《我在美國(guó)教中學(xué)》的讀后感
讀完一本經(jīng)典名著后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，這時(shí)候，最關(guān)鍵的讀后感怎么能落下！現(xiàn)在你是否對(duì)讀后感一籌莫展呢？下面是小編收集整理的《我在美國(guó)教中學(xué)》的讀后感，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《我在美國(guó)教中學(xué)》的讀后感1
作者方帆，畢業(yè)于廣州中山大學(xué)，現(xiàn)任美國(guó)加州舊金山公立林肯高中生物課教師。曾任加州教育廳“中小學(xué)生中文課外閱讀書目”編審委員，并主編舊金山校區(qū)的高中中國(guó)語文課程和課本�？催^作者的簡(jiǎn)介，我才開始閱讀，這本書他向讀者展現(xiàn)了他所遭遇的美國(guó)學(xué)生，美國(guó)老師，美國(guó)的考試制度……
沒有讀這本書之前，美國(guó)教育給我的印象就是美國(guó)實(shí)行的是“素質(zhì)教育”，學(xué)生不用完成家庭作業(yè)，沒有考試的壓力，老師充分發(fā)揮學(xué)生的特長(zhǎng)……但是看完這本書之后，徹底打破了我對(duì)美國(guó)教育的美好印象。美國(guó)也有混飯吃的老師，也有得過且過的，美國(guó)的學(xué)生也有得不到鼓勵(lì)的學(xué)生，學(xué)生也是有壓力的……
在第一輯中的第一篇中《我在美國(guó)教高中》，美國(guó)學(xué)生不是像我們中國(guó)學(xué)生那樣，到了期末要考試拿分?jǐn)?shù)，他們則是用A、B、C、D這種來劃分等級(jí)，而且都是學(xué)分制，平時(shí)的成績(jī)很重要。但是他們也有學(xué)生沒有拿夠?qū)W分的，也有平時(shí)上課不及格的，他們也要通過補(bǔ)習(xí)班來補(bǔ)學(xué)分。但是我們來看看那些補(bǔ)習(xí)的學(xué)生：有的學(xué)生在化妝，有的在吃麥當(dāng)勞的早餐，有的幾個(gè)在一起打撲克，有三個(gè)黑人女孩在課室后排扭著身體跳舞……就一個(gè)胖胖的學(xué)生乖乖地坐在那里，一動(dòng)不動(dòng)……睡著了。這樣的學(xué)生能學(xué)到什么知識(shí)，到最后學(xué)校還是會(huì)讓他們一個(gè)個(gè)的畢業(yè)。我很佩服方帆老師，有智慧，用得當(dāng)?shù)姆椒▉韺?duì)付這么一群學(xué)生。回過頭來再想想我們中國(guó)的學(xué)生，高中三年，真是寒窗苦讀，星期六和星期日也是參加學(xué)習(xí)班，時(shí)間對(duì)他們來說是非常珍貴的，但是學(xué)生的確是學(xué)到了東西，我們中國(guó)的教育又差在哪里呢？
讓我們?cè)倏纯茨切┤ッ绹?guó)留學(xué)的中國(guó)學(xué)生。我給他們的總結(jié)的是：
1、家庭生活富裕。
2、學(xué)習(xí)成績(jī)差。
3、無人管教。
有的孩子的父母都在中國(guó)，但是他們想讓自己的孩子在美國(guó)受到好的教育，能上個(gè)美國(guó)的大學(xué)，不惜花大筆的錢讓孩子只身一人來到美國(guó)，寄住在朋友的家里，給孩子寄來大筆的零花錢，可想而知，孩子會(huì)怎么樣？有家長(zhǎng)管的孩子不一定都是優(yōu)秀的，何況沒有家長(zhǎng)管的孩子，而且還是距離半個(gè)地球。為什么要讓他們來美國(guó)，中國(guó)的教育究竟差在了哪里？如果這些家長(zhǎng)放下手中的工作，多和自己的孩子溝通溝通，多關(guān)心關(guān)心孩子的學(xué)習(xí)、生活……那么他們可能在中國(guó)就能上一個(gè)好的大學(xué)，找一個(gè)好的工作。這些中國(guó)留學(xué)生，在文化上的差異，在生活上的差異，使他們感到孤寂，反而使他們成為了美國(guó)高中令人頭痛的學(xué)生。每個(gè)學(xué)校都想進(jìn)好學(xué)生，更何況是在美國(guó)的中國(guó)留學(xué)生。
