閱讀語文教學(xué)書籍的讀后感

　　認真品味一部名著后，大家心中一定有不少感悟，這時最關(guān)鍵的讀后感不能忘了哦。那么我們該怎么去寫讀后感呢？下面是小編幫大家整理的閱讀語文教學(xué)書籍的讀后感，歡迎閱讀與收藏。

　　閱讀語文教學(xué)書籍的讀后感1

　　當今時代，孤陋寡聞的教師已無法勝任教師的角色，當然也就不會有好的教學(xué)效果。從教多年來，對知識的渴望始終是如饑似渴。隨著時代的發(fā)展，知識的爆炸，課堂上自己經(jīng)常感覺力不從心，每每借助于所讀之書將課堂控制的游刃有余之時，那份喜悅是無以言表、筆墨難盡的。

　　近日我讀吳立崗主編的《小學(xué)語文教學(xué)研究》一書，較通俗的語言對教學(xué)新理念進行了較全面的闡述，為我們教師提供一本具有全面性、啟示性、解惑性和可操作性的學(xué)習(xí)用書。它講述的內(nèi)容相當豐富，從小學(xué)語文課程的性質(zhì)與地位到新課程改革發(fā)展，更全面地闡述新課程下的拼音與識字教學(xué)、閱讀教學(xué)、習(xí)作教學(xué)、口語交際教學(xué)、綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)和教學(xué)評價，還有關(guān)語文教學(xué)研究的設(shè)計。書中深奧的理論，都能用淺顯的語言表達，用字盡量通俗，句子盡量簡單，行文卻不乏可讀性，使老師看得懂，喜歡讀，用得上。即使是平時比較少接觸教育教學(xué)理論文章的老師，也不會對文章感到害怕或厭煩。閱讀本書，使我如沐春風(fēng)，既提升小學(xué)語文教學(xué)理論水平，學(xué)到思想方法，又注重小學(xué)語文教學(xué)實踐的研究。使我在新一輪的課改中，能滿腔熱忱，又保持理性，沿著正確的方向與時俱進。

　　如低段的識字寫字教學(xué)中，識寫分開，給很多教師帶來困惑，識的不用寫的，寫的不一定是現(xiàn)學(xué)的，覺得很別扭。其實，識寫分開是我國傳統(tǒng)識字寫字教學(xué)的寶貴經(jīng)驗。書中講到在我國唐代就開始有寫字教材了，當時識字教材用《千字文》和《急就篇》，而寫字則從“上大人孔乙己”開始。新課改下，生字編排的特點是識寫分離，多認少寫。識寫分開的好處是：對于識字而言，可以不受寫字牽累，保持較快的速度，增大學(xué)生的識字量;對于寫字而言，可以更加突現(xiàn)寫字規(guī)律，讓學(xué)生從最基本的筆畫寫起，打好寫字基本功�？吹皆谶@兒，感觸頗深，作為低段小學(xué)語文教師更要重視學(xué)生的寫字質(zhì)量。又如作文教學(xué)章節(jié)中對于低段寫話教學(xué)，認為小學(xué)低年級的寫話是習(xí)作教學(xué)的啟蒙階段，是中小學(xué)作文教學(xué)的基矗 《語文課程標準》對小學(xué)低年級的寫話降低了難度，強調(diào)小學(xué)生的寫話的興趣和個性化情感體驗。本書指出低年級的.學(xué)生還沒有一定的生活經(jīng)驗和留心觀察事物的習(xí)慣，所以寫話練習(xí)還離不開老師的指導(dǎo)和幫助。但在當前實施新課程的背景下，教師在教學(xué)寫話時應(yīng)具有一種多-維與開放的理念，激發(fā)學(xué)生興趣，帶領(lǐng)學(xué)生走進生活，體驗生活的樂趣，喚醒學(xué)生心中傾吐的需求，張揚和完善學(xué)生的個性。還提出要給學(xué)生獲取寫作的素材，提供說真話、訴真情、寫真文的條件，以此點亮學(xué)生心靈的繁星。給我們的教學(xué)有了可操作性的策略，讓自己深受啟發(fā)，使自己在教學(xué)工作學(xué)會抓住每一個培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的契機……悉心揣摩，積極踐行。

