慕課革命讀后感

　　當(dāng)品味完一本著作后，你有什么體會(huì)呢？不能光會(huì)讀哦，寫(xiě)一篇讀后感吧。那么你真的會(huì)寫(xiě)讀后感嗎？下面是小編為大家整理的慕課革命讀后感，希望對(duì)大家有所幫助。

　　相信去年疫情期間的居家學(xué)習(xí)著實(shí)讓大家感嘆了一回：原來(lái)以前想象的在線教育替代課堂并不是水花鏡月，而是真真切切可能實(shí)現(xiàn)的。然而萬(wàn)物皆有因，在線教育除了依托我國(guó)近年來(lái)在基礎(chǔ)建設(shè)巨大成就和智能設(shè)備全民化以外，理論基礎(chǔ)也早已是連篇累牘，《慕課革命》一書(shū)便是其中的亮眼之作。

　　慕課（MOOC）就是一種大規(guī)模在線教育，但是，它和傳統(tǒng)在線教育的區(qū)別是什么，為什么受追捧，特點(diǎn)是什么？為什么全球包括中國(guó)頂尖的大學(xué)，以及中學(xué)小學(xué)都在開(kāi)展慕課教學(xué)？慕課對(duì)小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)和職教有哪些影響？它能否真的實(shí)現(xiàn)教育公平？對(duì)于無(wú)法回避教育問(wèn)題的每個(gè)人來(lái)說(shuō)，我們將從這個(gè)慕課中得到什么？具體的實(shí)踐中，我們應(yīng)該做些什么，又能夠做些什么？本書(shū)探討的就是這些問(wèn)題。它將通過(guò)大量國(guó)內(nèi)外的實(shí)踐案例，告訴讀者慕課的發(fā)展歷史和趨勢(shì)。從去年疫情之后的趨勢(shì)來(lái)看，即便復(fù)課以后課外培訓(xùn)已經(jīng)大量轉(zhuǎn)到線上，避免聚集只是推動(dòng)教育向線上轉(zhuǎn)化的誘因，在此之前線上教育就已經(jīng)有諸多優(yōu)勢(shì)為人們所看好。

　　其次，線上教育很方便實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)管理的數(shù)字化。學(xué)習(xí)以在線數(shù)據(jù)的形式存在，每個(gè)學(xué)生上課時(shí)寫(xiě)筆記、做作業(yè)、發(fā)微博、實(shí)驗(yàn)、討論、參加活動(dòng)的紀(jì)錄等，都是教育大數(shù)據(jù)的來(lái)源。用這些數(shù)據(jù)分析出更多更精確的數(shù)據(jù)，就可以為個(gè)性化的學(xué)習(xí)提供堅(jiān)實(shí)的支撐。學(xué)習(xí)也因此有量身定制的可能，真正實(shí)現(xiàn)了“因材施教”。

　　最后，線上學(xué)習(xí)讓學(xué)生成為“學(xué)習(xí)的主人”，學(xué)生可以圍繞自身需要和個(gè)人愛(ài)好在一定范圍內(nèi)安排自己的學(xué)習(xí)，而且這個(gè)范圍只會(huì)越來(lái)越廣泛，因?yàn)榫奂�的�?yōu)秀課程資源只會(huì)越來(lái)越多，課程的搭配設(shè)計(jì)也會(huì)不斷豐富和完善。如果能利用人工智能技術(shù)對(duì)學(xué)生的能力、特長(zhǎng)、興趣愛(ài)好進(jìn)行評(píng)估，那就能將這個(gè)選擇范圍地位的越來(lái)越精準(zhǔn)，事實(shí)上從目前的短視頻平臺(tái)發(fā)展情況來(lái)看，能夠?qū)崿F(xiàn)這樣需要的人工智能技術(shù)已經(jīng)初見(jiàn)端倪。相應(yīng)的，普通教師的職能會(huì)發(fā)生一定轉(zhuǎn)化。當(dāng)由“名師”甚至AI技術(shù)開(kāi)發(fā)出來(lái)的學(xué)習(xí)課程已經(jīng)滿足學(xué)生知識(shí)接收需要的時(shí)候，普通教師的角色會(huì)從“園丁”向“醫(yī)生”方向轉(zhuǎn)化。普通教師在線下及時(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，一方面答疑解惑，并對(duì)學(xué)習(xí)成效進(jìn)行診斷，評(píng)估掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)成效（避免以冷冰冰的單一分?jǐn)?shù)成為衡量學(xué)生的尺度）；另一方面當(dāng)教學(xué)從以往“人與人”之間的溝通，變?yōu)椤叭撕蜋C(jī)器”的溝通以后，如何讓學(xué)生在滿足智育發(fā)展需要以后在德育、心育方面的成長(zhǎng)得到有溫度的關(guān)懷。

　　隨著互聯(lián)網(wǎng)社會(huì)的`不斷發(fā)展成熟，教育也會(huì)不可避免的受到影響，因此我們看到慕課以其依托互聯(lián)網(wǎng)的交互性、海量資源和智能推薦，取得相比以前的遠(yuǎn)程教育更廣泛響應(yīng)也是有其道理的。但要看到人不是機(jī)器，從生理到心理上都有自身的特點(diǎn)和自身限制，因此如何考慮學(xué)習(xí)者生理和心理的承載能力，保證學(xué)習(xí)者身心健康發(fā)展都是容易被忽視的問(wèn)題。而且隨著科技的發(fā)展，AI技術(shù)對(duì)人類工作生活的涉及面越來(lái)越廣，甚至在某些領(lǐng)域有從輔助工具逐步掌握主導(dǎo)權(quán)的勢(shì)頭，相信AI的成果也會(huì)越來(lái)越多的運(yùn)用到在線學(xué)習(xí)之中。如果學(xué)習(xí)者沒(méi)能樹(shù)立強(qiáng)大的自我意識(shí)和自主意識(shí)，就有可能變得消極畏難，只愿意被動(dòng)應(yīng)對(duì)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)安排，甚至內(nèi)心無(wú)助的“困在系統(tǒng)里”，都是值得我們?nèi)リP(guān)注和思考的。

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