給教師的一百條新建議讀后感范文1000字(精選17篇)
品味完一本名著后,相信大家的視野一定開拓了不少,不能光會(huì)讀哦,寫一篇讀后感吧。那么你會(huì)寫讀后感嗎?以下是小編為大家整理的給教師的一百條新建議讀后感范文1000字,歡迎閱讀與收藏。
給教師的一百條新建議讀后感1000字 篇1
真正能夠不斷被人們捧起的書籍,總是有其強(qiáng)大的生命力,總能沖破時(shí)間與空間的束縛到達(dá)我們的手中,鄭杰的《給教師的一百條新建議》就是這樣的一本書,讀來(lái)令人恨晚。
“不妨一讀此書,這是一本無(wú)害的書”。鄭杰在《給教師的一百條新建議》中第一句話,就從一種別樣的角度吸引著我。教師首先是一個(gè)完整的人,他們應(yīng)該有自己的精神空間,他們也要享受生活……這樣的觀點(diǎn)就把教師從“圣人”的位置上拉了下來(lái)。要做一個(gè)成功的教師,必須首先學(xué)會(huì)做一個(gè)成功的普通人。
一、做一個(gè)有良好心態(tài)的教師
現(xiàn)代社會(huì)教師面臨許多挑戰(zhàn),如知識(shí)結(jié)構(gòu)的變化、觀念的更新、新型教學(xué)手段的嘗試、日益難以應(yīng)付的雜事以及快節(jié)奏的工作方式等等,為適應(yīng)這些迅捷的變化,我們作為一名教師必須要付出代價(jià)。有時(shí)因?yàn)闊o(wú)法獲得自己所期待的收獲而疲憊不堪,甚至?xí)械交畹暮芾郏绻覀冎粫?huì)抱怨孩子太過(guò)笨拙、太過(guò)淘氣,而缺少一顆尋求美好事物漠不關(guān)心,那我們的生活就會(huì)變得索然無(wú)味了,想要做一個(gè)快樂(lè)幸福的老師就必須善于調(diào)整自己的心態(tài),懷著一顆充滿激情的年輕的心,隨時(shí)發(fā)現(xiàn)生活中的各種美,這樣孩子的一些反常行為可能你就會(huì)給予理解,擁有超凡脫俗的雅量,你也定會(huì)活出不同的的感覺(jué)來(lái)。
二、教師應(yīng)設(shè)法讓知識(shí)本身吸引幼兒
教師應(yīng)設(shè)法讓知識(shí)本身吸引幼兒,這應(yīng)該成為每一個(gè)教師努力的方向,教師應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué),凸現(xiàn)知識(shí)的樂(lè)趣。在活動(dòng)上能深入淺出地講解給幼兒聽(tīng),不照本宣讀,讓幼兒自己去尋求知識(shí),探究知識(shí)的形成過(guò)程,明白知識(shí)的意義、學(xué)習(xí)的樂(lè)趣,讓幼兒真正愛(ài)上學(xué)習(xí)。
三、教師要繼續(xù)學(xué)習(xí)
如果教師不能經(jīng)常地更新知識(shí)結(jié)構(gòu),不能對(duì)新知保持長(zhǎng)久的好奇與敏銳,就有可能被孩子看不起,在孩子眼里“老古董”多得很呢!一旦教師不被孩子看重,麻煩可真多了,因?yàn)橥攀蔷S系師生關(guān)系最牢靠的鎖鏈。
教師一旦停止學(xué)習(xí),他的工作便如同機(jī)械的運(yùn)作,在機(jī)械枯燥的活動(dòng)中教師會(huì)覺(jué)得生活毫無(wú)意義,會(huì)沮喪而沒(méi)有活力。這一切都將是教師工作顯得令人厭惡。因此,學(xué)習(xí)還能拯救教師自己。學(xué)習(xí)可能就是這樣一種東西,它使孩子親近你,使你永;盍,使你有魅力。最終,因?yàn)閷W(xué)習(xí),你擁有你的工作,但你將學(xué)習(xí)與工作合在了一起,甚至你的美好生活有一大半在工作中實(shí)現(xiàn)。讀了這段話使我深深地體會(huì)到教師的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí),更主要的是教師要更新觀念,教給孩子科學(xué)的學(xué)習(xí)方法,使孩子在輕松愉快的氛圍中獲得知識(shí)。
四、做個(gè)富有幽默感的幼兒教師
幽默是現(xiàn)代人必須具備的一種手段,它是教育手段,也是教育目的。幼兒也特別喜歡“幽默”的教師,幽默不僅能給幼兒帶來(lái)歡樂(lè),而且能讓幼兒在輕松的氛圍中受到教育,獲得發(fā)展。因此,今后,我將不斷提高自己的幽默意識(shí)和幽默能力,以一種積極、樂(lè)觀和開放的心態(tài)對(duì)待幼兒,讓幼兒在輕松愉快的心情中受到啟發(fā),獲得發(fā)展。
真的是一百條建議,一百個(gè)法寶,似陽(yáng)光如雨露滋潤(rùn)著我的心田,從這本書中,我讀出了人生哲理,教育智慧,讀出更多的是心靈的共鳴,靈魂的回音。作為一名幼兒老師,此書讓我感動(dòng),更讓我深思,它好像一位智者,指引了我前進(jìn)的方向。
給教師的一百條新建議讀后感1000字 篇2
在讀蘇聯(lián)教育蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》時(shí),我對(duì)其中的兩條建議感觸很深,下面結(jié)合我自身的教育經(jīng)驗(yàn)談一談我的一些做法。第一條建議:“對(duì)于一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),“五分”是成就的標(biāo)志,而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)“三分”就是了不起的成就。教師要善于確定每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度,如何才能使他的智力得到進(jìn)一步的發(fā)展,這是教育技巧的一個(gè)非常重要的因素!
在教學(xué)中,教師對(duì)于學(xué)生課堂上所講的新知識(shí)點(diǎn)掌握度要善于隨機(jī)捕捉,在巡視過(guò)程中要對(duì)學(xué)困生適時(shí)地伸出援助之手,對(duì)于有進(jìn)步的學(xué)生不要吝嗇表?yè)P(yáng)。如在教學(xué)“8的乘法口訣”時(shí),教師讓學(xué)生利用小組內(nèi)的小棒通過(guò)動(dòng)手操作來(lái)編8的乘法口訣,有的同學(xué)會(huì)把小棒分排排隊(duì)擺好(每排8個(gè)),然后列出加法算式,每個(gè)小組成員說(shuō)一說(shuō)加法所表示的意思。然后再分別列出乘法算式,根據(jù)加法算出的結(jié)果求積,乘法口訣很快就被編出來(lái)了。
但針對(duì)小組成員的學(xué)習(xí)能力不同,有的同學(xué)對(duì)于所擺小棒個(gè)數(shù)一目不忘,有的同學(xué)稍停片刻再問(wèn)反應(yīng)很慢,針對(duì)這部分同學(xué),我采用了如下的方法:在小組內(nèi)打亂順序問(wèn)一問(wèn)8的乘法口訣,如有同學(xué)答不出來(lái)可讓他再擺一擺小棒,說(shuō)一說(shuō)是怎么算出來(lái)的結(jié)果。漸漸的這些同學(xué)會(huì)由加法想起口訣,可由一個(gè)口訣推算出下一句口訣的結(jié)果。給這些“三分”的同學(xué)多一些時(shí)間和空間,讓他們?cè)谛〗M成員的幫助下盡可能地能達(dá)到“五分”,教師此時(shí)可以選一些代表上臺(tái)進(jìn)行演示他的推導(dǎo)口訣的過(guò)程,并對(duì)他們的推導(dǎo)過(guò)程作出評(píng)價(jià),從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
第六十一條建議:“學(xué)校的重要任務(wù)是培養(yǎng)具有好鉆研的、創(chuàng)造性的、探索性的思維的人,我認(rèn)為童年正是培養(yǎng)思維的時(shí)期,而教師是悉心地造就學(xué)生的機(jī)體和精神世界的人!薄氨仨毰囵B(yǎng)兒童的思維能力,否則他們就會(huì)單純地使用記憶,就會(huì)呆讀死記,那樣就會(huì)使頭腦變得更加遲鈍了!彼自捳f(shuō):“腦越用越靈,越閑越惰。”在小學(xué)教學(xué)中,教師要想方設(shè)法地讓學(xué)生的思維轉(zhuǎn)動(dòng)起來(lái),這就需要教師在備課的時(shí)候要周密的考慮所講授的知識(shí)將在學(xué)生的頭腦里得到怎樣的理解,并根據(jù)這一點(diǎn)來(lái)挑選教學(xué)方法,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性。