　　小學(xué)生正處于人生的起步時期，如一株株剛破土的幼苗，渴望吮吸知識的甘傭，以使自己茁壯成長。而這“甘傭”的獲得，除了靠老師課堂上有限的傳授外，更需要學(xué)生依靠課外讀書去采集。朱熹曾經(jīng)指出：“讀書百遍，其義自見”。這一觀點，充分說明了課外閱讀在形成學(xué)生語文能力方面，起著巨大的作用。因此，我們不能不深思：應(yīng)該如何及早引導(dǎo)小學(xué)生去正確面對豐富多彩的閱讀世界，博覽群書，開拓視野，豐富膿生的知識儲備，不斷提升學(xué)生的整體綜合素質(zhì)，從而使學(xué)生身心得以健康的成長，潛能得以充分地發(fā)掘， 歌德有一句名言“讀一本好書，就如同和一個高尚的人在交談。”雨果則說：“書籍是改造靈魂的工具，它對于人類之所以必須，在于它是滋補光明的飲料�！贝_實一部好作品就如同是一本好的生活教科書。它能夠陶冶人的情操和氣質(zhì)，教人怎樣做一個正直的人。知識就如浩瀚的海洋，一個人一生不可能把所有的書都讀完，更何況書還有好書和壞書之分，這就決定了我們讀書要有選擇。小學(xué)生的思維發(fā)展非常迅速。在長達六年的小學(xué)生活中，他們的思維方式和思維水平均發(fā)生驚人的`變化。最明顯的是從具體形象思維向抽象思維發(fā)展。低年級學(xué)生喜歡閱讀一些帶圖畫的形象生動的圖畫故視、寓言故視、成語故視。中年級比較喜歡讀一些短小的科普類圖書，如歷史故視、科幻小說、人物傳記及等。高年級學(xué)生則喜歡思辯性較強的文章，像名人成長錄、名人名言等。因此，不同年級所選的書也應(yīng)有所不同。

　　培養(yǎng)小學(xué)生讀書的習(xí)慣，濃厚的文化氛圍是很關(guān)鍵的，古人云：家有余糧雞犬飽，戶多書籍子孫賢。所以我們在教室內(nèi)設(shè)立圖書角，同學(xué)們自己把好書推薦給大家共同欣賞。另外，老師還堅持陪同學(xué)生一起讀書，交流心得，用自己無聲的行動去影響學(xué)生。定期舉行讀書競賽活動，讓學(xué)生在讀書競賽中體驗到讀書的樂趣，從而不斷增強學(xué)生讀書的內(nèi)驅(qū)力，使之成為自覺行為。

　　知識能夠孕育知識，智慧能夠點燃智慧。教師只有先點燃自己熊熊的智慧之火，才能點燃學(xué)生的一個個火把，從而讓真、善、美薪盡火傳。的確，有時候我們與誰同行，比要去哪里更重要!這是我學(xué)習(xí)的最大的收獲。小學(xué)語文教學(xué)無止境，運用這些理論來指導(dǎo)我的教學(xué)實踐，提高我的教學(xué)水平，受益匪淺。

　　閱讀語文教學(xué)書籍的讀后感2

　　語文課本中主要有精讀和略讀兩種課文，精讀課文的教學(xué)固然重要，但略讀課文的指導(dǎo)更不可忽視，在閱讀中既不能讓學(xué)生放任自流而淺嘗輒止，也不能像學(xué)習(xí)精讀課文那樣，細致入微，略讀課文的指導(dǎo)應(yīng)放得開，收得攏，通過學(xué)生的獨立閱讀，在思想水平、知識水平、分析理解能力等諸方面真正獲得進步，自我獲取知識，提高自學(xué)能力。