在我的印象中，美國(guó)的高中生只要畢業(yè)了，就能上大學(xué)，但是看過之后才明白不是這樣的。美國(guó)的高中生有一半是沒有資格上大學(xué)的，但是哪所大學(xué)想收這些學(xué)生的話也會(huì)提前考試，了解學(xué)生的文化程度，根據(jù)考試來分班，就是我們所說得“好班”與“差班”，程度差的自然要進(jìn)“差班”，從基礎(chǔ)的學(xué)起，俗稱“掃盲班”。中國(guó)的教育雖然不是這樣，但是那是根據(jù)我們國(guó)家的國(guó)情制定的，終歸原因：中國(guó)的人口太多。如果也像美國(guó)教育那樣，差的學(xué)生能進(jìn)大學(xué)，我們中國(guó)的大學(xué)根本就容納不了那么多的人，因此“考試”這個(gè)制度是不會(huì)在短時(shí)期內(nèi)被廢除的。在擁有龐大人口基數(shù)的中國(guó)土地上，考試依然是一種相對(duì)公平而合理的一種人才選拔制度。
這里我想說：中國(guó)的教育究竟差在了哪里？為什么有些人要把孩子送到地球的另一端去接受這樣的教育？在這里我想說：中國(guó)的教育是我們可以接受的，中國(guó)的孩子還是要接受中國(guó)的教育，對(duì)他們的發(fā)展是有用的。這可能是我片面的理解，但這也是值得我深思的。
優(yōu)勝劣汰，適者生存，這是個(gè)自然規(guī)律，我們是不可以去改變它的.。時(shí)代在進(jìn)步，社會(huì)在發(fā)展，只要我們有能力、有信心 ，就完全能夠適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)的發(fā)展，并且在這個(gè)社會(huì)中找到理想的位置，因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)的時(shí)代里，你我他都是平等的。
《我在美國(guó)教中學(xué)》的讀后感2
在讀《我在美國(guó)教中學(xué)》這本書前，我對(duì)本書充滿了好奇�？磿椭�，這本書講的不是發(fā)生在中國(guó)的事，而是發(fā)生在美國(guó)中學(xué)的事情。作為一個(gè)在國(guó)內(nèi)接受教育的人，我對(duì)于美國(guó)教育的了解僅限于書本和前輩們的說法。這本書的作者是一名在中國(guó)土生土長(zhǎng)的人，畢業(yè)于中山大學(xué)，在他所從教的那所中學(xué)，他教的科目有中文和生物。我最好奇的是一個(gè)中國(guó)人如何教外國(guó)人中文。雖然國(guó)內(nèi)有一個(gè)學(xué)科叫對(duì)外漢語，但是顯然作者并不是學(xué)過這個(gè)學(xué)科的人。學(xué)過語言的人都知道語言這門學(xué)科跟思維有點(diǎn)關(guān)系，還有專門的一本書叫《思維與語言》。眾所周知，中文屬于漢藏語系，英文屬于印歐語系，兩者的思維是不一樣的。這一點(diǎn)我在日常的教學(xué)當(dāng)中也深有體會(huì)。比如說，我有節(jié)課做練習(xí)的時(shí)候讓學(xué)生翻譯“英國(guó)的教育制度是受許多其他國(guó)家的學(xué)生歡迎�！边@個(gè)句子的時(shí)候，學(xué)生翻譯“許多其他國(guó)家的學(xué)生”的時(shí)候習(xí)慣于中文的字面的直譯：many other countries’ students，而比較正宗的表達(dá)應(yīng)該是many students in other countries。也就是把狀語置后，再比如，學(xué)生說“中國(guó)的”的時(shí)候會(huì)用China’s 而不是Chinese。從這些，我們可以知道在美國(guó)教中學(xué)，特別是中文是不容易的。
讀了這本書之后，我對(duì)美國(guó)的教育和語言的教育有了一番新的理解。
首先，我先談我對(duì)美國(guó)教育的新認(rèn)識(shí)。以前，從課本和其他讀物上獲得的信息是美國(guó)人很誠(chéng)實(shí)，在美國(guó)，誠(chéng)信是非常重要的。不誠(chéng)信，一個(gè)公司可以把你掃地出門；不誠(chéng)信，一家店就休想有顧客；不誠(chéng)信，你休想在美國(guó)找到一份工作。拿我自己的親身體驗(yàn)來說，在我的大學(xué)里，一個(gè)來自美國(guó)外教要求我們作業(yè)不能抄襲，寫作業(yè)不過關(guān)就必須重寫直到他點(diǎn)頭，但是抄襲的話就連重寫的機(jī)會(huì)都沒有直接掛科。為了避免我們這些學(xué)生中出現(xiàn)抄襲的現(xiàn)象，他讓我們閱讀的文章和小說都是他自己從美國(guó)帶來的文本，就算你在網(wǎng)上找都找不到，國(guó)內(nèi)書店里看也看不到。因此我對(duì)美國(guó)人的印象就是特別誠(chéng)實(shí)、特別重視誠(chéng)信�？