有效教學(xué)讀后感15篇
當(dāng)看完一本著作后，大家心中一定有很多感想，何不寫一篇讀后感記錄下呢？那么你真的會(huì)寫讀后感嗎？以下是小編整理的有效教學(xué)讀后感，歡迎閱讀與收藏。
有效教學(xué)讀后感1
人們獲取知識(shí)的途徑各種各樣，而讀書(shū)作為其中一種既普遍又直接但卻非常有效的求知方法沿用至今。作為教師，從書(shū)本中獲取知識(shí)就顯得尤其重要。人類創(chuàng)造的知識(shí)財(cái)富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作為我們教師需要加強(qiáng)個(gè)方面的修養(yǎng)來(lái)提高自己。所以我們理應(yīng)多讀書(shū)，用書(shū)來(lái)凈化心靈，用書(shū)本中的知識(shí)充實(shí)自己。
不僅僅老師要讀書(shū)，每一個(gè)想提高學(xué)識(shí)的人都要讀書(shū)。在這短暫的一個(gè)學(xué)期里，我讀到了平時(shí)沒(méi)看過(guò)的書(shū)。讀書(shū)成了我日常生活的一部分。在這一個(gè)學(xué)期里，我感覺(jué)收獲頗豐。
在學(xué)生時(shí)代就對(duì)吳松年老師有所耳聞，也十分敬仰，工作之后對(duì)吳老師的著作更是喜愛(ài)有加，本學(xué)期有幸拜讀了吳老師的《有效教學(xué)藝術(shù)》，作者運(yùn)用流淌自如、平實(shí)樸素、親切自然的語(yǔ)言向我們展示了教育的智慧和情懷。翻開(kāi)書(shū)首先被導(dǎo)論中的一段小詩(shī)所吸引：藝術(shù)的靈魂在于情感；藝術(shù)的魅力在于風(fēng)格；藝術(shù)的源泉在于生命；藝術(shù)的生命力在于創(chuàng)造；藝術(shù)的追求在于完美；藝術(shù)成功的標(biāo)志在于共鳴。每次看書(shū)，我都會(huì)先瀏覽一下目錄，從中找尋自己所感興趣的容，打算先由此開(kāi)始拜讀。當(dāng)我一翻到目錄，首先映入我眼簾的是備課教學(xué)藝術(shù)。閱讀完這一章節(jié)，給了我不少有關(guān)于備課方面的提示。吳老師在書(shū)中是這么說(shuō)的：備課是個(gè)自覺(jué)過(guò)程，這種過(guò)程的特點(diǎn)在于教師的自我約束、自我要求，要用心去備課。備課過(guò)程不是應(yīng)付上課，而是自我提高教學(xué)素質(zhì)的過(guò)程。我們很多教師特別是新教師，往往都是為了上課而備課，所以很多時(shí)候備課思路就被上課所牽住了腳步，沒(méi)辦法很好的發(fā)揮其功效，他們認(rèn)為上完了備的.內(nèi)容那就是成功的上好了一節(jié)課，其實(shí)這種想法都是大錯(cuò)特錯(cuò)的，如果一直堅(jiān)持這種信念的話，那該教師在教學(xué)方面的進(jìn)步就可想而知了。
吳老師在書(shū)上還講到了很多備課的方法，他提到基于教學(xué)的藝術(shù)性，備課中要講五練：練情感、練風(fēng)格、練優(yōu)勢(shì)、練發(fā)現(xiàn)力和內(nèi)化力。就要做到：
1、備課要備出教學(xué)情感、備出教學(xué)價(jià)值感、備出優(yōu)化學(xué)習(xí)過(guò)程。
2、備課要備出獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，備出創(chuàng)新點(diǎn)來(lái)。
3、備課要講求積累，備出教洞察力、觀察力和發(fā)現(xiàn)力。
4、備課要備出智慧、備出才氣，備出教學(xué)功力來(lái)。
更深的體會(huì)是教師的成功，來(lái)自學(xué)生要當(dāng)一名優(yōu)秀的教師，首先就認(rèn)識(shí)教師是什么？要教好自己的學(xué)生，首先必須認(rèn)識(shí)學(xué)生是什么？答案是顯然的：教師是人，學(xué)生也是人。如何做人？其實(shí)這不只是學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)的，更應(yīng)該是我們教師要學(xué)會(huì)的！從眾多的教育家的言行中我們不難發(fā)現(xiàn)，做人貴在“求真”。只有“真”才是美，只有“真”才會(huì)善。只要我們不斷的加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)期地保持一顆好奇心，想一想今天學(xué)生又將演出一幕樣的好戲？處處為孩子們著想，在為學(xué)生做些你力所能及的事時(shí)，我們也在一步一步地走向成功！