如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)圖形》時(shí),“如何能把一個(gè)四邊形剪成一個(gè)五邊形?”教師可先讓學(xué)生自己想辦法進(jìn)行畫一畫,剪一剪,并讓學(xué)生說(shuō)出理由。對(duì)于這個(gè)問(wèn)題,如果學(xué)生經(jīng)過(guò)思考,會(huì)發(fā)現(xiàn)會(huì)有幾種剪(畫)法。如果不去思考,也許只會(huì)想到一種方法,接著教師可讓學(xué)生展示一下他的結(jié)果,在展示過(guò)程中讓其他學(xué)生要注意傾聽(tīng),對(duì)于沒(méi)有想到的地方給予補(bǔ)充?傊寣W(xué)生養(yǎng)成善于思考的習(xí)慣,并能讓學(xué)生說(shuō)出他們思考的過(guò)程,真正地能把知識(shí)學(xué)生牢固,通過(guò)動(dòng)手操作,培養(yǎng)學(xué)生思維能力,讓他們?cè)趧?dòng)手操作中愉快地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。
給教師的一百條新建議讀后感1000字 篇3
此書是一部世界教育名著,原著首版印刷高達(dá)10萬(wàn)套,先后被譯成十幾種文字。它是蘇霍姆林斯基為了解決中小學(xué)教育的實(shí)際問(wèn)題,切實(shí)提高教育、教學(xué)質(zhì)量,專門為中小學(xué)教師而寫。作者以“建議”的形式,懇切地與讀者談心。整本書讀來(lái)毫無(wú)刻板、說(shuō)教之感。全書皆為經(jīng)驗(yàn)之談,各條建議有理有據(jù)。
教材的首次見(jiàn)面
蘇霍姆林斯基認(rèn)為,學(xué)生學(xué)習(xí)落后和成績(jī)不佳的根源之一,是對(duì)教材的首次學(xué)習(xí)學(xué)得不夠好;學(xué)生在學(xué)習(xí)公式的頭一節(jié)課上對(duì)它理解得深與淺,關(guān)系到非常多的問(wèn)題;學(xué)生的意識(shí)中模糊不清和含糊膚淺的觀念越少,他感到的落后壓力就越小。那么如何知道孩子們的知識(shí)掌握情況呢?有經(jīng)驗(yàn)的老師就是查看學(xué)生是怎樣獨(dú)立完成作業(yè)的,不可讓學(xué)生在首次學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)定律時(shí)不正確地做題、不正確地解題等。
新教材如何把握
理解新教材是課堂教學(xué)的一個(gè)階段,此條建議作為第14條建議的拓展與補(bǔ)充,對(duì)于我們一線教學(xué)老師來(lái)說(shuō),實(shí)用性最大。蘇霍姆林斯基在書中寫到:對(duì)最“差”和成績(jī)不良的學(xué)生來(lái)說(shuō),專門理解新教材的階段尤為重要。有經(jīng)驗(yàn)的教師非常重視使成績(jī)不良的學(xué)生把注意力集中于教材的要點(diǎn)上,這種要點(diǎn)實(shí)質(zhì)上就是因果關(guān)系,也就是知識(shí)的基礎(chǔ)。作為教師的我們,一定不要害怕在每節(jié)課上抽出盡量多的時(shí)間來(lái)掌握新教材!如果孩子們?cè)谛轮R(shí)的接收上有疑惑,那么一定會(huì)為后面的學(xué)習(xí)埋下了很多的隱患。
情感、道德、品德的關(guān)系
書中有一句話令我印象深刻——“沒(méi)有情感,道德就會(huì)變成枯燥無(wú)味的空話,只能培養(yǎng)出偽君子。”如果一個(gè)人沒(méi)有知識(shí)是次品,那么身體不好是廢品,而品德不好那可就是是危險(xiǎn)品了?梢(jiàn),作為一個(gè)社會(huì)人,縱使他有很淵博的知識(shí),很強(qiáng)壯的體魄,但如果德行敗壞,那他也只會(huì)給國(guó)家、社會(huì)帶來(lái)更大的危害。一線老師們經(jīng)常感慨:現(xiàn)在的孩子太難教了,尤其是思想道德教育方面。我們?cè)撛鯓蛹ぐl(fā)學(xué)生在道德方面進(jìn)行自我教育?蘇霍姆林斯基認(rèn)為:要想啟發(fā)啟學(xué)生進(jìn)行自我教育,教師要用語(yǔ)言非常細(xì)致地觸動(dòng)學(xué)生最隱秘的心弦———榮譽(yù)、尊嚴(yán)和高尚氣度,一定要善于了解和觀察學(xué)生的心靈需要作這種觸動(dòng)的時(shí)機(jī)。這種時(shí)機(jī)的到來(lái),一般是在幼小的人面前出現(xiàn)兩條道路時(shí):走第一條道路,默許丑惡存在,默然處之;走第二條路,就要對(duì)丑惡作斗爭(zhēng)。選擇第二條路,往往要求學(xué)生思想上高度緊張,付出很大的精神力量,盡管這從成人的觀點(diǎn)來(lái)看實(shí)際情況并不復(fù)雜。
結(jié)束語(yǔ)
感謝經(jīng)典,感謝大師,正是在與經(jīng)典的對(duì)話中我找到了身為教師的發(fā)展方向;在與大師的交流中找到了適合學(xué)生發(fā)展的特色之路。
給教師的一百條新建議讀后感1000字 篇4
今天,我拿著枕邊的《給教師的一百條建議》這本書翻看著。突然,我對(duì)“合作是競(jìng)爭(zhēng)的歸宿”中的“第12條:在過(guò)去的一年中,團(tuán)隊(duì)成員在工作中有機(jī)會(huì)學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)”引起了我的無(wú)限思緒;叵朐诒拘9ぷ饕詠(lái)的三年里,結(jié)合自己的實(shí)際情況,我發(fā)現(xiàn)自己好象已經(jīng)不止一年沒(méi)有參與理論學(xué)習(xí)了。對(duì)一些先進(jìn)的、優(yōu)秀的教育理念知識(shí)體系,我完全不懂。很多觀念都還停留在原有的理論知識(shí)水平線上,這讓我感到莫名的恐慌。因此,我認(rèn)為在加強(qiáng)專業(yè)技能學(xué)習(xí)的同時(shí)也應(yīng)該重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí),雖然理論是比較枯燥乏味的教條,可我不能因?yàn)檫@個(gè)原因就放棄,只有學(xué)習(xí)專家們的教育理論知識(shí)體系,正確理解教育理論知識(shí),懂得如何借鑒和運(yùn)用,才能提高我在實(shí)際工作中的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。尤其能幫助我把工作的點(diǎn)滴積累起來(lái),歸納成為精煉簡(jiǎn)潔的理論知識(shí)體系。理論有深有淺,而作為在一線工作不久的我,應(yīng)該從最淺顯的做起,結(jié)合自己的實(shí)際實(shí)踐,不斷努力提煉自己,才能在以后的工作中贏得孩子們的喜歡和家長(zhǎng)們的信任。
為什么這樣認(rèn)為呢?
一、來(lái)自自身的感受
記得每次寫案例時(shí),我在敘述事件的過(guò)程都輕而易舉的一氣呵成,不含糊,同時(shí)腦子里也依稀的覺(jué)得這件事情隱含著很多的教育意義,很值得挖掘?烧嬲诜治、講解案例所對(duì)別人的教育和啟示時(shí),我都覺(jué)得內(nèi)容、條理不清不楚,闡述混亂,主次不分。這種種困惑都讓我深深感受到學(xué)習(xí)理論知識(shí)的重要性,尤其是不應(yīng)間斷,而應(yīng)長(zhǎng)期堅(jiān)持不懈地學(xué)習(xí)。像現(xiàn)今科學(xué)技術(shù)非速地發(fā)展,數(shù)字化、信息化的普及,讓我不得不為自身知識(shí)水平、能力的提高而擔(dān)憂。
二、來(lái)自家長(zhǎng)的感受
每當(dāng)家長(zhǎng)向我虛心請(qǐng)教時(shí),我都深有感觸。
在和每位家長(zhǎng)交流孩子的情況時(shí),我感覺(jué)到有很多家長(zhǎng)都會(huì)帶著問(wèn)題來(lái)交流,他們謙虛地向我問(wèn)道:“鄭老師,我呀,現(xiàn)在是拿孩子越來(lái)越?jīng)]辦法了,哎,真不知道該怎么辦?脾氣也犟的很,我真想他天天上幼兒園呀!笔堑,現(xiàn)在的孩子都是獨(dú)生子女,經(jīng)常被一大家人寵著、溺著、驕著、貫著,什么事都依著他,由著他的性子來(lái),孩子能不倔強(qiáng)嗎?其實(shí),“不應(yīng)驕貫孩子”這個(gè)道理家長(zhǎng)也明白。可現(xiàn)在因都是獨(dú)生子女家庭,沒(méi)有養(yǎng)育孩子的經(jīng)驗(yàn)。因此,在事情發(fā)生是,由于經(jīng)驗(yàn)的不足,一時(shí)間沒(méi)有想到有利于孩子良好習(xí)慣養(yǎng)成的辦法,反正為了“息事寧人”,只有滿足孩子的愿望。當(dāng)然,同樣的事情會(huì)再上演,每次家長(zhǎng)一而再,再而三的滿足孩子的要求,孩子能不變的倔強(qiáng)嗎?所以,為了孩子們明天美好的未來(lái),家長(zhǎng)要學(xué)習(xí),做為老師的我,更應(yīng)該學(xué)習(xí)?因?yàn),老師不僅有責(zé)任和義務(wù)教育好孩子,也有義務(wù)幫助和引導(dǎo)家長(zhǎng)如何教育、養(yǎng)育孩子!