　　認真讀了《小學(xué)語文》2013年11月的《用好閱讀提示，提高學(xué)生自主解讀略讀課文的能力》一文后獲益良多，全文從五個方面講述了怎樣用好閱讀提示，提高學(xué)生自主解讀略讀課文的能力的策略方法，讀后對略讀課文的教學(xué)思路更清晰了。下面談?wù)勛约旱氖斋@。

　　讀了本文后，使我明確了制訂教學(xué)目標的依據(jù)，沒有一個明確的目標，往往會使學(xué)生在閱讀時放任自流，不知學(xué)什么，怎么學(xué)，使閱讀流于形式，造成學(xué)習(xí)效果不佳，效率低下。如何制定教學(xué)目標呢?按照課程標準，教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容等多方面的要求，首先指導(dǎo)閱讀單元提示課文中的導(dǎo)讀提示。略讀課文一般都安排在一個單元的精讀課文之后，從一個單元來看，精讀課文是“示范”，略讀課文是“練兵場”，是單元教學(xué)目標的`延伸和拓展。研究單元提示和導(dǎo)讀提示是制定“略讀課文”學(xué)習(xí)目標的前提。有了具體內(nèi)容和任務(wù)，課文的學(xué)習(xí)目標就比較好制定了，這也就是抓住了課文的“目”。

　　在制訂了目標后，再借助提示設(shè)計學(xué)習(xí)流程。通過對導(dǎo)讀提示由表及里的分析，我們找到了文本中蘊涵著的閱讀價值，品味語言文字，就可以有的放矢，指導(dǎo)學(xué)生抓住重點賞析，進行有效略讀。

　　在學(xué)習(xí)了這樣的經(jīng)典選文之后，學(xué)生的閱讀興趣正濃，我們也要結(jié)合導(dǎo)讀提示把握教學(xué)基點，適時補充閱讀要求，引導(dǎo)學(xué)生去認真讀原著，由點及面，拓寬閱讀的視野。

　　閱讀語文教學(xué)書籍的讀后感3

　　這次，我讀了于漪老師的《我和語文教學(xué)》，我深有感觸。

　　于漪老師說：“生活就像是一本大的百科全書，無論是自然界的景物還是社會中的人和事，只要你能夠仔細觀察，做一個生活的有心人，那么你就會發(fā)現(xiàn)生活中可以作為寫作的材料到處都是�！彼�謂“生活是作文之本”。那么我想她就是要告訴我們作為學(xué)生寫作的引導(dǎo)者首要任務(wù)就是要先幫助他們學(xué)會觀察生活，感受生活。有目的地設(shè)置觀察目標，把觀察目標和寫作需要結(jié)合起來，使學(xué)生能夠變被動為主動，自覺地去觀察身邊的人和事。學(xué)生有了觀察目標，又即刻派上了用場，寫作的興趣自然而然也就提高了。同時又獲得了寫作的成功，更激發(fā)了他們創(chuàng)作的靈感和熱情，從而也會因此逐步養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣。

　　于漪老師說：“人的感情是在一定的情境中產(chǎn)生的。世界上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨。情不是無本之木，無緣之水，是在一定的情境中產(chǎn)生的�！蔽业捏w會是對于接觸世界的范圍還比較狹窄的'學(xué)生來講，只有有了親身體驗，他們的情感才有可能會一觸即發(fā)，情絲泉涌。學(xué)生如果缺少親身體會那就只會空發(fā)感慨、大唱高調(diào)或者直接抄作文書，根本沒有真情實感，這樣的文章將會毫無美感可言，學(xué)生痛苦，批作文的老師會更痛苦。所以在生活中教會學(xué)會多觀察、多積累;寫作時融入自己的切身感受，這樣的文章才能以情動人。

　　讀了于漪老師的《我和語文教學(xué)》，我知道了自己存在的許多不足，更讓我明白在語文教學(xué)尤其是寫作這塊領(lǐng)域我要進一步地好好學(xué)習(xí)，才能更好地為學(xué)生展現(xiàn)一片廣闊的天地。

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