有效教學(xué)讀后感2
學(xué)術(shù)，是一個(gè)很嚴(yán)肅的概念。小學(xué)教師雖身在一線，但長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐使教師們對(duì)專業(yè)的科學(xué)、客觀、理性的思考得以通過(guò)規(guī)范的學(xué)術(shù)文章呈現(xiàn)出來(lái)，形成了頗具系統(tǒng)性的基礎(chǔ)教育研究，尤其是有效教學(xué)的研究，讓教師們更加關(guān)注自己教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成和目標(biāo)達(dá)成的效益。于是，“有效教學(xué)”就成了自20世紀(jì)30年代以來(lái)基礎(chǔ)教育學(xué)術(shù)研究的核心之一，也成為新一代教師們不斷探索，不斷進(jìn)取、不斷提高的積極因素。
“有效教學(xué)”目前研究的方向主要針對(duì)教師課堂教學(xué)行為的研究和學(xué)生學(xué)習(xí)行為的研究。人們?cè)噲D從多方面、多角度來(lái)考察教學(xué)的最大效益，從目前前人的研究結(jié)果來(lái)看，有五個(gè)方面的因素會(huì)影響到教學(xué)的有效性——
1、教師所掌握的實(shí)際課程領(lǐng)域的知識(shí)和教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)；
2、教師使用教學(xué)策略的意識(shí)和能力；
3、教師自我反思的能力和自我批評(píng)的能力以及自身專業(yè)化的品質(zhì)；
4、教師的移情能力與尊重他人的品德；
5、教師的教學(xué)管理能力
《有效教學(xué)---小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的問(wèn)題與對(duì)策》一書(shū)將有效教學(xué)研
究關(guān)注的重點(diǎn)放在了3個(gè)方面——
1、教學(xué)是否促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，特別是學(xué)生的情感態(tài)度和創(chuàng)新思維的發(fā)展；
2、教學(xué)是否有效的改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)；
3、教學(xué)是否有效發(fā)展教師的教學(xué)效能，促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)（即從學(xué)生的學(xué)習(xí)視角來(lái)反思教學(xué)是否有效
此書(shū)雖是針對(duì)小學(xué)美術(shù)專業(yè)，且讀者就是教師，但他的切入點(diǎn)
是以教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題入手，無(wú)論教師采用哪個(gè)教學(xué)版本，均針對(duì)教學(xué)中出現(xiàn)的普遍現(xiàn)象加以剖析，從提出問(wèn)題到分析問(wèn)題，再到提出解決問(wèn)題的策略，每一個(gè)問(wèn)題都從學(xué)生的視角提出，再到教師的教學(xué)行為中去反思，讓讀者（教師）從中看到自己的'影子，并對(duì)照分析解決問(wèn)題途徑的不同與差距。