給教師的一百條新建議讀后感1000字 篇5
一、正確看待兒童成績(jī)
“學(xué)習(xí)上的成就這個(gè)概念本身就是一種相對(duì)的東西:對(duì)一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),“五分”是成就的標(biāo)志,而對(duì)另一個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō),“三分”就是了不起的成就。教師要善于確定:每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度,如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展,——這是教育技巧的一個(gè)非常重要的因素。”
這是蘇霍姆林斯基對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)的觀點(diǎn),每個(gè)孩子的成功都是相對(duì)于自己來(lái)說(shuō)的,教師應(yīng)該充分地了解自己的學(xué)生各個(gè)方面,知曉學(xué)生的各種特點(diǎn)與個(gè)性,任何時(shí)候不拔高,不低估,這樣才能中肯地給予科學(xué)合理的評(píng)價(jià),才能較好地把握學(xué)生的生長(zhǎng)發(fā)展方向。
二、了解兒童的個(gè)性需要
“不同的兒童要達(dá)到這個(gè)知識(shí)的水平和范圍,所走的道路是各不相同的。有的孩子在一年級(jí)時(shí)就已經(jīng)能完全獨(dú)立地讀出和解出應(yīng)用題,而另外一些孩子直到二年級(jí)末甚至三年級(jí)末才能做到這一點(diǎn)。教師應(yīng)當(dāng)善于確定:要通過(guò)怎樣的途徑,要經(jīng)歷什么樣的阻礙和困難,才能引導(dǎo)兒童接近教學(xué)大綱所規(guī)定的水平,以及怎樣才能在每一個(gè)學(xué)生的腦力勞動(dòng)中具體地實(shí)現(xiàn)教學(xué)大綱的要求!
這段話,給我的啟發(fā)很大,無(wú)論是對(duì)待優(yōu)等生還是學(xué)困生,要幫助他們學(xué)習(xí),首先就要了解他們?cè)趯W(xué)習(xí)中將會(huì)遇到何種困難,這樣才能很好的指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。
1、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)需要;
2、明確學(xué)生在學(xué)習(xí)可能遇到的困難與障礙;
3、積極采用個(gè)性化教學(xué)方法幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)大綱的要求;
三、教師充分備課
。ㄒ唬┯靡簧湔n
書中提及一個(gè)教學(xué)案例,有一位聽(tīng)課教師詢問(wèn)這位講課的歷史老師可這節(jié)課需要多少時(shí)間,那位歷史教師說(shuō):“對(duì)這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子。而且,總的來(lái)說(shuō),對(duì)每一節(jié)課,我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò),對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備,或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備,只用了大約15分鐘!
蘇霍姆林斯基通過(guò)這位歷史的回答告訴我們,每一位教師都應(yīng)該對(duì)自己所教授的學(xué)科用一生的努力去掌握,去理解,只有教師擁有豐厚的知識(shí),才能自由應(yīng)對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的各種狀況。
。ǘ┰O(shè)計(jì)符合學(xué)生的教學(xué)方法
在建議中,蘇霍姆林斯基以一位數(shù)學(xué)老師的教學(xué)方法為例,建議我們分層設(shè)計(jì)教學(xué)方法。教學(xué)中,將學(xué)生進(jìn)行分類,依據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn),分別給予不同的教學(xué)指導(dǎo)。這個(gè)方法的前提是必須對(duì)學(xué)生有深入的了解。
借鑒以上的建議,如何對(duì)班上學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo),有了一點(diǎn)想法。
1、現(xiàn)階段學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生,設(shè)置符合他能力的學(xué)習(xí)任務(wù);
2、學(xué)習(xí)習(xí)慣較差的學(xué)生,與家長(zhǎng)聯(lián)系制定家校學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)計(jì)劃,家校聯(lián)合努力糾正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣;
3、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的學(xué)生,通過(guò)鼓勵(lì)機(jī)制,引發(fā)興趣;
4、讓每一個(gè)學(xué)生體驗(yàn)到取得成功的個(gè)人的、人格上的歡樂(lè)。
給教師的一百條新建議讀后感1000字 篇6
平時(shí)我是不怎么喜歡讀書的,讀也是讀些《意林》、《讀者》、《青年文摘》之類的,消遣一下,教育學(xué)的書籍看的真是很少,但是我覺(jué)得作為一名老師,還是要多看看教育類書籍。蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》我一定要看看,我就在網(wǎng)上搜索了一下,終于把它涉獵完了!
這本書是前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯對(duì)教師的教育教學(xué)工作提出的建議,不僅對(duì)教師的教育工作提出了寶貴的建議,也對(duì)教師的休息提出了良好的建議,是一本教師必讀手冊(cè)。這本書的主要思想是教師要協(xié)調(diào)各種教育力量,促進(jìn)學(xué)生全面和諧地發(fā)展,注重用書籍去影響學(xué)生的心靈。作為一名小學(xué)教師,我深切地感受到我們教師要教給孩子的那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),只是滄海一粟,要想提高自己的教育水平,就需要持之以恒地讀書,不斷補(bǔ)充自己的知識(shí),使自己的知識(shí)海洋變得越來(lái)越寬廣。
作為一名教師尤其要注重賞識(shí)教育的思想,賞識(shí)每一個(gè)孩子,關(guān)注每一個(gè)個(gè)體,摒棄冷眼和偏見(jiàn),用真情去澆灌,用愛(ài)心去培育,用親情去呵護(hù)。發(fā)現(xiàn)并準(zhǔn)確把握每個(gè)孩子的閃光點(diǎn),使他們的閃光點(diǎn)得以升華。讓每個(gè)孩子都獲得不同程度的體驗(yàn)與成功。使他們感到“我是最棒的!”“我能行!”從而正確地認(rèn)識(shí)自己。因?yàn)橹挥谐晒Σ拍茏尯⒆咏⒆孕牛缣K霍姆林斯基所告誡教師們的那樣:“請(qǐng)記。撼晒Φ臍g樂(lè)是一種巨大的情緒力量,它可以促進(jìn)兒童好好學(xué)習(xí)的愿望。請(qǐng)你注意,無(wú)論如何不要使這種內(nèi)在的力量消失。缺少這種力量,教育上的任何巧妙措施都是無(wú)濟(jì)于事的!
在蘇的建議中,最難啃的硬骨頭之一——后進(jìn)生的工作,談了好多,最關(guān)鍵的一句是閱讀時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生進(jìn)行智育的手段。對(duì)于班上的困難生,我們可能做的更多的是讓他重復(fù)做更多的練習(xí),還害怕讀書影響到他做題的時(shí)間,學(xué)生的閱讀習(xí)慣沒(méi)有形成,和同伴的交流都沒(méi)有很順暢,見(jiàn)到老師就想的是做不出題怎么辦?這樣,他會(huì)越來(lái)越落后?戳颂K的這些建議,我會(huì)注意讓孩子在感到驚奇、贊嘆的時(shí)刻,喚醒他的大腦,迫使他加強(qiáng)工作,學(xué)生思考的越多,他在周圍的世界中看到的不懂的東西就越多,對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳。
勞動(dòng)教育也是這本書中提到很多次的教育方法,可是,在我們步伐節(jié)奏越來(lái)越快的城市生活中,好像已經(jīng)絕跡了,蘇大家的各種建議肯定對(duì)我們的教師有很大的幫助,但我們每個(gè)人如何去使用它,才能達(dá)到最好的境界,就需要我們自己慢慢去實(shí)驗(yàn)、體會(huì),希望在這些大家的幫助下,我們能成長(zhǎng)得更快更好些,也希望自己跟書籍結(jié)下終身的朋友!因?yàn)橹挥懈膶?duì)話才會(huì)使自己的心更加靜下來(lái)!
