吾國教育病理讀后感-讀后感
當品味完一本著作后，相信大家都積累了屬于自己的讀書感悟，需要好好地就所收獲的東西寫一篇讀后感了。你想好怎么寫讀后感了嗎？下面是小編幫大家整理的吾國教育病理讀后感-讀后感，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
初識鄭也夫，是高中時在一期《南風窗》看見《吾國教育病理》的簡介。這個長得有幾分像張嘉譯的老頭，以“超齡憤青”自居，愛做批判，好講真話，我當時欣賞這種風骨。那時我正陷入對當下教育的憎惡中，一心也想批判它。拖了這么久，才讀完這本書，總算是還債了。
這本書的結構非常清晰，每一章，每一節(jié)，每一段要討論什么問題，作者都交代得清清楚楚，條理分明到列出一二三四，又在前言中自述了全書概要。雖然這種寫法看起來有些呆板，但能讓人讀懂，比起一些故作高深卻云山霧罩的書，不知好了多少。不過我有一個疑問，作者說本書的結構是三段論：尋找真問題——解釋其產(chǎn)生之因——尋求其解決之路，則第一章，最多到第五章，已經(jīng)完成了這項任務，剩下則是對當下教育具體問題的批判。不知這第四段，歸到哪里？
本書的大致內(nèi)容如下：第一章，研究“素質(zhì)教育”一詞的演變，并論證這個詞語在語義上的自我矛盾以及素質(zhì)教育在實踐中的失敗。然后提出，中國教育的根本弊病是學歷軍備競賽。比起應試教育，這個病因更強調(diào)了競爭的作用。
第二章探討教育與發(fā)展的關系。教育與個人發(fā)展：學歷與薪水正相關，但與能力關系復雜。教育與社會發(fā)展：關系復雜，在經(jīng)濟增長、社會文化發(fā)展、階層流動方面，教育起的作用并不大。但由于教育成為一種全球性的意識形態(tài)以及相關利益方的慫恿，全社會對發(fā)展教育、讓孩子接受更多更好的教育，形成一種牢固的共識。
第三章介紹德國的教育制度，重點是其早期分流制。作者認為，解決中國的教育問題，一個可行手段就是借鑒德國的分流制。
第四章探討職業(yè)教育在中國難以發(fā)展的原因。一是文化上的，中華文化的兩個主要來源——儒家和道家學說，都表現(xiàn)出對了解自然改造自然的輕視，從而導致中華文化輕視技術。二是現(xiàn)實的，職業(yè)教育無法為學生提供良好的聲譽和利益而普通教育可以。三是實踐上的，校企合作松散，學生在學校學不到技術。
第五章介紹中國傳統(tǒng)分流制度的終結。中國歷史上曾有自然分流制度：一個孩子走科舉道路，其余的耕作持家。但是計劃生育終結了這種傳統(tǒng)。
第六章研究了中國古代政府選拔官員的方式以及當代官員的學歷情況。作者認為，當代選拔官員考慮學歷因素，以及由此導致官員追求高學歷，本質(zhì)是科舉制度的延續(xù)。如果現(xiàn)在官員的高學歷為真，則他們在學校耗費了太多時間，不利于培養(yǎng)從政能力；如果官員的高學歷為假，則官員群體的合法性受疑。本章的目的是建議當權者在選拔官員時降低學歷的重要性，從而使從政的學子不要過分追求學歷，以此緩解教育競爭。
第七章研究當下教育中的復習與復讀情況。作者認為復習只是重復已有知識，過多復習會損害學生的好奇心。作者建議取消高三，高考每年舉行多次。
第八章研究全球范圍內(nèi)的反學校教育思潮。學校壟斷教育的后果是教育標準化、自學精神萎縮、扼殺學生創(chuàng)造力。而超長的學制則使學生脫離社會生活。
第九章，完整的教育應該包括智力、情緒、意志力三個方面，且后兩者比智力教育更重要；但當今學校教育只注重智力，且對智力教育的認識也有誤：重教輕學。
