事物，讓他自己去體驗(yàn)各種各樣的經(jīng)歷。很多時(shí)候，我們要多與孩子進(jìn)行溝通，聽聽孩子的意見與見解。對(duì)于孩子不愿意做的事情，我們要弄明白他為什么不愿意做，而不是強(qiáng)迫他必須要去鉆進(jìn)那個(gè)“不合適的魚缸”；
3、成為孩子的引導(dǎo)者。在孩子探索的過程中，我們不能完全束縛他，可完全放手也是不行的。我們需要站在他的身旁，對(duì)他的行為進(jìn)行指導(dǎo)，并為他答疑解惑；
4、給孩子的自由也要有度。給孩子的自由，我們一定要把握好度，不能太放縱他。我們要幫孩子養(yǎng)成一些基本的習(xí)慣，比如良好的道德、基本的動(dòng)手能力、起碼的自控能力等。我們給孩子的自由，是要建立在這些基本習(xí)慣的基礎(chǔ)之上的。如果孩子太過散漫，我們就要對(duì)他進(jìn)行約束與管制。也就是說，在給孩子自由的同時(shí)，我們也要讓他明白那些正確的道理，并讓他學(xué)會(huì)自己約束自己。
二、別替孩子選擇，尊重他的選擇——“霍布森選擇效應(yīng)”
關(guān)于“霍布森選擇效應(yīng)”，有這樣一個(gè)很有深意的故事：1631年，一位名叫霍布森的英國劍橋商人從事著販賣馬匹的生意。不過，他做生意時(shí)卻有一個(gè)奇怪的要求，他通常會(huì)對(duì)顧客說：“你們可以隨便買我的馬、租我的馬，價(jià)格都很便宜。只不過，你們挑選馬匹時(shí)，只能在門口處的`馬匹中挑。”霍布森的馬圈設(shè)計(jì)得非常奇怪，馬圈只有一個(gè)很小的門，那些高頭大馬是出不去的，只有瘦小的馬可以出去。如此一來，人們?cè)陂T口挑來挑去，以為自己選擇了一匹最好的馬，可實(shí)際上，自己的選擇卻被霍布森的規(guī)定限制住了。后來，人們將這種毫無選擇余地的“選擇”譏諷為“霍布森選擇效應(yīng)”。
從社會(huì)心理學(xué)的角度來說，如果有人陷入了“霍布森選擇效應(yīng)”的困境之中，那么他就不可能進(jìn)行創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)、生活和工作。由此聯(lián)想到我們自己身上，聯(lián)想到孩子的身上。我們?cè)诮逃⒆拥倪^程中，有沒有也給孩子限定了很狹窄的選擇空間？有沒有不顧孩子的發(fā)展，只按照我們的意愿而讓孩子去作決定？
1、不要將我們的意愿當(dāng)成主導(dǎo)。人往往都是自己最了解自己，所以我們應(yīng)該讓孩子自己去搭設(shè)“馬圈”，在他想要的各式各樣的“馬匹”中選擇出他最中意的一匹。我們要克制住想要“控制”孩子的欲望，并將我們的閱歷當(dāng)成是孩子的參考，我們只提供意見和建議，并不提供決策。這樣，孩子可選擇的空間才會(huì)變得寬廣起來，相信孩子也會(huì)考慮到我們所說的，并最終作出最合適的選擇；
2、給孩子設(shè)定一個(gè)選擇的底線。雖然我們不贊同霍布森給選擇設(shè)定了那樣狹窄的范圍，可這也并不代表我們就要允許孩子漫無邊際地隨便去選擇。很多情況下，我們?cè)跒楹⒆釉O(shè)定一個(gè)廣泛的“選擇域”的前提下，還應(yīng)該為他設(shè)定一個(gè)合理的選擇底線。這樣做的目的，就是為了讓他能夠在安全、健康、積極的氛圍之中去進(jìn)行選擇。對(duì)于選擇的底線，我們要本著一個(gè)原則，那就是“保證人身安全，不做違反道德法律的事情”。無論孩子進(jìn)行怎樣的選擇、選擇怎樣的結(jié)果，他都必須要遵循這個(gè)原則；