此書(shū)的理念是建立在新課標(biāo)的基礎(chǔ)之上，分別從“造型-表現(xiàn)”、“設(shè)計(jì)-應(yīng)用”、“欣賞-評(píng)述”、“綜合-探索”四個(gè)教學(xué)領(lǐng)域的教學(xué)中找出普遍存在的問(wèn)題，用7個(gè)章節(jié)來(lái)系統(tǒng)地闡述小學(xué)美術(shù)課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)什么問(wèn)題、為什么會(huì)出現(xiàn)這些問(wèn)題以及怎樣解決這些問(wèn)題，深入淺出，讓人不禁有茅塞頓開(kāi)之感！的確讓我從中找到許多課堂教學(xué)中不曾發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題癥結(jié)所在，并感嘆于他人的智慧與能力，讓我受益匪淺！
書(shū)有細(xì)看、粗看之分，對(duì)于這類學(xué)術(shù)書(shū)籍，我認(rèn)為應(yīng)該細(xì)看，不僅要細(xì)看，還要對(duì)照著看，從而能更好更快的發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，因?yàn)椤八街�，可以攻玉”；不僅要對(duì)照著看，還要不局限于書(shū)本，因?yàn)閱?wèn)題產(chǎn)生的方式不可能會(huì)按照書(shū)上的情景出現(xiàn)，解決問(wèn)題的途徑也不止一條，所以解決問(wèn)題不必“按圖索驥”，而要“推陳出新”。當(dāng)然最重要的還是看過(guò)書(shū)后真正將自己的教學(xué)效率提高到一個(gè)新的層面，要用自己的智慧、方法、能力，給孩子們裝上“慧眼”，讓他們能發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美、評(píng)價(jià)美！
謝謝此書(shū)給我以動(dòng)力！所以，設(shè)定一個(gè)目標(biāo)，朝著它努力吧——為自己，也為孩子們！
有效教學(xué)讀后感3
我在閑暇之余閱讀了《有效教學(xué)66個(gè)經(jīng)典案例》這本書(shū)，并感覺(jué)受益匪淺。“有效教學(xué)”指的是以最少的教學(xué)和學(xué)習(xí)投入獲得最大的學(xué)習(xí)效益。
首先，有效教師是有效教學(xué)的必要條件。
作為一名教師，我們要經(jīng)常思考，自己到底應(yīng)該給學(xué)生一些什么東西，我們應(yīng)該怎樣去從事自己的教育教學(xué)才是最有效的，要時(shí)時(shí)提醒自己當(dāng)今社會(huì)需要的是有效地教學(xué)，而有效的教學(xué)需要的是有效的教師。一個(gè)沒(méi)有事業(yè)心，不懂得賞識(shí)自己的學(xué)生的教師，即使他的業(yè)務(wù)水平再高，也不會(huì)贏得學(xué)生對(duì)他的贊同。因此，作為一名教師，應(yīng)該永遠(yuǎn)有一雙公正的眼睛；永遠(yuǎn)有一個(gè)圣潔的思想。讓學(xué)生能夠?qū)λㄋ┊a(chǎn)生親切感并對(duì)他（她）所教的內(nèi)容感興趣，達(dá)到“親其師而信其道”。
其次，創(chuàng)造性的使用教材是有效教學(xué)的基本點(diǎn)。
通過(guò)閱讀《有效教學(xué)66個(gè)經(jīng)典案例》，使我更清楚地意識(shí)到創(chuàng)造性的使用教材是實(shí)施有效教學(xué)的必然要求。要提高課堂的有效性就要分析教材、吃透教材，創(chuàng)造性的使用教材。教材是教學(xué)的基本依據(jù)，是連接教師與學(xué)生、課內(nèi)與課外、知識(shí)與方法、能力與發(fā)展的紐帶。教師不能將教材內(nèi)容原封不動(dòng)的硬塞給學(xué)生，而要充分運(yùn)用自己的聰明才智，調(diào)動(dòng)自己的知識(shí)積累，帶著自己的文化積淀，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展水平，把握教材，用好教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，使教材中蘊(yùn)含的豐富情感、深刻哲理和美學(xué)等都得以充分表現(xiàn)，以此陶冶學(xué)生情操，激發(fā)學(xué)生情感，啟迪學(xué)生智慧。教師不是“教好教材”，而是“用好教材”。
再次，了解學(xué)生的起點(diǎn)是有效教學(xué)的立足點(diǎn)。