第十章，資本主義生產(chǎn)方式引發(fā)了世界范圍內(nèi)的空虛無聊（異化）。教育通過獎懲買斷孩子的時間，用于應付考試，這極大毀壞了孩子的興趣。接下來作者為通識教育辯護：通識教育不是強迫學生廣泛學習，而是提供多樣信息，讓學生找到自己的興趣。
第十一章試圖證明，人的創(chuàng)造潛力無法通過考試測定，外部獎勵無法激勵創(chuàng)新，創(chuàng)新人才多異于常人，無法靠教育培養(yǎng)。但創(chuàng)新能力可以被教育摧毀，歷史文化、社會因素以教育為手段，摧毀中國學生的創(chuàng)造力。
第十二章討論了當下中小學教育中科目設置的弊病，以及作者設想的科目設置。
第十三章主要觀點是，選材比教人更重要，但是當下中國教育，尤其是研究生的選拔，方式死板，無法選出真正的人才。
第十四章探討了教育去行政化問題。
中國教育的確生了病，鄭也夫先生像醫(yī)生一樣，為這個病夫診斷，痛斥它的生活方式，并開出了藥方。也夫先生的醫(yī)者仁心的確令人敬佩，但晚生在這本書的短評中非議了作者，認為他診斷的病因，有些接近但不完整，所開的藥方在理論上也并非毫無問題�，F(xiàn)在我就再大膽妄言幾句，也夫先生的診斷到底有什么偏差。
作者說，中國教育的弊病根源在于學歷軍備競賽。作者沒有對“學歷軍備競賽”給出嚴格定義，根據(jù)作者在全書中的論述，我認為他指的是，為了取得高學歷（此高學歷不僅指學位級別高，還指就讀學校的社會認可度高）以獲取更多社會資源，而不惜投入大量時間、財富、精力與別人競爭有限的教育資源。我仔細想想，十余年來所目睹的教育界怪現(xiàn)狀，似乎除了教育行政化問題，都可以用這個學歷軍備競賽來解釋。不過，競爭教育資源以至競爭社會資源，絕非中國特色，而是社會共相，為何中國的教育出了這么嚴重的問題，而有的社會卻沒有（譬如芬蘭等國）？我覺得，學歷軍備競賽同應試教育一樣，都還留在現(xiàn)象層面，沒有觸及根源。
我同意作者自己提出的觀點：“教育生態(tài)的后面是社會生態(tài)。教育生態(tài)的改善依賴于社會生態(tài)的改善。”還應該加上，教育問題同其它問題一樣，可以從文化方面尋找原因。我總結出中國教育弊病的因果鏈條是：看重教育促進階層提升的功能（一路上名校，畢業(yè)之后才能找一份好工作）→單一的評價體系（雖然也提倡進行綜合素質(zhì)評價，但真正決定學生能不能進入一所學校的，主要還是分數(shù)）→功利的文化傳統(tǒng)與社會氛圍（既然要考高分，那學校就要把學生訓練成考試機器，得分機器）。這個鏈條上的每一環(huán)都很難破解。在當下，對于大多數(shù)中國人來說，接受教育是完成階層提升（出人頭地）的主要手段，甚至是唯一手段。我不同意作者所說教育對階層流動沒有貢獻的觀點，相反，1978年恢復高考之后，高考是極其重要的階層流動手段，有多少寒門子弟因為這場考試而改變了命運？只抱著這種目的出發(fā)，在一種功利的氛圍里，任何教育最終都會成為職業(yè)教育，技藝傳承。教育者不會從長遠考慮，培養(yǎng)學生思考問題的能力，遑論更形而上的價值觀教育、美育。不過我覺得沒有也挺好的，就當下某些人類靈魂工程師的.言行來說，指不定會給學生灌輸什么樣的價值觀。
單一的評價體系的確是一種極其糟糕的評價體系，人是不能用數(shù)字衡量的。但是目前似乎沒有比它更好的評價標準。綜合素質(zhì)評價、課外實踐這些東西我也做過的，我負責任地告訴讀者，一個標點符號都不要信。一種新的評價標準，如果它不能決定是否升學，那學生基本是糊弄完成的（不能把責任推給我們）。否則，如果這個標準可以嚴格量化，那就相當于增加一門考試；如果它不能嚴格量化（類似于美國大學的校友給申請學生的評價），哪怕有一點彈性空間，“關系學”就要大顯身手。
