三重專注力的讀后感范文
當(dāng)看完一本著作后，相信你一定有很多值得分享的收獲，需要寫一篇讀后感好好地作記錄了。你想好怎么寫讀后感了嗎？以下是小編為大家整理的三重專注力的讀后感范文，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
三重專注力的讀后感1
當(dāng)一個(gè)心理大師和一個(gè)管理大師在路上碰到時(shí)，他們會聊些什么呢？兩種不同的領(lǐng)域認(rèn)知碰撞到一起會發(fā)生些什么事情呢？一本名叫《三重專注力》的書帶我們?nèi)チ私馐裁礃拥慕逃梢匀ミm應(yīng)未來的教育。
拿起這本書時(shí)我就想：“什么是三重專注力？”這三重是哪三重呢？現(xiàn)實(shí)社會，為什么成功人士，很多都是二流智商、一流情商？為什么一個(gè)人即使具備了專業(yè)的知識系統(tǒng)，仍需要終身學(xué)習(xí)？帶著這些思考性的問題，我們一起去書中探索尋找答案。
1、聚焦于自我
人的一生需要發(fā)展很多技能，但是如果沒有遵從自己的意愿去發(fā)展，得到的結(jié)果可能是沒有結(jié)果。所以我們首先要了解自己，關(guān)注自己，聚焦于自我，這也是丹尼爾·戈?duì)柭岬降牡谝恢貙Ｗ⒘ΑＮ覀儜?yīng)該要學(xué)會精準(zhǔn)的認(rèn)識自己的情緒，學(xué)會自我察覺專注于我們的內(nèi)在世界，加強(qiáng)自己的認(rèn)知控制，把注意力放在你想要它在的地方的能力，維持這種注意力，有利于我們集中精力去學(xué)習(xí)和聚焦于目標(biāo)的達(dá)成。我想，不單是我們的孩子需要發(fā)展這種專注力，身為老師、父母的我們也應(yīng)該學(xué)著做到。
2、理解他人
丹尼爾·戈?duì)柭岬健吧缃慌c情緒的學(xué)習(xí)”涉及了五個(gè)大領(lǐng)域：自我察覺、自我管理、社交能力、同理心、良好的決策能力。其中提到同理心主要有三大類，每一類都涉及一組獨(dú)特的、關(guān)聯(lián)緊密的大腦回路。第一種是認(rèn)知同理，第二種是情緒同理，第三類叫做同理關(guān)懷，就是能夠自然引發(fā)同理行為的一種關(guān)懷，或是能夠付諸助人為樂的行動。讀到這里我想起了我們班的小朋友，從我們家訪的第一次見面到入園、哭鬧，到現(xiàn)在上學(xué)會過來抱抱老師跟老師說“早上好”，我想這也是一種被同理關(guān)懷后自然引發(fā)的同理行為關(guān)懷。孩子在這一個(gè)月的入園時(shí)間里感受到了老師的關(guān)懷與被支持，感受到親近與連接，繼而孩子也會對老師充滿愛心與關(guān)懷的行為。在這種輕松有愛的氛圍下，孩子們的大腦會進(jìn)入最佳的認(rèn)知效益。另外，當(dāng)孩子每天被老師這樣關(guān)懷著的時(shí)候，我覺得老師更需要引導(dǎo)孩子會表達(dá)出對老師的愛，比如說“老師，我愛你”，“老師，我好喜歡你”，“老師，您辛苦了！”對這些比較羞澀的詞語能夠大聲地表達(dá)出來，讓對方都感受到那種發(fā)自內(nèi)心的關(guān)懷，我覺得這是我們老師需要示范和引導(dǎo)的。
在什么情況下，我們才會真正留意到其他人呢？在別人遇到困境的。時(shí)候，我們是不是真的能去理解他、同理與他、關(guān)心他，并真正施予援助？丹尼爾·戈?duì)柭吞岬降诙貙Ｗ⒘Α袄斫馑恕�，我們需要理解其他人怎么看待這個(gè)世界，了解他人的想法、視覺、觀點(diǎn)和心智模式；知道他人的感覺，建立同理心，感知他人的情緒。當(dāng)心中只有自己時(shí)，那是一個(gè)比較自我的人，而心中有他人時(shí)，那他可能會變成一個(gè)招人喜歡的孩子。
3、理解更大的世界
無論我們身在何方，系統(tǒng)無處不在，家庭是一個(gè)系統(tǒng)，學(xué)校是一個(gè)系統(tǒng)，一個(gè)操場也是一個(gè)系統(tǒng)，每一家組織都是作為系統(tǒng)在運(yùn)轉(zhuǎn)的，盡管我們有時(shí)候渾然不覺。但是，即便未必覺察得到，我們還是可以學(xué)習(xí)去了解系統(tǒng)的動力，同時(shí)有意識地觀察系統(tǒng)如何塑造我們，而我們又如何影響系統(tǒng)，培養(yǎng)系統(tǒng)理解力所帶來的心態(tài)轉(zhuǎn)變。這是管理大師彼得·圣吉所提到的系統(tǒng)思考能力，我們需要幫助兒童和青少年學(xué)習(xí)發(fā)展這種系統(tǒng)思考的習(xí)慣，這樣我們才能學(xué)會理解更大的世界。這也是書中提到的`第三重專注力。
4、社交與情緒學(xué)習(xí)和系統(tǒng)教育融合共創(chuàng)的可能