墒菚小蹲鞅椎墓适隆防�，那個(gè)作弊的小女孩竟然拿到了獎(jiǎng)學(xué)金，作弊之后的處分記錄也被她偷了。雖然學(xué)校后來成立了“學(xué)術(shù)誠(chéng)實(shí)委員會(huì)，”可是學(xué)生對(duì)此卻不在乎，而是希望老師睜一只眼閉一只眼。學(xué)生的成績(jī)出來之后，家長(zhǎng)也攪和進(jìn)去了。最后作者發(fā)現(xiàn)對(duì)此類現(xiàn)象他的措施根本無法起效。所以，誠(chéng)實(shí)不一定在美國(guó)就每個(gè)人都擁有。而這個(gè)問題的存在也表明了美國(guó)教育的競(jìng)爭(zhēng)性有多大。我們的學(xué)生經(jīng)常嚷著為什么我們要高考，或者為什么我們要一考定終身。他們總是羨慕外國(guó)的教育，覺得在外國(guó)讀書受教育就不那么累了，家長(zhǎng)和社會(huì)里認(rèn)為外國(guó)的月亮比較亮的人比比皆是。但是作者在書中說了華人在美國(guó)要進(jìn)重點(diǎn)大學(xué)的錄取率比國(guó)內(nèi)高考的重點(diǎn)大學(xué)錄取率還低�？梢姼�(jìng)爭(zhēng)無處不在，外國(guó)的月亮是否比中國(guó)亮還是個(gè)問題。
其次，我也想對(duì)比一下中國(guó)人學(xué)英語和美國(guó)人學(xué)中文的小區(qū)別。先來對(duì)比的考中國(guó)人的英語試卷和考美國(guó)人的中文試卷。我們知道我們的英語高考試題包括聽說和筆試兩部分，而筆試方面又有語法填空、完形填空、閱讀理解、信息匹配和作文幾部分。作者提供的這份試卷是舊金山聯(lián)合校區(qū)的期末考試（漢語語文與中華文化），其中有選擇題、閱讀理解和作文這三部分。這份試卷除了考學(xué)生的語言技能和語言知識(shí)外，還有語言的文化。而我們中國(guó)中學(xué)生的英語試卷里是沒有這部分的考察的。我想要是在中國(guó)的英語試卷中也有關(guān)于文化方面的考察會(huì)促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語國(guó)家文化的了解，也可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)英語這門語言思維的理解。另外來對(duì)比的是課堂教學(xué)的實(shí)施。我們教英語還是以教師引導(dǎo)和任務(wù)型教學(xué)相結(jié)合多見。作者在美國(guó)的教學(xué)是任務(wù)型為主，這也很像我在大學(xué)上過的外教的課。作者在上一篇記敘文的時(shí)候，先把“高級(jí)記敘文檢查表”發(fā)給學(xué)生，這張表的內(nèi)容分為兩個(gè)：總體印象和具體內(nèi)容。總體印象中有以下的檢查內(nèi)容 ：“題目與內(nèi)容是否有關(guān)，文章有沒有寫成流水賬，文章是第幾人稱寫的”之類的簡(jiǎn)單問題。而具體內(nèi)容里的檢查內(nèi)容就需要學(xué)生仔細(xì)地閱讀文章，里面的問題有“故事的矛盾是什么？矛盾怎么組織？故事用了伏筆沒有？故事使用的語言是否生動(dòng)吸引人？舉例說明。”在學(xué)生閱讀文章回答這些問題的答案之后，老師再對(duì)此進(jìn)行總結(jié)，并布置作業(yè)。作業(yè)是寫一篇《分寸》或《溝通》的初稿。在下一個(gè)課時(shí)，他在讓學(xué)生根據(jù)他提出的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生自己寫出的文章做出評(píng)價(jià)。作者以先發(fā)現(xiàn)后反思的做法教會(huì)了學(xué)生如何寫記敘文。我想這樣循序漸進(jìn)的做法對(duì)于我們的教學(xué)也有啟示。
這就是我讀了這本書之后的一點(diǎn)小小體會(huì)。這本書中介紹的某些教學(xué)方式值得我去學(xué)習(xí)和研究，而在國(guó)內(nèi)外的教育教學(xué)相比時(shí)，我們既要看到我們的長(zhǎng)處，也要看到我們的短處，不要總拿我們的短處比他人的長(zhǎng)處。懂得揚(yáng)長(zhǎng)避短，不長(zhǎng)他人志氣，滅自己的威風(fēng)方能讓我們教育的天空更加明亮。
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