3、提醒孩子要承擔(dān)自己選擇的后果。我們不僅要尊重孩子的選擇，還要讓他為自己的選擇負(fù)責(zé)，要使他自己明白一些道理，并將這些道理牢牢地記在心底。
三、適當(dāng)?shù)亟o孩子一點(diǎn)壓力——“倒U形假說”
英國的心理學(xué)家耶基斯和多德林是最早研究工作壓力和工作業(yè)績之間關(guān)系的科學(xué)家。在早期，他們?cè)?jīng)對(duì)老鼠進(jìn)行研究，并得出結(jié)論——工作壓力和業(yè)績之間存在著一種倒U形關(guān)系，這就是著名的“倒U形假說”�！暗筓形假說”認(rèn)為，對(duì)于人來說，過大或者過小的壓力都會(huì)導(dǎo)致工作效率降低，只有適當(dāng)?shù)拇碳ちΣ拍茏尮ぷ鳂I(yè)績達(dá)到頂峰狀態(tài)。那么，媽媽到底如何做才能激發(fā)孩子的動(dòng)力，又不至于讓他感到壓力過大呢？
1、要對(duì)孩子有個(gè)客觀的評(píng)價(jià)。其實(shí)，每個(gè)孩子的天賦不同、性格不同，所以，他們?cè)趯W(xué)習(xí)或者其他方面不可能都表現(xiàn)得同樣優(yōu)秀。媽媽要對(duì)孩子的學(xué)習(xí)能力和心理承受能力有個(gè)恰當(dāng)?shù)墓烙?jì)，并根據(jù)孩子的資質(zhì)對(duì)他進(jìn)行教育，引導(dǎo)他發(fā)揮出自己的最大潛力，這樣就足夠了；
2、教育孩子不能“順其自然”。有的媽媽非常寵愛孩子，怕孩子不開心、不快樂，所以不愿意給孩子施加一點(diǎn)兒壓力，認(rèn)為孩子“順其自然”地成長就可以了。當(dāng)孩子沒有任何壓力的時(shí)候，他也許會(huì)感到有點(diǎn)兒空虛和無聊。雖然每個(gè)人都怕壓力，但有壓力并不是一件壞事。適當(dāng)?shù)貙?duì)孩子有所要求，給他一些壓力，當(dāng)他達(dá)到要求后就會(huì)獲得一定的成就感和滿足感，因而更愿意去努力；
3、教孩子將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。有時(shí)，孩子的壓力并不完全來自于媽媽，也來自于生活中的各個(gè)方面。孩子也會(huì)被學(xué)習(xí)或者人際交往中的壓力所困擾，此時(shí)，媽媽就應(yīng)該教給孩子如何化解壓力，或者將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力。
四、增強(qiáng)孩子的挫折承受能力——“甘地夫人法則”
甘地夫人認(rèn)為，生活中總會(huì)有挫折，教育孩子并不是給予他一切，而是要培養(yǎng)他健全的人格和抵抗挫折的能力，這就是甘地夫人的教子法則。不可否認(rèn)，人生猶如一場(chǎng)不斷面臨各種困難的戰(zhàn)役，孩子能否坦然面對(duì)困難，是否有好的挫折承受能力，對(duì)他的成長是非常重要的。那么，我們?nèi)绾巫霾拍軒秃⒆犹岣叽煺鄢惺苣芰δ兀?/p>
1、要讓孩子面對(duì)真實(shí)的人生。每個(gè)媽媽都想把世間最美好的一切都呈現(xiàn)在孩子面前，讓他感到幸福、快樂。但生活中并非只有美好的事物，還有讓人灰心失望的事情。個(gè)人的力量是有限的，我們無法營造童話般的世界，孩子遲早會(huì)走向社會(huì)，看到生活的本來面目。如果有一天，他發(fā)現(xiàn)生活不像媽媽說的那樣美好，也不像他想象中那么如意，他就會(huì)大失所望，覺得生活欺騙了他。其實(shí)，生活何曾欺騙孩子，是我們欺騙了他，沒有把生活的真相展現(xiàn)在孩子面前，才讓他感到很受挫折、很失望。為了避免出現(xiàn)這樣的情況，我們要從一開始就讓孩子面對(duì)真實(shí)的人生，要讓他知道生活中不僅僅有歡樂和幸福，還有淚水和失落，重要的是要保持一顆堅(jiān)強(qiáng)而善良的心，這樣就不會(huì)輕易被困難打敗了；