給教師的一百條新建議讀后感1000字 篇7
慢慢品位著蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》,書中的一個(gè)個(gè)案例吸引著我,一句句通過(guò)實(shí)踐總結(jié)出來(lái)的理論再次震撼著我,給我的教育教學(xué)帶來(lái)深深地思考。
蘇霍姆林斯基說(shuō):"學(xué)習(xí)的愿望是一種精細(xì)而淘氣的東西。形象地說(shuō),它是一枝嬌嫩的花朵,有千萬(wàn)朵細(xì)小的根須在潮濕的土壤里不知疲倦地工作著,給它提供滋養(yǎng)。我們看不見(jiàn)這些根須,但是我們悉心地保護(hù)它們,因?yàn)槲覀冎,沒(méi)有它們,生命和美就會(huì)凋謝。"學(xué)生的興趣是潛在的,需要教師的精心呵護(hù)與培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中,無(wú)論是低年級(jí)還是高年級(jí)的學(xué)生,培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣是很重要的,為何剛?cè)雽W(xué)的孩子對(duì)學(xué)習(xí)充滿了好奇與渴望,但隨著年齡的增長(zhǎng),孩子對(duì)學(xué)習(xí)的熱情卻越來(lái)越少?可見(jiàn)興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力,是點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花。沒(méi)有興趣的指引和鋪墊,學(xué)生會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)是枯燥無(wú)味的,從而產(chǎn)生厭學(xué)心理。因此,教師要從細(xì)小方面入手,不可放過(guò)任何一個(gè)"刺猬"。培養(yǎng)孩子學(xué)習(xí)興趣,教給孩子學(xué)習(xí)方法,使他們順利獲取知識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)的動(dòng)力;同時(shí)教師要鉆研教學(xué)方法,用科學(xué)的教法引領(lǐng)學(xué)法。
蘇霍姆林斯基通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)課堂的大量觀察、分析,得出有如下五種不同的學(xué)生。第一種是無(wú)需任何幫助就能很容易地解答任何應(yīng)用題,教師剛剛讀完條件就舉手要求回答。第二種能很好地完成作業(yè),他們是靠付出勞動(dòng)和用功學(xué)習(xí)而取勝的學(xué)生。第三種能在沒(méi)有幫助的情況下完成中等難度的習(xí)題,但是對(duì)復(fù)雜的習(xí)題有時(shí)解不出來(lái)。第四種學(xué)生對(duì)應(yīng)用題的理解很慢,解答也很慢。他們?cè)谝还?jié)課上所能完成的作業(yè),要比第二種、第三種學(xué)生所做的少一半到三分之二。第五種學(xué)生沒(méi)有能力完成中等難度的習(xí)題。教師要為他們專門另選一些題目,始終只能指望他們?cè)谝还?jié)課上有所進(jìn)步,哪怕一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也好。
如何讓這些不同的學(xué)生學(xué)習(xí)不同的數(shù)學(xué)。我們"二十四字模式"提倡的"先學(xué)后教"、交流合作的學(xué)習(xí)方式,就給每個(gè)學(xué)生提供不同的發(fā)展空間與舞臺(tái)。第一種學(xué)生不僅可以完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù),而且可以在小組交流的過(guò)程中條理思維、培養(yǎng)表達(dá)能力,發(fā)展情商。而對(duì)于第二、三類學(xué)生,通過(guò)自學(xué)掌握了知識(shí)也體會(huì)到了收獲的喜悅;對(duì)于第四、五類學(xué)生可能在別人的幫助下掌握了一部分知識(shí),最起碼這本節(jié)課所學(xué)的內(nèi)容有了一個(gè)大致的了解。通過(guò)全班的交流、老師的點(diǎn)撥,這些同學(xué)就能更高效地完成教學(xué)任務(wù),更重要的是,通過(guò)自學(xué)交流,學(xué)生之間的差異會(huì)縮小許多,有效地降低了這些學(xué)困生在學(xué)習(xí)上的失敗感,能有更多積極的情感體驗(yàn)。
除了這些里面還有很多的章節(jié)讓我沉浸,其中的每一條建議都有其獨(dú)特的內(nèi)涵,還需我們不斷地學(xué)習(xí),以充實(shí)、以發(fā)展。
給教師的一百條新建議讀后感1000字 篇8
讀書是由譯者根據(jù)蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家瓦·阿·蘇霍姆林斯基所著的《給教師的一百條建議》所編寫,其中還融合了蘇氏的其他著作的精彩條目,并根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況和需要,著就了這本《給教師的建議》,文章事例生動(dòng),理論精辟,見(jiàn)解獨(dú)到,可讀性極強(qiáng)。
文章一共介紹了100條給教師的建議,其中有幾條讓我印象最為深刻,讓我迫不及待想和大家分享一下。
其中第2條——教師的時(shí)間從哪里來(lái)?一晝夜只有24小時(shí)。
我想每位老師聽(tīng)到別人形容教師放假時(shí)間長(zhǎng),工作內(nèi)容輕松時(shí),都會(huì)感到很無(wú)奈,只有真正做教師的人才能體會(huì)到其中的辛酸。備課,上課,批改作業(yè)等事情讓老師的時(shí)間安排的滿滿當(dāng)當(dāng),尤其是當(dāng)班主任的同事,在備課時(shí)總會(huì)有各種事情被打擾,于是書中介紹了一位歷史老師,結(jié)束了一個(gè)觀點(diǎn),備課并不是一朝一夕的事,每一節(jié)課都是用一輩子的時(shí)間準(zhǔn)備的,這種準(zhǔn)備就是讀書,每天不斷地讀書,讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求,隨著教師的知識(shí)儲(chǔ)備越來(lái)越長(zhǎng),量變就會(huì)變成質(zhì)變,在教書的過(guò)程中越來(lái)越得心應(yīng)手,正如作者所言:“教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河,要靠許多的溪流來(lái)滋養(yǎng)它,要使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力,有潺潺不斷的流水!
其次,第33條——給剛參加學(xué)校工作的教師幾點(diǎn)建議。
作者總結(jié)了一條非常重要的真理:“無(wú)論年輕的時(shí)候充滿了的多么熱烈而緊張的勞動(dòng),但是在這個(gè)時(shí)期里,總還是能夠找到時(shí)間,來(lái)逐漸的,一步一步地積累我們地精神財(cái)富——教育是明智的!彼猿弥贻p,我們需要做的事有很多。首先必須點(diǎn)滴地積累作為一個(gè)教育者的智力財(cái)富和教育的明智,為了成為一個(gè)真正的教育者,就必須在整個(gè)一生中努力掌握科學(xué)共產(chǎn)主義的理論,用馬克思列寧主義世界觀的精神教育自己,要使共產(chǎn)主義的理想通過(guò)多種多樣的,具有深刻個(gè)性的特征從每個(gè)不同的獨(dú)立個(gè)體中體現(xiàn)出來(lái),最后,年輕的朋友們,每個(gè)月要有三本書,學(xué)科方面,榜樣人物以及關(guān)于人的心靈的書,這會(huì)讓你在教書育人的過(guò)程中,不光傳授知識(shí),更能充盈學(xué)生的思維和心靈。教育者要具備一種對(duì)美麗的精細(xì)的感覺(jué),要在創(chuàng)造美的勞動(dòng)跟人有精神交往。
這本《給教師的建議》中記載的100條建議可以說(shuō)為我們教師量身打造,深入淺出,發(fā)人深省,做為一名人民教師,我們不光要教授知識(shí),還要幫助其養(yǎng)成好的習(xí)慣和性格,不光要呵護(hù)學(xué)生成長(zhǎng),還要讓他們擁有自信和堅(jiān)強(qiáng)的意志,每個(gè)學(xué)生都是不同的獨(dú)立的個(gè)體,我們所用的方法也不盡相同。因此,在這條“百年育人”的教育長(zhǎng)河中,我們需要不停學(xué)習(xí),不停積累,才能不讓
給教師的一百條新建議讀后感1000字 篇9
現(xiàn)在我就蘇霍姆林斯基的建議結(jié)合自己的體會(huì)談?wù)劷虒W(xué)中應(yīng)該怎么做:
蘇霍姆林斯基說(shuō):"一個(gè)好的教師意味著什么?首先意味著熱愛(ài)孩子,感到跟孩子交往是一種樂(lè)趣,相信每個(gè)孩子都能成為一個(gè)好人,善于跟他們交朋友,關(guān)心孩子的快樂(lè)和悲傷,了解孩子的心靈,時(shí)刻都不忘記自己也曾經(jīng)是個(gè)孩子。"他告訴我們每個(gè)老師:那些特別的孩子正是通過(guò)犯各種各樣的錯(cuò)誤來(lái)學(xué)習(xí)正確的;我們永遠(yuǎn)都不要絕望,只要我們充滿期待,他們就會(huì)充滿希望。照亮學(xué)校的將永遠(yuǎn)不是升學(xué)率或者其他名和利的東西,而是圣潔瑰麗的師道精神,是對(duì)孩子的不染一絲塵埃的博大的愛(ài),和對(duì)每個(gè)孩子作為無(wú)辜生命的深深的悲憫。懷著愛(ài)與悲憫,我們不能放棄,絕不能放棄。從這些話中我深深地感受到用愛(ài)心去開啟學(xué)生心靈,走進(jìn)學(xué)生的心靈世界,成為他們的良師益友。而要達(dá)到這一點(diǎn)教師就必須平等的對(duì)待每一個(gè)孩子,尊重他們,關(guān)懷他們,贊美他們的每一個(gè)進(jìn)步和成績(jī)。
