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差異教學(xué)策略讀后感

時(shí)間:2021-03-20 17:37:30 讀后感 我要投稿
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有關(guān)于差異教學(xué)策略讀后感

  當(dāng)閱讀完一本名著后,相信你一定有很多值得分享的收獲,何不靜下心來(lái)寫寫讀后感呢?但是讀后感有什么要求呢?下面是小編為大家整理的有關(guān)于差異教學(xué)策略讀后感,希望能夠幫助到大家。

有關(guān)于差異教學(xué)策略讀后感

  差異教學(xué)策略讀后感1

  《差異教學(xué)策略》認(rèn)為“教師適應(yīng)學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的核心!痹诮逃虒W(xué)活動(dòng)中,教師要努力適應(yīng)學(xué)生的多樣差異,以滿足他們各不相同的教育需求。

  一、面向人人的均等教育機(jī)會(huì)

  教師在教學(xué)過(guò)程中,要樹立面向全體學(xué)生的教育理念,給每一個(gè)學(xué)生提供均等的教育機(jī)會(huì)。在差異教學(xué)實(shí)踐中,教學(xué)設(shè)計(jì)要面向人人,不能太難、揠苗助長(zhǎng)式的拔高要求;在課堂教學(xué)中,關(guān)注各個(gè)分組與分布在教室各個(gè)角落的學(xué)生,動(dòng)態(tài)的觀察學(xué)生的課堂投入情況,對(duì)走神的、投入度低的學(xué)生,多提問(wèn)、多調(diào)動(dòng),對(duì)獨(dú)立性強(qiáng)、自主性高的學(xué)生,要留有空間,給學(xué)生自主思考的機(jī)會(huì),不要貿(mào)然打斷。

  科學(xué)應(yīng)用同質(zhì)分層的方法,有助于給每個(gè)學(xué)生提供均等的教育機(jī)會(huì)。教學(xué)中倡導(dǎo)的隱性分層、動(dòng)態(tài)分層,教師對(duì)學(xué)生水平全面有效的掌控,以便對(duì)學(xué)生提出適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)要求與考核要求,靈活安排教學(xué)任務(wù),實(shí)現(xiàn)因材施教。分層不代表貼標(biāo)簽,而是要求教師給學(xué)生提供更多彈性可選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容,在教師的指導(dǎo)下,遵從學(xué)生個(gè)人意愿,自行選擇課堂分組。

  例如在《電力拖動(dòng)控制線路》的《低壓開關(guān)》教學(xué)章節(jié)中,學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)之一為“能正確識(shí)別、選用、安裝、使用低壓斷路器、負(fù)荷開關(guān)、組合開關(guān)!睂W(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)一步拆解,每個(gè)學(xué)生都能夠正確識(shí)別、安裝低壓開關(guān),并不是每一個(gè)學(xué)生都能靈活選用低壓開關(guān)。通過(guò)教師前期對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況和學(xué)生差異的了解,在設(shè)置教學(xué)任務(wù)時(shí),要求每一個(gè)都能識(shí)別、按照低壓開關(guān),要求每一個(gè)小組經(jīng)過(guò)討論后能夠正確選用低壓開關(guān)。這樣,既做到了面向人人,又關(guān)注了動(dòng)態(tài)分層與小組合作。

  二、全面關(guān)注學(xué)生的不同需求

  學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中,不僅學(xué)習(xí)了知識(shí),也能通過(guò)課堂活動(dòng)培養(yǎng)情感、磨礪意志、鍛煉行為等,以上部分都深刻的影響學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程與自我成長(zhǎng)。學(xué)生的不同需要,既要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn),比如回答是否正確、是否贏得了同學(xué)的認(rèn)可與自我悅納,又要關(guān)注學(xué)生的個(gè)人情況,必須家庭環(huán)境的影響、是否有早戀情節(jié)等,這些都會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

  合理應(yīng)用異質(zhì)合作的方法,有助于達(dá)成全面關(guān)注學(xué)生的多樣需求。小組學(xué)習(xí)中的異質(zhì)合作,要盡量達(dá)成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),讓不同學(xué)生特點(diǎn)的學(xué)生互相影響、互相幫助,不同強(qiáng)勢(shì)智能的學(xué)生相互搭配,每個(gè)小組中都有擅長(zhǎng)語(yǔ)言表達(dá)的,有擅長(zhǎng)動(dòng)手操作的,有擅長(zhǎng)溝通交流的,有擅長(zhǎng)提問(wèn)發(fā)言的,小組成員之間建立起積極的依賴關(guān)系。