2、別低估孩子的挫折承受力。很多時(shí)候，不是孩子經(jīng)不起挫折，而是我們以為他經(jīng)不起挫折，是我們低估了孩子的挫折承受力。其實(shí)，孩子對(duì)挫折是具有一定的承受力的，并非我們想象的那樣脆弱。如果我們經(jīng)常低估孩子的挫折承受力，就會(huì)在言語中表現(xiàn)出自己的擔(dān)心，這會(huì)讓孩子覺得媽媽不信任他。在受到了媽媽不相信他能承受挫折的暗示后，他也會(huì)變得很不自信，其挫折承受能力會(huì)因此降低。當(dāng)孩子遭遇挫折的時(shí)候，我們不必過于擔(dān)心，而是應(yīng)該適當(dāng)?shù)毓膭?lì)他一下，表示相信他的承受能力，在受到媽媽的鼓勵(lì)和信任后，孩子是會(huì)鼓起勇氣去面對(duì)挫折的；
3、適當(dāng)給孩子一些挫折。如果孩子從小就習(xí)慣了走平坦的路、聽順耳的話、凡事都順心，那么他一旦遇到困難就會(huì)感到很不習(xí)慣，甚至情緒緊張、束手無策。所以，我們要在平時(shí)的生活中有意給孩子設(shè)置一些障礙，或者故意拒絕孩子的要求，讓他經(jīng)受一些小小的挫折，提高他的挫折承受能力；
4、幫孩子平復(fù)受挫后的心情。孩子受到挫折后往往會(huì)感到心理不平衡，甚至?xí)驗(yàn)樵馐艽煺鄱兊貌蛔孕拧Ｋ�，�?dāng)他遭受挫折后，媽媽應(yīng)該對(duì)孩子的心情表示理解，并幫助他恢復(fù)自信。
五、增強(qiáng)孩子的自我約束與控制能力——“延遲滿足效應(yīng)”
美國心理學(xué)家沃爾特·米切爾和他的助手們?cè)鲞^一個(gè)著名的“成長跟蹤實(shí)驗(yàn)”。他在某幼兒園選擇了十幾個(gè)4歲的孩子，并發(fā)給每個(gè)人一顆很好吃的糖。然后，他對(duì)這些孩子說，如果馬上吃掉這顆糖，就只能吃到手里這一顆糖；如果能夠等20分鐘再吃，就能吃到兩顆糖。講完這一規(guī)則后，米切爾就走開了。美味的糖對(duì)于孩子來說是一種很大的誘惑，不是每個(gè)孩子都能經(jīng)受得住考驗(yàn)。有的孩子迫不及待地將糖吃掉了；有的孩子設(shè)法轉(zhuǎn)移自己的注意力，努力抵制誘惑，最終，他們熬過了20分鐘，并得到了另一顆糖。但實(shí)驗(yàn)并沒有結(jié)束，米切爾和他的助手們對(duì)這些孩子進(jìn)行了追蹤調(diào)查。后來發(fā)現(xiàn)，在4歲時(shí)就能控制自己抵制住誘惑的孩子，到了青少年時(shí)，憑著較強(qiáng)的自我約束能力取得了較好的成績；而那些在4歲時(shí)沒有很好的自我約束能力的孩子，后來也表現(xiàn)出固執(zhí)、優(yōu)柔寡斷的性格，在學(xué)習(xí)和其它方面的表現(xiàn)不是很出色。米切爾將這一效應(yīng)稱作是“延遲滿足效應(yīng)”。
在人生中，很多事不是“心想事成”的，而是需要孩子不斷付出努力，并且耐心等待。那些不懂得等待的人，往往會(huì)因?yàn)榧庇谇蟪啥ё残惺拢踔劣捎诿つ亢蜎_動(dòng)而導(dǎo)致功虧一簣。因此，增強(qiáng)孩子的自我約束和控制能力是至關(guān)重要的。那么，我們?nèi)绾尾拍茉鰪?qiáng)孩子的自我約束力呢？