蘇霍姆林斯基說(shuō):"在人們的心靈深處,都有一種根深蒂固的要求,就是希望感到自己是個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,而在兒童這種需要特別強(qiáng)烈"。這就需要我們教師充分利用學(xué)生的探索欲,讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。我想如此做就不會(huì)出現(xiàn)"這個(gè)問(wèn)題我都講了好幾遍了,學(xué)生怎么還不會(huì)呀"這種情況了。因?yàn)榻處熢谥v解的過(guò)程中有時(shí)會(huì)忽略學(xué)生能過(guò)理解什么、應(yīng)該理解什么。教師應(yīng)該讓學(xué)生參與到解決問(wèn)題的過(guò)程中來(lái),以此發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的阻力與困難,引導(dǎo)學(xué)生客服困難并解決問(wèn)題。學(xué)生這樣獲得的知識(shí)才會(huì)真正的掌握的牢固,真正成為他們的財(cái)富。
蘇霍姆林斯基說(shuō):"要能把握住兒童的注意力,只有一條途徑,這就是要形成、確立并且保持兒童的這樣一種內(nèi)心狀態(tài)——即情緒高漲、智力振奮的狀態(tài),使兒童體驗(yàn)到自己在追求真理,進(jìn)行腦力活動(dòng)的自豪感。"在學(xué)習(xí)過(guò)程中"身在曹營(yíng)心在漢"的學(xué)生不在少數(shù),注意力不集中是我們每一位教師備感頭疼的問(wèn)題。怎么解決這一問(wèn)題呢?我們要想把握兒童的注意力,就應(yīng)該使學(xué)生保持良好的情緒,并使他們體驗(yàn)到自己在追求真理,進(jìn)行腦力勞動(dòng)的一種自豪感。
蘇霍姆林斯基的這條建議說(shuō)起來(lái)容易,做起來(lái)卻有一定的困難。我們教師要在平時(shí)的教育教學(xué)中盡量選擇生動(dòng)活潑、與學(xué)生生活實(shí)際貼近的事例,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)他們的積極性。多鼓勵(lì)和少批評(píng)等方法讓學(xué)生體會(huì)成功的喜悅等等。
以上是我在閱讀《給教師的一百條建議》時(shí)所獲得的一些粗淺的體會(huì),我要努力把這些理論運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,提升我的教學(xué)能力和水平,帶領(lǐng)學(xué)生們共同進(jìn)步與發(fā)展。
給教師的一百條新建議讀后感1000字 篇10
作為一線教師,恐怕都會(huì)有共同的感受學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差的學(xué)生真的讓老師頭疼不已。他們往往要花費(fèi)老師許多的精力,卻永遠(yuǎn)很難收獲與付出相等同的收獲。蘇霍姆林斯基在書中一開始就提出了這樣的問(wèn)題:為什么早在—年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生,而到二、三年級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍得無(wú)可救藥的,因而教師干脆對(duì)他放棄不管的學(xué)生呢? 教師常常將原因歸結(jié)為學(xué)生腦子笨,學(xué)生不會(huì)學(xué)習(xí)或者家長(zhǎng)不配合等理由,而忽視了自己身上的原因。蘇霍姆林斯基在提出問(wèn)題后,直接了當(dāng)?shù)刈隽私忉專哼@是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里,對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度的緣故。
書中例舉的帕夫雷什中學(xué)的兩位數(shù)學(xué)老師就會(huì)努力做到讓每一位學(xué)生都在課堂上進(jìn)行腦力勞動(dòng),并能夠使他們?nèi)〉眠M(jìn)步。這讓我在感動(dòng)之余也很有些慚愧。在我們現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中,我們常常會(huì)為自己找很多的理由:課時(shí)多、作業(yè)等著批改、這孩子家庭作業(yè)都不寫,我總不至于要到他家里看著他寫作業(yè)吧……其實(shí)歸根結(jié)底,使我們的責(zé)任心、耐心、愛(ài)心不夠。我們很少能抽出時(shí)間去家訪,也很少能和這些學(xué)習(xí)差的孩子聊天,往往看見(jiàn)他們就皺起了眉頭,想起了他們那滿是差號(hào)的作業(yè),想起了他們讓我們頭疼的種種事例,而很少去思考現(xiàn)象背后的真正原因。我們往往把他們叫到辦公室要求他們寫作業(yè)、機(jī)械的訓(xùn)練他們做題,在出錯(cuò)后大聲呵斥:這道題我講了一百遍了,你到底有沒(méi)有聽(tīng)講?而很少想辦法去激發(fā)他們的興趣、培養(yǎng)他們的自信。從這一點(diǎn)講,后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化,首先應(yīng)該建立在作為教師的職業(yè)責(zé)任感上,永遠(yuǎn)不放棄任何一個(gè)孩子,把任何一個(gè)孩子都等同看待。那個(gè)叫“費(fèi)佳”的學(xué)生他“簡(jiǎn)直是來(lái)不及記住應(yīng)用題的條件,在他的意識(shí)里,來(lái)不及形成關(guān)于作為條件的依據(jù)的那些事物和現(xiàn)象的表象:當(dāng)他的思想剛剛要轉(zhuǎn)向另一件事物的時(shí)候,卻又忘記了前一件事物!本褪俏覀冄壑械倪@樣一個(gè)笨學(xué)生,在蘇霍姆林斯基用心的因材施教后,后來(lái)成了一名高度熟練的專家——機(jī)床調(diào)整技師。費(fèi)佳的幸運(yùn)在于他遇見(jiàn)了一個(gè)好的老師,教會(huì)他閱讀和思考,改變了他一生的命運(yùn)。作為老師,我們?cè)趺茨懿徽J(rèn)真謹(jǐn)慎的對(duì)待每一個(gè)孩子呢?他們的前途和未來(lái)都在我們的手中啊!
蘇霍姆林斯基給予的另一個(gè)建議是對(duì)轉(zhuǎn)化方法的追尋---閱讀。其實(shí)不僅僅是后進(jìn)的學(xué)生需要閱讀,我們作為成長(zhǎng)中的教師也需要閱讀,在閱讀中積累,在閱讀中進(jìn)步,在閱讀中領(lǐng)悟怎么樣才能更好的成為學(xué)生的引領(lǐng)者、知識(shí)的傳授者,如何尋找更好的方法轉(zhuǎn)化后進(jìn)的學(xué)生,讓他們愛(ài)上學(xué)習(xí)。
給教師的一百條新建議讀后感1000字 篇11
利用閑暇時(shí)光,靜下心來(lái),我認(rèn)真的拜讀了蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的一百條建議》一書,讀后感觸頗深。蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教育理論家。讀著此書,就好像有一位智者站在你面前,他循循善誘,給你排解煩惱,給你指點(diǎn)迷津,又猶如一位和藹可親而又博學(xué)的老人,在我遇到困難的時(shí)候及時(shí)給我以幫助,讓你有著自信。很難想像幾十年前的教育理論在二十世紀(jì)的今天在這個(gè)日新月異的年代還有如此深刻的教育實(shí)用意義。難怪他要成為廣大教師心中追尋的偶像,成為心中的指明燈。
書中每一條談一個(gè)問(wèn)題,都有生動(dòng)的實(shí)際事例,精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,娓娓道來(lái)。書中眾多理論對(duì)我影響深遠(yuǎn),其中給我印象最深的是第二條“教師的時(shí)間從哪里來(lái)?一晝夜只有24小時(shí)”。一看著題目我就被深深吸引了。是啊!一晝夜只有24小時(shí),每天在單位工作的時(shí)間只有8小時(shí),而且這8小時(shí)是排得滿滿的:備課、上課、、準(zhǔn)備上課的材料,照顧孩子的學(xué)習(xí)生活、還要接待家長(zhǎng)、處理學(xué)生之間發(fā)生的摩擦,另外搞好班級(jí)的環(huán)境布置等等,已經(jīng)是有點(diǎn)應(yīng)接不暇,還要抽出時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí),以便提高自身的專業(yè)素養(yǎng);晚上回到家還要忙著家中瑣碎的事情。帶著這個(gè)問(wèn)題與煩惱我仔細(xì)閱讀了這一章節(jié)。書中寫到:每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼。潺潺小溪,每日不斷,注入思想的大河。讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。如果你想有更多的空閑時(shí)間,不至于把備課變成單調(diào)乏味的死摳教科書,那你就要讀學(xué)術(shù)著作。對(duì)。∵@段話發(fā)人深省,讓我從本質(zhì)領(lǐng)悟了一些教育技巧的奧秘。我不應(yīng)該總是抱怨沒(méi)有時(shí)間,抱怨事情太多,我應(yīng)當(dāng)在自己所教學(xué)的學(xué)科中,使教材里包含的那點(diǎn)科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí),成為入門的常識(shí),在科學(xué)知識(shí)的大海里,我所教給學(xué)生的教科書里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),應(yīng)當(dāng)只是滄海之一粟。明白了這些道理,一切抱怨都拋到了一邊。書中所舉的那個(gè)歷史教師的例子就是最好的證明。他的成功之處就是用他的終身的時(shí)間在擴(kuò)大自己的知識(shí)海洋,持之以恒地提高自己的教育技巧。教師的時(shí)間問(wèn)題是與教育過(guò)程的一系列因素密切相關(guān)的。教師進(jìn)行勞動(dòng)和創(chuàng)造的時(shí)間好比一條大河,要靠許多小的溪流來(lái)滋養(yǎng)它。怎樣使這些小溪永遠(yuǎn)保持活力,有潺潺不斷的流水,這是我們安排時(shí)間時(shí)應(yīng)該首先考慮清楚的!