  三、兼顧不同學(xué)生需要的方法和手段

  馬卡連科說(shuō)過(guò)“只有在學(xué)會(huì)15種、20種聲調(diào)來(lái)說(shuō)到這里來(lái)的'時(shí)候,只要當(dāng)會(huì)在臉色、姿勢(shì)和聲音的運(yùn)用上能做出20種風(fēng)格韻調(diào)的時(shí)候,我就變成一個(gè)真正有技巧的人!苯處熆梢砸蕾囎约旱淖陨眵攘投喾N教流方式來(lái)兼顧學(xué)生的不同需要,也可以科學(xué)的幫助學(xué)生小組自我教育。

  差異教學(xué)策略讀后感2

  作為一名教師需要不斷充實(shí)自己,所以在工作之余,我閱讀了華國(guó)棟教授的《差異教學(xué)策略》,覺(jué)得受益匪淺,對(duì)自己以后的教學(xué)也有不少指導(dǎo)意義。其實(shí)所謂的“差異教學(xué)”并不是意味著將學(xué)生間的差異扯平,使他們齊頭并進(jìn),而是提供適合他們各自特點(diǎn)的發(fā)展方式,促進(jìn)每個(gè)人都得到充分發(fā)展。

  差異是永恒的,無(wú)法消除的,人沒(méi)有了差異就成了"機(jī)器人",即使是"機(jī)器人"也是有差異的。世界上不存在一模一樣的人,也正是這樣才有豐富多彩的世界。在書中,作者肯定了每個(gè)學(xué)生個(gè)體的差異,由于學(xué)生心理特點(diǎn)上的差異,如性格、興趣或能力等方面所存在的差異,確實(shí),就如同世上沒(méi)有相同的兩片樹葉一樣,每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)中表現(xiàn)也或多或少有著差異。

  教師是適應(yīng)學(xué)生是教學(xué)過(guò)程的核心,因此我們要兼顧不同學(xué)生的需要進(jìn)行教學(xué)。首先在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)兼顧不同學(xué)生的需要。課堂上要特別強(qiáng)調(diào)在教學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的兼顧,學(xué)生這時(shí)的特殊需要得到滿足,學(xué)習(xí)的效果也就有了基本保證。在教學(xué)中,我們可以將上課提問(wèn)劃分成兩部分,一部分是針對(duì)班級(jí)大部分水平較接近的學(xué)生,另一部分針對(duì)班上有特殊需要的學(xué)生,如有學(xué)習(xí)困難或超常的學(xué)生。在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都考慮針對(duì)不同學(xué)生需要的教學(xué)措施,然后將它們有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

  其次,在課堂教學(xué)中要兼顧學(xué)生的不同需要,教學(xué)方法手段要多樣而靈活。為適應(yīng)不同學(xué)生的需要,教學(xué)方法應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的心理特征和學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ),以及各學(xué)科的特點(diǎn)、教師特點(diǎn)和教學(xué)時(shí)間多少,選擇相應(yīng)的教學(xué)方法。因此教師在教學(xué)中需要不斷改變學(xué)習(xí)活動(dòng),并運(yùn)用行為改變技術(shù),提供成功感教學(xué)。

  同時(shí),合作學(xué)習(xí)也是很重要的。在課堂教學(xué)中要充分發(fā)揮其他同學(xué)的幫助作用。教師應(yīng)鼓勵(lì)同學(xué)間交往,提倡合作式學(xué)習(xí),如同學(xué)間合作,小組合作等等。在口語(yǔ)交際中,我常常運(yùn)用這種方式,讓同桌之間互相合作,上臺(tái)來(lái)表演對(duì)話。對(duì)于這種方式,學(xué)生都很樂(lè)于接受。

  施差異教學(xué),首先需要一顆寬容的心。承認(rèn)差異不難,可當(dāng)面對(duì)差異時(shí),要正視它卻不容易。有了這顆寬容的心,就能包容學(xué)生的差異,才能真正以學(xué)生為本,因材施教,讓"人人有才,人人成才"。為了在教學(xué)中能照顧學(xué)生的差異,有針對(duì)地教學(xué),在布置作業(yè)的過(guò)程中也要照顧到這一點(diǎn)。我們不能要求每個(gè)學(xué)生都能達(dá)到所有的學(xué)習(xí)要求,因此在作業(yè)的布置上也要體現(xiàn)這個(gè)差異。

