《做一名高情商教師》讀后感
讀完一本書以后，大家一定對生活有了新的感悟和看法，不能光會讀哦，寫一篇讀后感吧。為了讓您不再為寫讀后感頭疼，以下是小編收集整理的《做一名高情商教師》讀后感，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的主角，我們一切的教育行為都是圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長。但令人不安的是，在這個過程中，大家都似乎不太關(guān)注作為主體的學(xué)生的體驗，特別是他們在學(xué)習(xí)成長階段的情感發(fā)展需求。
當我拜讀了威廉·鮑威爾和歐辰·庫蘇瑪—鮑威爾的《做一名高情商教師》時，更感受到學(xué)生情感發(fā)展的重要性。而做一名高情商的教師，不但能富有熱情地投入到教學(xué)過程中，還能有效地管理自己的情感，去引導(dǎo)和激勵學(xué)生們的情感發(fā)展。
當我們在教育教學(xué)中，情感無處不在，有學(xué)生的情感，也有教師的情感。這些情感無論是熱情、興奮，還是無聊、挫折、焦慮和憤怒，大部分都會呈現(xiàn)出來……情感在工作、學(xué)習(xí)中起著關(guān)鍵作用——如此關(guān)鍵以至于我們實在不可忽視。
一、熱情與激情——做一個自我激勵的教師
一個教師首先要對生活、工作和感情始終保持熱情與激情，自我指導(dǎo)和自我激勵，根據(jù)學(xué)校的核心價值觀做出專業(yè)決定，并且在學(xué)校的使命中找到目標感。這樣的同時也才能感染學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生也熱愛學(xué)習(xí)和生活。
高情感教師充滿樂觀，以美麗的眼睛看世界。在不同的職業(yè)中，總有著抱怨者，這永遠也不會消失。某一天，當我們帶著負面、甚至于怨恨的情緒走進課堂時，很難想象這個課堂會是積極的，富有激情的。教師不能保持沉著鎮(zhèn)定、思維清晰，就會給學(xué)生帶來充滿不信任的氛圍。學(xué)生會覺得教師難以預(yù)測，難以依靠，也就陷入搖擺不定的情緒當中，而教師也更不容易掌控課堂。高情商的教師會對生活、工作和感情保持熱情，有激情。調(diào)動自己的積極情緒，讓好的情緒伴隨每天，不讓不良情緒影響生活和工作。
所以，教師要不斷在尋求自我激勵，學(xué)會憧憬并規(guī)劃學(xué)生或自己職業(yè)的美好未來，并思考如何實際地去完成這個工作，并付之于自己的行動努力之中，獲得自己充滿熱情與激情的內(nèi)在驅(qū)動力。
二、共情與邊界——做一個自我管理的教師
教師要在課堂上進行協(xié)調(diào)以發(fā)展能夠促進學(xué)習(xí)的信任關(guān)系。小學(xué)生，誰不敏感、脆弱呢？心里充滿愛的老師，他的愛會流進學(xué)生的心里。而這個過程中，教師要著力于建立一個真正愛的關(guān)系，對學(xué)生保持自己內(nèi)心的開放，讓學(xué)生看到一個真實的、真誠的老師，形成共情，最終達到一個情感深處的信任關(guān)系。
但在師生之間的關(guān)系，又有別于無話不談的`親密朋友關(guān)系。距離產(chǎn)生美，在這里不是說刻意保持一種距離，而是注意師生情感上的一個邊界，教師不能以自我表露，讓學(xué)生限入不舒服或焦慮的狀態(tài)。高情商的教師會深入了解學(xué)生對自己的角色期待，對自己習(xí)慣化和程序化的行為進行批判思考。高情商的成熟教師必須在懂得師德的基本規(guī)范和專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，了解自已的優(yōu)勢并知道如何去發(fā)揮優(yōu)勢。從學(xué)生的需要出發(fā)，才能最大程度地滿足學(xué)生的需要。
三、真心與溝通——做一個學(xué)生喜歡的教師
學(xué)生與不喜歡的老師相比，跟喜歡的老師會學(xué)得更多更有效。老師的一言一行都要做到為人師表。語言上，教師不能隨性而出；行為上，教師不可率性而為。任何時候教師都要養(yǎng)成自我控制的習(xí)慣。有關(guān)研究表明，學(xué)生對教師情感方面的要求遠遠超過了對教師知識的要求。教師對學(xué)生的情感是十分重要教育力量，具有其他教育因素不可替代的作用。毋庸置疑，做一名受學(xué)生喜歡的教師，這是多么重要。也正是這種喜歡，教師才能走進學(xué)生，了解他們，欣賞他們，這才是激勵學(xué)生學(xué)習(xí)最有效的方式。
四、尊重與理解——做一個學(xué)會認同的教師
每個學(xué)生都希望能被老師關(guān)注，能被了解。但每個學(xué)生也是不一樣的。對于很多甚至大多數(shù)教師來說，遇到一個不喜歡的孩子就是或者曾經(jīng)是一個現(xiàn)實情況，而教師的不喜歡卻是孩子、家長最恐懼的噩夢。所以，教師首要的是認識到自己可能持有的這些反感并不是孩子創(chuàng)造的，而是自己形成的情感反應(yīng)。
教師都是本著教書育人的態(tài)度來要求學(xué)生的，希望每一位學(xué)生提高自身的能力，發(fā)展和完善自身的素質(zhì)，達到他們所期望的目標。這都是教師為學(xué)生著想，學(xué)生應(yīng)該正確地理解教師的行為，是應(yīng)該受到學(xué)生的尊重的。反之，教師也應(yīng)該理解和尊重學(xué)生。而不是把學(xué)生常任可以隨意訓(xùn)斥的無知小兒。其實這種做法是有失分寸的。
蘇霍姆林斯基說過，教育學(xué)其實是“人學(xué)”，而“人學(xué)”應(yīng)該是最大的學(xué)問�！蹲鲆幻咔樯探處煛愤@本書，就是我們研究教育人學(xué)的寶典。
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