古人云:“開卷有益”。 讀《給教師的一百條建議》,讓我的眼前一亮,讓我的心陡然地開闊,我將繼續(xù)地研讀下去,它將是我教育生活的引路人。
給教師的一百條新建議讀后感1000字 篇12
龍山全體校教師在邵校長(zhǎng)引讀下,我讀完前蘇聯(lián)當(dāng)代教育家蘇霍姆林斯基的遺著《給教師的一百條建議》,感覺(jué)受益匪淺。一直以來(lái),都因?yàn)楣ぷ髅Χ栌陟o下心來(lái)讀書,總借口沒(méi)時(shí)間而不能夠靜下心來(lái)學(xué)習(xí)?汕安痪,一本前蘇聯(lián)當(dāng)代著名教育家瓦?阿?蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》卻讓我有如獲至寶、如遇知音之感。
書中提到一個(gè)問(wèn)題:教師的時(shí)間從哪里來(lái)?一晝夜只有24小時(shí)啊!確實(shí),做教師的都知道,每天必須做的幾件事占用了我們絕大多數(shù)的時(shí)間:備課、上課、改作業(yè)、課外輔導(dǎo)、處理學(xué)生之間的種種問(wèn)題……現(xiàn)在還要抽出時(shí)間來(lái)讀書搞科研。我真是不知道該怎樣才能做好所有的工作。在書中,蘇霍姆林斯基告訴我,教師的時(shí)間從讀書中來(lái)。只有每天不間斷地讀書,跟書籍結(jié)下終生的友誼,就像潺潺小溪,每日不斷注入思想的大河一般。就像書中那位成功的歷史教師說(shuō)的:“對(duì)這節(jié)課,我準(zhǔn)備了一輩子。而且,總的來(lái)說(shuō),對(duì)每一節(jié)課,我都是用終生的時(shí)間來(lái)備課的。不過(guò),對(duì)這個(gè)課題的直接準(zhǔn)備,或者說(shuō)現(xiàn)場(chǎng)準(zhǔn)備,只用了大約15分鐘!弊x到這里,我突然之間明白了,為什么有的特級(jí)教師能在課堂上得心應(yīng)手、左右逢源、游刃有余,讓人覺(jué)得聽(tīng)課是一種享受,而自己上課時(shí)盡管精心準(zhǔn)備,教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)可謂精心,但在課堂上卻往往顯得捉襟見(jiàn)肘,感到語(yǔ)言貧乏,缺乏感染力。真是“書到用時(shí)方恨少啊!”原來(lái),這是因?yàn)橛靡惠呑觼?lái)備課和用課前的幾小時(shí)來(lái)備課,效果肯定不同。大師讓我知道了讀書不是為了應(yīng)付明天的課,而是出自內(nèi)心的需要和對(duì)知識(shí)的渴求。要知道作為教師,在科學(xué)知識(shí)的大海里,我們所教給學(xué)生的教科書里那點(diǎn)基礎(chǔ)知識(shí),只是滄海之一粟。若我們沒(méi)有“源頭活水”,怎可能教出好學(xué)生來(lái)?
書中每條談一個(gè)問(wèn)題,既有生動(dòng)的實(shí)際事例,又有精辟的理論分析,很多都是蘇霍姆林斯基教育教學(xué)中的實(shí)例,用平實(shí)的語(yǔ)言娓娓道來(lái)。
書中還特別重視德育教育,重視學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育,重視對(duì)學(xué)生足夠的尊重,是真正以人為本的教育。在大師眼里,德育教育絕對(duì)不是空洞的說(shuō)教和口號(hào)式的響亮文字,而是生活中的細(xì)節(jié),是一個(gè)微笑的眼神,一句親切的話語(yǔ)……“應(yīng)當(dāng)教會(huì)兒童去愛(ài),而不是教他們?nèi)フ務(wù)搻?ài),應(yīng)當(dāng)教會(huì)兒童體驗(yàn)和珍藏自己的感情,而不是教他們尋找詞句去訴說(shuō)并不存在的感情……”反思自己的教育,是不是缺了些什么?
作為一線的教師,在讀完這些文章后,真有令人有豁然開朗的感覺(jué),這也使我更加堅(jiān)定了在奔向合格教育工作者道路上走下去的決心。我會(huì)倍加努力的學(xué)習(xí),提高自身的素質(zhì),讓自己培育出的桃李遍天下!
給教師的一百條新建議讀后感1000字 篇13
給我們每一位教師提出了不少中肯的建議。讀了這本書后,我能夠體會(huì)到思索的快樂(lè);知道了寬容也是一種精神。書中的一些精辟的理論給我留下了深刻的印象。
如何有效地提高課堂效率,一直是困擾我們每位教師的一個(gè)問(wèn)題。()因?yàn)榈托实恼n堂總是枯燥乏味、浪費(fèi)時(shí)間,而高效益的課堂總是受到大家的喜歡。學(xué)生喜歡高效益的課堂,家長(zhǎng)歡迎高效益的課堂,教師也因課堂的高效益而愉悅。因此,如何提高課堂效率,將成為我們不斷探索、改進(jìn)的一個(gè)課題。這本書讓我對(duì)這一問(wèn)題有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)。
教師要有個(gè)性。學(xué)生喜愛(ài)人性化教師。什么是人性化?人性化就是他的行為都符合人的特性。法國(guó)作家拉封丹有一則寓言:北風(fēng)和南風(fēng)比試,看誰(shuí)能反行人身上的大衣脫掉。北風(fēng)首先發(fā)威,行人為了抵御北風(fēng)侵襲,把大衣裹得緊緊的,南風(fēng)則徐徐吹拂,頓時(shí),行人覺(jué)得春暖衣厚,始則解開紐扣,繼而脫掉大衣。雖然目前已經(jīng)禁止了體罰,但并不意味著教育的進(jìn)步,老式教育的4件寶:嚇唬、激將、督促、冷漠,嚴(yán)重扼殺孩子學(xué)習(xí)的積極性,尊重學(xué)生,給學(xué)生自由的心里空間,教師要讓“愛(ài)”象南風(fēng)一樣徐徐吹拂過(guò)孩子的心田,這樣才能從根本上激發(fā)孩子主動(dòng)學(xué)習(xí),學(xué)生成績(jī)才會(huì)好起來(lái)。做一個(gè)現(xiàn)代化的老師,絕不在追求物質(zhì)性的“現(xiàn)代時(shí)尚”,而是用理性“照亮”自己的人性,并讓自己的人性煥發(fā)奪目的光彩。
同時(shí)教師還“應(yīng)該”成為學(xué)生的領(lǐng)導(dǎo)者。教師將不僅僅是知識(shí)傳授者,也不僅僅是班級(jí)管理者,而更是班級(jí)這一學(xué)習(xí)群體的組織者和領(lǐng)導(dǎo)者。好教師的許多特質(zhì),特別是一些非權(quán)力特質(zhì),贏得了學(xué)生的愛(ài)戴和尊敬,他們自然而然地就能成為學(xué)生心目中的領(lǐng)袖、偶像和領(lǐng)導(dǎo)。領(lǐng)導(dǎo)與管理者的區(qū)別在于,管理者的工作僅僅控制人的行為,而領(lǐng)導(dǎo)還將引導(dǎo)學(xué)生的心靈與精神的提升;管理者一般使用外部強(qiáng)化手段來(lái)控制人,領(lǐng)導(dǎo)則可以進(jìn)入學(xué)生內(nèi)心,使之自覺(jué)追隨,并潛移默化地影響學(xué)生的一生。
教師應(yīng)兼具有真善美的人類精神氣質(zhì),F(xiàn)在的學(xué)生比我們做學(xué)生時(shí)要見(jiàn)識(shí)豐富,他們的觀念也要比我們更超前,視野也比我們開闊,并希望他們能夠打心眼里產(chǎn)生崇敬,那簡(jiǎn)直是不可能的。教師與學(xué)生的隔膜其實(shí)是很深的。我認(rèn)為教師征服學(xué)生并不一定要與學(xué)生一樣時(shí)尚和前衛(wèi),教師征服學(xué)生的應(yīng)該是人類永恒的極具吸引力的精神氣質(zhì)。這精神氣質(zhì)嚴(yán)格地講是一個(gè)統(tǒng)一的整體,是密不可分的,如果一定要分的話,姑且能將它分為真、善和美。在教學(xué)中,要做一名理性的教育者,用個(gè)性吸引學(xué)生,帶有一切人性的優(yōu)點(diǎn)和弱點(diǎn),這樣的教師才是最有魅力。
給教師的'一百條新建議讀后感1000字 篇14