有了前兩環(huán)的鋪墊，第三環(huán)幾乎是必然結果。這里的功利不僅指學生和家長的功利心態(tài)，還包括學校（尤其是管理者）的態(tài)度。要知道，在公立學校，學生的考試成績是可以當作政績，當作仕途的敲門磚的。
針對教育弊病，作者開出的藥方是，分流，尤其是用職業(yè)教育分流。但我認為這個方法至少有兩個缺陷。第一，把哪些人分出普通教育？這就又涉及考試，而明顯的，大部分學生與家長還是愿意走普通教育這條獨木橋。為了通過分流考試，會不會又出來一個應試教育？
更重要的是，作者忽略了教育競爭的一個重要特點：它不是所有參與者競爭相同的教育資源，而是不同層次的參與者競爭不同層次的教育資源。說得更清楚些，按照作者的設想，被分離出普通教育這條路的，基本都是日后在這條路上表現(xiàn)不佳的人，他們退出競爭，讓出來一些二本大學若干年后的招生名額；但對有能力也矢志于考985大學的學生來說，競爭并沒有減弱。
第五章探討傳統(tǒng)分流制度的終結，我始終不知道這對本書探討的問題有什么作用。經(jīng)濟的發(fā)展以及政府對教育的投入，使大部分家庭都可以至少供一個孩子讀完本科。假如沒有計劃生育，假如傳統(tǒng)分流制度仍在延續(xù)，難道參與教育競爭的人會變少？如果我的猜想正確，則也夫先生犯了一個極其淺顯的錯誤。所以我希望我的猜想是錯的，也夫先生不是那樣的人。
作者認為，復習只是在重復已有知識，復習會摧毀學生的好奇心。就我的經(jīng)歷來看，我不同意這個觀點。復習可不只是簡單重復已有知識，它還包括建立完整的知識體系，對問題進一步認識等等。當然，當下高三學生的復習，也太過分了些，完全搞成應試技巧總結，挨幾句批評也不冤。至于學生的興趣乃至創(chuàng)造力被摧毀，也不是在學校開始的，恐怕家庭的責任更大一些，你看看家長對孩子提問的態(tài)度，看看家長對孩子創(chuàng)造品的態(tài)度，就不難理解。
第十二章，談科目設置，作者認為，語文考試只應該考作文和閱讀，作文應該占大頭，因為只有寫作才能反映一個人的語文能力。我覺得這個觀點可以商榷。古詩文欣賞能不能反映一個人的語文水平？一個在現(xiàn)代社會普通話說不標準的人，語文水平如何？當然，我承認，對這個問題，我現(xiàn)在想得也不是很清楚。作者還說，對于數(shù)學開發(fā)思維的作用他表示懷疑。這使我想起早年韓寒的一句話：“說數(shù)學能提升邏輯思維能力，看偵探小說也能提升邏輯思維能力，為什么不考偵探小說？”（大意如此）我覺得這完全是外行人的混賬話。以我自己為例，我本人是學數(shù)學與應用數(shù)學的，我覺得這個專業(yè)對我最大的作用就是使我思考問題更有條理。我也對偵探推理小說感興趣，阿加莎?克里斯蒂和東野圭吾都讀過，我覺得讀過這種小說的人自己心里也清楚，沒有多少人讀到一半合上書，仔細推理誰會是兇手，更難研究一下，自己的邏輯思維能力是否因此提高了。當然偵探小說和數(shù)學的根本區(qū)別在于，數(shù)學鍛煉形式邏輯推理能力，這是讀偵探小說無法完成的。不過在這個問題上我也是外行，歡迎讀者賜教。
當然，也夫先生也說了，本章“貽笑大方之處在所難免”“更看重提出的問題而非設計的方案”。既然如此，晚生也就不好多說什么了。
這本書談教育問題，廣泛涉獵了社會學、心理學、生物學、歷史學等，也夫先生學識廣博，我難以望其項背。至于用的這些理論有沒有錯誤，也不是我能瞎說的了。
晚生斗膽挑了前輩著作的一些毛病，所說都是一家之言，恐怕也和作者所說一樣，“貽笑大方之處在所難免”。不過我還是重申，也夫先生強烈的社會關懷，對問題的思考與批判，是我十分敬佩的。（唐俟）
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