  其實(shí),差異教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)是為了讓每個(gè)學(xué)生更好的學(xué)習(xí),提高學(xué)習(xí)效率,照顧學(xué)生之間的差異。因此,在教學(xué)活動(dòng)中,我們要好好地運(yùn)用差異教學(xué)這一教學(xué)理論,讓它更好地指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。

  另外,教師還應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到自己身上的差異特征。教師決非事事萬(wàn)能,正確地認(rèn)識(shí)了學(xué)生的差異,還要學(xué)會(huì)通過(guò)分析自己的長(zhǎng)短優(yōu)劣來(lái)采取一種適合師生雙方的教育方法。同時(shí)我們教師還必須做到學(xué)會(huì)反思。

  第一,經(jīng)常進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。而評(píng)價(jià)來(lái)自于對(duì)學(xué)生的行為觀察,標(biāo)準(zhǔn)則是根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)了解程度來(lái)度量的。

  第二,注意自己情緒狀態(tài)對(duì)學(xué)生的影響,主動(dòng)地從學(xué)生的反饋中獲得線索來(lái)調(diào)節(jié)自己的情緒狀態(tài),朝著自己的目標(biāo)奮斗,從而獲得成就感。

  第三,成為學(xué)習(xí)型教師。經(jīng)常閱讀教育理論,有助于教師改進(jìn)教學(xué)策略,提高教學(xué)效能。

  第四,有頑強(qiáng)的意志力,只有頑強(qiáng)的意志力,才會(huì)朝著既定的目標(biāo)前進(jìn),同時(shí),教師才不會(huì)被時(shí)代淘汰,成為學(xué)生的榜樣。所以,喜歡反思,并且在此基礎(chǔ)上努力,提高自己教學(xué)效果,一定會(huì)成為高人一籌的教師。

  差異教學(xué)策略讀后感3

  《差異教學(xué)策略》指出:我國(guó)目前中小學(xué)采取的是班級(jí)授課制,從客觀上講,班級(jí)學(xué)生還是存在個(gè)性差異的,而應(yīng)試教育是不斷篩選出學(xué)得好的學(xué)生,讓他們接受高一級(jí)教育,不斷淘汰學(xué)得不好的學(xué)生。學(xué)得不好的同學(xué),往往是學(xué)得較慢,但并不是不能學(xué)好。應(yīng)試教育的`課堂著眼于少數(shù)學(xué)得好的同學(xué),而犧牲了大多數(shù)學(xué)生的利益,是一種低效率的教學(xué)。我們應(yīng)實(shí)施照顧差異的課堂教學(xué)。

  為了使班集體教學(xué)能面向全體,照顧差異,必需提高時(shí)間利用率,用最少的時(shí)間達(dá)到最大的教育效果!恫町惤虒W(xué)論》指出:可以多角度地研究課堂教學(xué),力圖使"教學(xué)目標(biāo)"、"教學(xué)內(nèi)容"、"教學(xué)過(guò)程"、等達(dá)到最優(yōu)化的程度。

  在課堂教學(xué)的最優(yōu)化研究中,的確有許多學(xué)問(wèn)。涉及到方方面面,而目前看了這本書后最大的感觸就是平時(shí)我們也經(jīng)常說(shuō)要發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,要照顧全面的學(xué)生,但在操作的時(shí)候,并不是能全部做到。有的時(shí)候,為了讓學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生發(fā)言,總是把簡(jiǎn)單的問(wèn)題留下來(lái)給他們,而事實(shí)上,在實(shí)際課堂上,在不斷地引導(dǎo)困難的學(xué)生發(fā)言的時(shí)候,其他學(xué)習(xí)有優(yōu)勢(shì)同學(xué)則感到無(wú)趣,注意力會(huì)有所分散。