“請(qǐng)記。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生。”剛讀這個(gè)題目時(shí),對(duì)于“抽象”的理解是那么含糊。讀完這一節(jié),才明白作者用詞的準(zhǔn)確。來(lái)看看學(xué)生的定義,“學(xué)生是在國(guó)家法律認(rèn)可的各級(jí)各類學(xué)校或其他教育機(jī)構(gòu)中接受教育的有學(xué)籍的人。簡(jiǎn)言之,學(xué)生就是在教師的指導(dǎo)下從事學(xué)習(xí)的人,主要指在校的兒童和青少年!边@個(gè)概念描述的就是抽象的學(xué)生。在這個(gè)概念里,我們無(wú)論在哪個(gè)學(xué)校里都能找到這樣的學(xué)生,卻不能在任何一個(gè)學(xué)校里找到完全相同的兩個(gè)學(xué)生,這個(gè)道理就跟世界上沒(méi)有兩片完全相同的樹葉一樣。我見(jiàn)過(guò)兩個(gè)孿生兄弟,都在讀三年級(jí),兩個(gè)人的長(zhǎng)相極其相似,寫出來(lái)的字也很相像,說(shuō)話的聲音語(yǔ)速幾乎也沒(méi)有差別,但這兩個(gè)孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度卻不一樣,一個(gè)勤奮,一個(gè)怠惰,勤奮的孩子每次測(cè)試成績(jī)都比較理想,而怠惰的那個(gè)卻只能達(dá)到合格的分?jǐn)?shù)。因?yàn)楹筇旖逃h(huán)境施加的不同影響,所以兩個(gè)孩子就表現(xiàn)出了差異。孿生的都有這么大的差別,那么非孿生的,其差別就可想而知了。所以蘇霍姆林斯基說(shuō),沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生。
學(xué)生之間的差異性決定了教育的取向是因材施教,要一把鑰匙開一把鎖。只有因人而異地進(jìn)行教育,才能在每個(gè)個(gè)體身上體現(xiàn)出教育效果的最優(yōu)化,才能使學(xué)生在取得成績(jī)的同時(shí),獲得成長(zhǎng)的快樂(lè),在此基礎(chǔ)上形成和諧融洽的師生關(guān)系。
霍姆林斯基說(shuō):“教師要善于確定:每一個(gè)學(xué)生在此刻能夠做到什么程度,如何使他的智力才能得到進(jìn)一步的發(fā)展,——這是教育技巧的一個(gè)非常重要的因素!苯虒W(xué)中,我們要防止一刀切,用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去衡量感知、理解、識(shí)記能力不一樣的學(xué)生,那樣做,會(huì)挫敗認(rèn)知結(jié)構(gòu)薄弱學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,傷害其自尊,會(huì)使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生失望和厭倦的情緒。記得一次給差生補(bǔ)課,考卷上有這樣一道練習(xí)題,請(qǐng)?jiān)谝欢卧捓镉蒙先齻(gè)描寫春天的成語(yǔ)。結(jié)果學(xué)生寫出來(lái)的句子都不通順,因?yàn)樗麄兤匠5拈喿x積累還沒(méi)有達(dá)到這個(gè)層次,有些學(xué)生對(duì)寫出來(lái)的詞語(yǔ)還沒(méi)有透徹理解。我立刻降低作業(yè)要求,只要他們用其中一個(gè)成語(yǔ)寫一句話,學(xué)生比較樂(lè)于完成這樣的任務(wù),因?yàn)檫@是他們力所能及的。教學(xué)中,我們常常遇到這類情況,學(xué)生的認(rèn)知水平和我們的期望值存在著一定的差距,我們不能以我們的要求去衡量學(xué)生,如果不及時(shí)調(diào)整教學(xué)目標(biāo),縮短預(yù)設(shè)的目標(biāo)和學(xué)生之間的差距,就會(huì)勞而無(wú)功!昂掼F不成鋼”不是一個(gè)老師盡責(zé)的詮釋,鐵就是鐵,為什么偏要把它煉成鋼?關(guān)鍵的是我們要給這樣的“鐵”一個(gè)合適的定位,看它在生活中成為什么角色才最能體現(xiàn)其自身價(jià)值。
給教師的一百條新建議讀后感1000字 篇15
讀了蘇霍姆林斯基的《給教師的100條建議》,我平時(shí)在教學(xué)中遇到的很多疑惑都得到了解答。像教師的時(shí)間從哪里來(lái)?如何做好后進(jìn)生的工作等。書中還有許多關(guān)于教學(xué)管理、教學(xué)經(jīng)驗(yàn),教師對(duì)課程的計(jì)劃和組織,以及如何提高教學(xué)成績(jī)等等。
在書中給我印象最深的就是他給我們提了這樣一個(gè)問(wèn)題:“為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生,而到二、三年級(jí)有時(shí)候會(huì)遇到落伍無(wú)可救藥的,因而教師干脆對(duì)他放棄不管的學(xué)生呢?”他把出現(xiàn)這個(gè)問(wèn)題的原因歸結(jié)于教師對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度。所謂個(gè)別對(duì)待簡(jiǎn)言之就是“因材施教”,現(xiàn)在大家都提倡因材施教,即根據(jù)學(xué)生各自的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和要求。每個(gè)孩子的接受能力和吸收能力以及反應(yīng)能力各不相同!所以蘇霍姆林斯基認(rèn)為“不存在什么對(duì)所有學(xué)生都一律適用的在學(xué)習(xí)上取得成就的先決條件”,他告誡我們要記住:沒(méi)有也不可能有抽象的學(xué)生。
就這引發(fā)了自己的一點(diǎn)點(diǎn)思考,在日常教育中對(duì)每個(gè)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別對(duì)待,這一點(diǎn)大多教師都能做到,而且好多教師都是這樣去做的。但在課堂教學(xué)中要是做到這一點(diǎn),估計(jì)就有點(diǎn)難了。其他原因且不說(shuō),單就學(xué)生人數(shù)來(lái)講,就能讓教師感到精疲力竭。目前,只有少數(shù)地區(qū)推行“小班教學(xué)”,大部分地區(qū),班級(jí)人數(shù)都超過(guò)40人以上,我現(xiàn)在所教的班級(jí)人數(shù)一個(gè)班有57人,另一個(gè)班也不少,也有54人,在這樣“臃腫”的班級(jí)的課堂教學(xué)中,對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教學(xué),談何容易!57個(gè)學(xué)生就有57中想法,就有57中不同的接受能力和理解能力。
個(gè)別對(duì)待學(xué)生,這是一條很好的也很有成效的教學(xué)思路,關(guān)鍵要看執(zhí)行的條件是否可行,F(xiàn)在我?guī)У膬蓚(gè)班加起來(lái)就有111人,每天光批改課堂作業(yè)本就已將讓我忙的不可開膠了,那還有時(shí)間去對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)呢?當(dāng)然這不是自己不這么去做的理由。
現(xiàn)在的后進(jìn)生怎么產(chǎn)生的,或許就是應(yīng)驗(yàn)了蘇霍姆林斯基的這句話吧,“我們沒(méi)有合理的個(gè)別對(duì)待學(xué)生”。以至于現(xiàn)在一個(gè)班里會(huì)有那么多的后進(jìn)生,而老師們當(dāng)然也包括我,就知道去埋怨學(xué)生,認(rèn)為學(xué)生沒(méi)有好好學(xué),甚至認(rèn)為他們“笨”反應(yīng)慢,可是我們何嘗不換位思考一下呢?老師們又何嘗考慮到那些后進(jìn)生的痛苦,因?yàn)槟撤N原因上課聽(tīng)不懂,卻還要裝作很認(rèn)真聽(tīng)講,配合老師,對(duì)他們來(lái)說(shuō)何嘗不是一種煎熬!作為老師你采取了個(gè)別對(duì)待學(xué)生了嗎?沒(méi)有!我們上課只是把大眾的東西強(qiáng)加于他們,并沒(méi)有考慮到他們能否接受!長(zhǎng)期這樣就形成惡性循環(huán)了!雖然目前來(lái)說(shuō),個(gè)別對(duì)待學(xué)生實(shí)行起來(lái)有點(diǎn)困難,但我覺(jué)還是應(yīng)該朝這個(gè)方面不斷的努力,時(shí)間是靠自己擠出來(lái)的,方法是靠自己探究出來(lái)的,只有這樣才能才能從中找到適合自己的教育方法,能成為更多人心目中真正的教書育人者!