1、不輕易滿足孩子提出的要求。我們不能每次都滿足孩子提出的要求，因?yàn)閷硭呦蛏鐣?huì)后，別人不會(huì)處處以他的意愿為主，所以他必須學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)克制自己；
2、讓孩子學(xué)會(huì)等一等。當(dāng)孩子面對(duì)誘惑的時(shí)候，正是鍛煉他的耐心和自我約束力的好時(shí)機(jī)。不過，讓孩子習(xí)慣于平靜地接受延遲滿足，對(duì)于他來說其實(shí)是件很痛苦的事情，因此需要媽媽的表揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)來給他鼓勵(lì)。所以，當(dāng)他能夠耐心等待的時(shí)候，我們要及時(shí)對(duì)他表示贊賞。
六、讓孩子承擔(dān)過錯(cuò)，增強(qiáng)責(zé)任感——“自然懲罰法則”
18世紀(jì)的法國教育家盧梭認(rèn)為：“兒童所受到的懲罰，只應(yīng)是他的過失所招來的自然后果�！边@就是他的“自然懲罰法則”。這個(gè)法則的具體內(nèi)容就是：當(dāng)孩子犯了錯(cuò)誤時(shí)，我們不要對(duì)其進(jìn)行過多的指責(zé)，而是應(yīng)該讓他自己去承擔(dān)錯(cuò)誤所直接造成的后果，也就是說給他以心理上的懲罰，這樣孩子就會(huì)在承擔(dān)后果的同時(shí)也感受到這種后果所帶來的不愉快甚至是痛苦的心情，通過這樣的感受來讓孩子進(jìn)行自我反省，并自覺彌補(bǔ)過失、糾正錯(cuò)誤。通俗地說，就是讓孩子“自作自受”，以此來強(qiáng)化他的痛苦體驗(yàn)，使之吸取教訓(xùn)、改正錯(cuò)誤。那么，我們要做到以下幾點(diǎn)：
1、要懲罰就要堅(jiān)持到底。我們?nèi)绻\(yùn)用了這種“自然懲罰法則”，那就一定要運(yùn)用到底，不能半途替孩子承擔(dān)了責(zé)任，也不能在半途對(duì)孩子進(jìn)行過多的訓(xùn)斥。因?yàn)槲覀冎v求的是“自然”，所以從頭到尾整個(gè)責(zé)任都要孩子自己去承擔(dān)；
2、對(duì)孩子加以指導(dǎo)，加深他的責(zé)任感。我們是要讓孩子學(xué)會(huì)承擔(dān)責(zé)任，不過與此同時(shí)，我們還是要對(duì)孩子的行為進(jìn)行具體的指導(dǎo)，畢竟13歲前的孩子對(duì)問題的認(rèn)知能力還比較差，所以我們要讓他知道自己什么該做、什么不該做，他應(yīng)該明白一些基本的行事道理，并要逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和思想品德。也就是說，我們不能將“自然懲罰法則”孤立使用，必要時(shí)候我們還是要加入批評(píng)與指導(dǎo)，以提高孩子的思想認(rèn)識(shí)。
說實(shí)話，教育孩子是一件大事，是一件不容忽視、來不得半點(diǎn)馬虎的大事。但我相信，只要努力，一定可以成為好媽媽。我們不僅要去關(guān)注孩子智力的開發(fā)和身體的成長，更要去關(guān)注孩子心理上的微妙變化，了解他的心理，知道他在想什么，這樣我們才能“對(duì)癥下藥”，找到好的教育方法，有效地指導(dǎo)孩子，陪伴孩子一路快樂地成長！
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