  而為了照顧有優(yōu)勢(shì)的同學(xué),總把有一定思考性的問(wèn)題留給他們,久而久之,學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生似乎與這類思考性的問(wèn)題沾不上邊。長(zhǎng)此以往,他們之間的差距不是日俱減少,而是會(huì)逐漸拉大。而教師總是考慮到課堂教學(xué)任務(wù)的完成,無(wú)暇深思這類問(wèn)題,而是只要有一半以上的同學(xué)能積極發(fā)言,老師總是覺(jué)得自己已經(jīng)完成了教學(xué)任務(wù)。

  到底在課堂上,怎樣照顧到不同類型的學(xué)生需要呢?怎樣用有效的方法達(dá)到最大的教育效果呢?說(shuō)實(shí)話,我也感到困惑。的確,我們做教師的往往用一種教案來(lái)面對(duì)不同的學(xué)生,目前能做的只是在提問(wèn)中照顧到各層次的學(xué)生,看了此書后,覺(jué)得自己現(xiàn)在馬上就可以著手去做的就是在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)中兼顧到不同學(xué)生的需要。書上指出:要能在課堂教學(xué)中兼顧不同學(xué)生的需要,關(guān)鍵在于教師課前要精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

  在小組中,人人都有發(fā)言的機(jī)會(huì),在組長(zhǎng)的組織中,組員根據(jù)各自的特點(diǎn)各司其職,而且為了一個(gè)共同的目標(biāo),大家齊心協(xié)力,不僅可以增加大家的學(xué)習(xí)興趣,而且每一個(gè)人都可以在共同的學(xué)習(xí)中得到提高。對(duì)于困難者來(lái)說(shuō),可以聆聽(tīng)他人對(duì)自己發(fā)言的指導(dǎo),可以參與思考性問(wèn)題的討論,不必?fù)?dān)心自己的困難暴露在大庭廣眾之下;而對(duì)于有優(yōu)勢(shì)的同學(xué),他能在小組學(xué)習(xí)中起到引領(lǐng)作用,學(xué)習(xí)會(huì)更具備積極性。

  由此還想到,為了照顧到各個(gè)層面的同學(xué),老師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的時(shí)候,可以將問(wèn)題設(shè)計(jì)得有坡度,適應(yīng)大家的需要。簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以和復(fù)雜問(wèn)題交替進(jìn)行,這樣有困難的同學(xué)在回答好自己的問(wèn)題外,可以聽(tīng)取他人對(duì)難度問(wèn)題的回答,對(duì)自己也是一種促進(jìn)。記得在上《10迷人的蝴蝶谷》時(shí),在這一課中,我對(duì)這一課的定位是積累描寫蝴蝶的優(yōu)美詞句,但如果只是單純的讓學(xué)生把蝴蝶色彩美、姿態(tài)美、數(shù)量多的好詞句找出來(lái),估計(jì)興趣一般。而且估計(jì)在分類找的過(guò)程中也會(huì)給一些孩子造成難度。

  那時(shí)我想到:能否先調(diào)用學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備?然后遷移到新課中,于是,我在進(jìn)入蝴蝶谷美景的時(shí)候,先不讓學(xué)生看書,而是用音樂(lè)和圖片把學(xué)生先帶入到一個(gè)想象中的世界,讓他們自由發(fā)揮:如果你來(lái)到蝴蝶谷,你看到這樣一幅情景,你最想說(shuō)的一個(gè)詞?你最想說(shuō)的一句話?

  其實(shí),學(xué)生說(shuō)的都是描寫蝴蝶色彩美、姿態(tài)美、數(shù)量多的詞,由于這個(gè)問(wèn)題開放性大,所以各個(gè)層次的同學(xué)都可以回答,老師及時(shí)把學(xué)生的詞語(yǔ)板書歸納入色彩美、姿態(tài)美、數(shù)量多這三類中,然后再讓學(xué)生看書,尋找書中的這類好詞。難度降低,又激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。

  總之,教育是人人應(yīng)該享受的權(quán)利,在課堂中的每一個(gè)學(xué)生都應(yīng)該得到合適的發(fā)展,的的確確這說(shuō)起來(lái)容易做起來(lái)難,并不是幾堂課下來(lái)就可以摸出門道來(lái)的,有的時(shí)候,課堂教學(xué)還會(huì)面臨預(yù)設(shè)的失誤,講臺(tái)畢竟不是舞臺(tái)。但是我想只要我們老師有這個(gè)心去做,無(wú)論結(jié)果大小,學(xué)生們都會(huì)從中受益的。

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