給教師的一百條新建議讀后感1000字 篇16
前段時(shí)間,我閱讀了由前蘇聯(lián)作家建議,從多個(gè)角度對(duì)如何當(dāng)好一名教師進(jìn)行了闡釋。本書第一條“請(qǐng)記。簺](méi)有也不可能有抽象的學(xué)生”中,提到這樣的問(wèn)題:為什么早在一年級(jí)就會(huì)出現(xiàn)一些落伍的、考不及格的學(xué)生,而到二、三年級(jí)有時(shí)候還會(huì)遇到落伍得無(wú)可救藥的,因而教師干脆對(duì)他放棄不管的學(xué)生呢?蘇霍姆林斯基在提出該問(wèn)題后,直接了當(dāng)?shù)貜慕處煹慕嵌茸隽私忉專哼@是因?yàn)樵趯W(xué)校生活的最主要的領(lǐng)域——腦力勞動(dòng)的領(lǐng)域里,對(duì)兒童缺乏個(gè)別對(duì)待的態(tài)度的緣故。
實(shí)際上,蘇霍姆林斯基在告訴我們一個(gè)非常簡(jiǎn)單的道理:孩子沒(méi)有智力差別,沒(méi)有優(yōu)劣之別,有的只是我們老師的教育方法的區(qū)別。這就要求我們要尊重每位學(xué)生的特異性。在書中,蘇霍姆林斯提出:教育者的使命就是讓孩子各方面得到和諧發(fā)展,這種和諧發(fā)展的前提又是對(duì)每一個(gè)學(xué)生個(gè)性的尊重。教育必須尊重學(xué)生的差異性,日常的教育活動(dòng)中,應(yīng)當(dāng)盡可能地設(shè)計(jì)不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和方法“多一把衡量的尺子,就會(huì)多出一批好學(xué)生”,這應(yīng)該成為所有教育工作者的共識(shí)。
尊重學(xué)生的差異性還表現(xiàn)在教師教學(xué)的“因材施教”上。而要做到此點(diǎn),教師就必須對(duì)這“個(gè)別”、“材”進(jìn)行細(xì)致的了解,如學(xué)生的性格脾氣、家庭背景、學(xué)習(xí)方式、思維特點(diǎn)等等,并且要運(yùn)用到實(shí)際課堂中去,為不同的學(xué)生創(chuàng)造能發(fā)揮他們自身能力的學(xué)習(xí)情景,“使每一個(gè)兒童的力量和可能性發(fā)揮出來(lái),使他享受到腦力勞動(dòng)中的成功的樂(lè)趣”,這樣他們都會(huì)感覺(jué)到他們也是在不停地進(jìn)步,才會(huì)“點(diǎn)燃起成為一個(gè)好人的火花”。此外,書中還有很多值得我們借鑒的地方。如作者談到學(xué)生在課堂上開小差的問(wèn)題,教師采取的措施是:“輕輕地走到他跟前,握住他的雙手,把他從他那童年的美妙的獨(dú)木船上引渡到全班學(xué)生乘坐的認(rèn)識(shí)的快艇上來(lái)!睆慕處煵扇〉膽B(tài)度,輕輕,獨(dú)木船等,可以看到教師是多么注意運(yùn)用巧妙的手段來(lái)教育引導(dǎo)學(xué)生,同時(shí)既體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的理解又保護(hù)學(xué)生的自尊心。
在集體教學(xué)中,教師的如此舉動(dòng)對(duì)促進(jìn)良好的師生互動(dòng)和情感建立是多么重要。又如,作者在談到關(guān)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題時(shí)說(shuō),“你應(yīng)當(dāng)努力使學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)興趣的源泉,讓他們?cè)谶@個(gè)發(fā)現(xiàn)過(guò)程中體驗(yàn)到自己的勞動(dòng)和成就,這件事本身就是興趣的最重要的源泉之一!奔(xì)細(xì)琢磨,作者的策略在今天的教學(xué)中,也顯得如此正確。
的確,我們應(yīng)該讓兒童成為第一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者,從中需要教師的不斷扶植和鞏固學(xué)生的這種愿望。兒童天生具有好奇、好問(wèn)、好探究這一特性,教師要努力扮演學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的支持者、合作者、引導(dǎo)者。我們要樹立新的教育觀念,注重學(xué)生的探究過(guò)程,注重學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)。
給教師的一百條新建議讀后感1000字 篇17
近來(lái),我學(xué)習(xí)了《給教師的一百條新建議》、《教育新理念》兩本書的許多篇章,深有感觸。明確了很多道理。作為教師,從書本中獲取知識(shí)就顯得尤其重要。人類創(chuàng)造的知識(shí)財(cái)富,如同浩瀚的海洋,博大精深。作為我們教師需要加強(qiáng)各方面的修養(yǎng)來(lái)提高自己。所以我們理應(yīng)多讀書,用書來(lái)凈化心靈,用書中的知識(shí)充實(shí)自己。教師,作為一種職業(yè),承擔(dān)著傳播人類思想文化的重任,在人類社會(huì)發(fā)展中起著橋梁和紐帶作用。隨著新課程改革的實(shí)施,教師"一言堂"已全盤否定,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的引導(dǎo)者,教師要成為研究者、專家和名師。
讀書讓我更深刻得體會(huì)了教育的民主,在學(xué)生眼里,教師能夠與他們平起平坐,他們的心理也就獲得了一種平衡,這樣的教師最能受到學(xué)生的敬重。學(xué)生樂(lè)意與我走近,常把心里話告訴我,向我訴說(shuō)煩惱,向我傾訴困難,我因此常和學(xué)生交流,這不能不說(shuō)是一筆最寶貴的財(cái)富。
首先,教育事業(yè)是一個(gè)崇高的事業(yè)。教師對(duì)美好的事物應(yīng)保持敏銳的態(tài)度。教師面對(duì)的孩子就是最美好的事物,他們有純真的心靈、誠(chéng)實(shí)的態(tài)度、自然的感情、善良的愿望,如果不能捕捉到那些美,你就辜負(fù)了造化的賜予。教師對(duì)美好事物保持高度的敏銳,才會(huì)發(fā)自內(nèi)心的愛(ài)孩子,并因?yàn)閻?ài)而滿心歡喜。教師要有“赤子之心”。做個(gè)很單純、很簡(jiǎn)單、很好奇、很幼稚,有時(shí)有點(diǎn)傻勁的人。教師應(yīng)有獨(dú)立思想,讓我經(jīng)常思考教育問(wèn)題,思考人的問(wèn)題,思考我為什么而教,怎樣教,將教育活動(dòng)與人生思索融為一體。
其次,在新的教育理念引導(dǎo)下,應(yīng)不斷改進(jìn)教學(xué)方式和手段。學(xué)生作為人,是需要灌輸精神理想的,那么教師首先應(yīng)該做的就是順乎人性。學(xué)生需值得去珍愛(ài),在工作過(guò)程中要學(xué)會(huì)寬容學(xué)生,與學(xué)生和諧相處;另一方面,教師在尊重學(xué)生時(shí),也要學(xué)會(huì)合理合法地懲戒學(xué)生,所謂“懲戒”,是指通過(guò)對(duì)不合規(guī)范的行為施以否定性的制裁,從而避免其再次發(fā)生,以促進(jìn)合范行為的產(chǎn)生與鞏固。但懲戒必須注意幾點(diǎn):
一、教師懲戒學(xué)生應(yīng)具有教育性;
二、尊重學(xué)生人格;
三、懲戒應(yīng)合理并公正;
四、懲戒要符合相關(guān)程序。
在新的教育理念下,教師要學(xué)會(huì)不培養(yǎng)乖孩子。如果我們將一個(gè)個(gè)乖孩子樹為學(xué)生學(xué)習(xí)的楷模,而必然的報(bào)應(yīng)就是,在這個(gè)多元化、個(gè)性化的時(shí)代,調(diào)皮搗蛋的孩子越來(lái)越多,而那些當(dāng)初的乖孩子,將來(lái)他們也許就是“弱勢(shì)群體“,匯入茫茫的失業(yè)大軍。
總之,通過(guò)這一個(gè)階段的學(xué)習(xí),自己的理論水平有了提升,思路更明確了,方法更具體了。相信在今后的教育教學(xué)中,這一次的理論學(xué)習(xí)必將使自己獲益匪淺。
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