當(dāng)前我們的學(xué)校設(shè)計(jì)還是源于工業(yè)時(shí)代的工廠模式，學(xué)校并不是為了開發(fā)培育人的內(nèi)在潛能而設(shè)置的，比如課程大綱都是既定的；比如老師是“專家”的角色，由老師決定孩子們的表現(xiàn)等。那我們有沒有可能將社交與情緒學(xué)習(xí)和系統(tǒng)教育融合創(chuàng)新成一種新的教育模式呢？答案是：很需要。世界在不斷改變，我們需要跨越過去，展望未來！今天的學(xué)生以覺察力和關(guān)愛為基礎(chǔ)，發(fā)展對系統(tǒng)更精深的理解，他們將在日后的人生之旅中通過明智的決定創(chuàng)造出更好的人生，同時(shí)讓他人收益，讓我們的地球收益。
我們要愛自己，每個(gè)人的腦、身、心就是一個(gè)系統(tǒng)，身心協(xié)調(diào)發(fā)展，個(gè)體系統(tǒng)才會協(xié)調(diào)。愛他人，包括家人、同學(xué)、同事，學(xué)習(xí)生活系統(tǒng)才會融洽。愛系統(tǒng)，不斷用系統(tǒng)的方式思考和解決問題，所處的環(huán)境才會和諧。愛自然，站在更大的系統(tǒng)層面看待問題、思考問題、解決問題，才會使人與自然、與環(huán)境相融相生，生態(tài)和諧發(fā)展。
最后送給大家這本書我最喜歡的一句話：理解自己、管理自己、關(guān)懷他人、合作共事，以及理解我們身處的更大系統(tǒng)——明己、明他、明道，見我、見眾生、見天地。
三重專注力的讀后感2
剛拿到這本書的時(shí)候，以為講的是如何提升個(gè)人的專注力，整本書通讀下來，主要是新一代如何將科技與教育機(jī)制結(jié)合起來培養(yǎng)新一代學(xué)生的專注、認(rèn)知、創(chuàng)造力等。
曾經(jīng)在一本書中看到過一則笑話，說一個(gè)人在工業(yè)初期死了，200多年后醒來，一看世界都變了，但有兩個(gè)東西沒有改變：一個(gè)是教堂，一個(gè)是學(xué)校。我們當(dāng)今的教育體系仍然承接著是工業(yè)化大生產(chǎn)下的教育思路。而工業(yè)化時(shí)代學(xué)校的建立的目的根本不是為了學(xué)習(xí)，而是去訓(xùn)練工廠里的工人。工業(yè)化教育，我們在一樣的”流水線”下學(xué)習(xí)、畢業(yè)，過著一樣的生活，參加的活動都是一成不變的，然后畢業(yè)，我們得到了與應(yīng)屆畢業(yè)生一樣的能力，只是換了個(gè)“包裝”。
我不禁思考：未來到底需要什么樣的人？在教育中應(yīng)該培養(yǎng)出什么樣的孩子才能適應(yīng)這個(gè)瞬息萬變的社會？
在《三重專注力》里明確指出：希望在教育中培養(yǎng)孩子三項(xiàng)決定性的技能，來幫助他們穿行于這樣一個(gè)瞬息萬變，紛擾頻至，人與人互動瀕危的世界。它們是：專注于內(nèi)在、專注于他人，以及專注于外在系統(tǒng)。
說到“流水線”式的工業(yè)化教育，我想到了自己的日常工作：一個(gè)孩子帶來一個(gè)東西或者一本故事書想要與班上其他小朋友們分享，可是對于今天一天，老師已經(jīng)安排得滿滿當(dāng)當(dāng)?shù)牧�，作為幼兒園老師，應(yīng)該怎么做？
“如果學(xué)生只是在跟隨、聽從老師，依照老師設(shè)定的目標(biāo)學(xué)習(xí)那些所謂“應(yīng)該”去學(xué)的知識，那么長此以往，孩子就會覺得上學(xué)只是配合他人的計(jì)劃與指令，逐漸喪失對學(xué)習(xí)的熱情和內(nèi)在渴望。更勝一籌的做法是，讓有經(jīng)驗(yàn)的老師去了解孩子的興趣所在，并基于此來激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在學(xué)習(xí)動力�！�
計(jì)劃好的活動是每天都要去做的，這個(gè)計(jì)劃好的安排就像是規(guī)定好的一樣，必須按照這么去做。但是這有可能不會那么在意孩子的聲音，可能禁錮了孩子們自由的空間，把孩子們的興趣扼殺在了搖籃里面。也許小孩子比大人更了解這個(gè)世界的真相。他們會為一朵花的綻放而驚嘆；他們會蹲在地上一整天，只為觀察螞蟻如何把一粒米搬回家。他們對這個(gè)世界的好奇心遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過了正在建設(shè)這個(gè)世界的大人們。每個(gè)孩子都是不同的個(gè)體，讓兒童的獨(dú)特性引領(lǐng)我們的工作，這才是最有意思的學(xué)習(xí)，所以，用心的傾聽孩子，理解孩子，允許孩子的想法去表達(dá)出來，而不是讓孩子去理解你。當(dāng)你愿意傾聽孩子的時(shí)候，真正有意義的學(xué)習(xí)才會發(fā)生。
讓花成花，讓樹成樹，讓孩子成為孩子本來應(yīng)該成長的樣子，而不是像流水線上生產(chǎn)出的產(chǎn)品一樣。
以上就是《三重專注力》給我?guī)淼囊恍┧伎肌?/p>
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