作為一名教師，要做到以學(xué)生為中心，必須關(guān)注學(xué)生、了解學(xué)生、研究學(xué)生，讓教學(xué)建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平、已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之上，因?yàn)閷W(xué)生來(lái)源面廣，知識(shí)結(jié)構(gòu)各不相同，只有充分了解學(xué)生、分析學(xué)生對(duì)本門課的具體掌握情況，這樣撰寫出來(lái)的教案才有針對(duì)性，進(jìn)行有的放矢的教學(xué)，以達(dá)到因材施教，對(duì)癥下藥的目的。
最后，師生共同參與創(chuàng)造活動(dòng)是有效教學(xué)的核心點(diǎn)。
作為一名教師，應(yīng)不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)、啟發(fā)、指導(dǎo)、點(diǎn)撥、評(píng)價(jià)、矯正，從而幫助學(xué)生開(kāi)闊視野、提煉精華，從而提高課堂教學(xué)的有效性。作為教師，我們應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣和能力，教學(xué)的.過(guò)程是師生交往，教與學(xué)相互作用、共同活動(dòng)的過(guò)程。教學(xué)過(guò)程不是教和學(xué)的簡(jiǎn)單相加，而是教與學(xué)的相互依賴、相互作用、相互滲透的過(guò)程，也是師生交往的情感交融過(guò)程。要想使教學(xué)有效，一定先讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有效，要想使學(xué)生的學(xué)習(xí)有效，一定先讓學(xué)生能夠全面參與。讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為一種經(jīng)歷，在經(jīng)歷中獲得知識(shí)、獲得能力；在經(jīng)歷中掌握方法，體驗(yàn)情感。教學(xué)中，教師應(yīng)充分的激發(fā)學(xué)生的參與熱情，以鮮活的，多樣的手法促進(jìn)學(xué)生的參與實(shí)效性，從而，使師生的共同參與創(chuàng)造活動(dòng)成為有效教學(xué)的核心點(diǎn)。
總之，作為一名教師，追求有效是教學(xué)理論和實(shí)踐研究的永恒主題，我們應(yīng)自覺(jué)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不斷實(shí)踐和反思，切實(shí)抓住、抓緊、抓好課堂40分鐘，在課堂教學(xué)中積極落實(shí)新課程的有關(guān)理念和精神，使有效教學(xué)真正落實(shí)到課堂教學(xué)之中。
有效教學(xué)讀后感4
近日閱讀了余文森教授《有效教學(xué)的理論和模式》這本書(shū)。教學(xué)有效性是近年來(lái)的一個(gè)熱門研究課題，在實(shí)際的日常教學(xué)中真正落實(shí)教學(xué)的有效性不容易，教學(xué)的有效性的界定很模糊，沒(méi)有一個(gè)具體的指標(biāo)來(lái)幫助我們更好地掌握有效教學(xué)的科學(xué)理念，從而更好地為我們的教學(xué)服務(wù)。
本書(shū)的內(nèi)容由外國(guó)篇和中國(guó)篇兩大部分構(gòu)成，給我印象比較深的是中國(guó)篇（上），中國(guó)篇（上）是由于文森教授編寫的。在此篇中，又以第三掌的“情感教學(xué)”讓我受益匪淺。
教學(xué)情感應(yīng)該是一種教學(xué)素養(yǎng)，是教師在教學(xué)過(guò)程中表現(xiàn)出的喜怒哀樂(lè)等情感。教學(xué)情感在引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)知上有著重要作用。老師的愛(ài)憎不能不給學(xué)生產(chǎn)生正面或負(fù)面的影響，教學(xué)情感也是教育學(xué)生的一種牽引力。積極的教學(xué)情感帶給學(xué)生積極上進(jìn)的教育信息，消極的教學(xué)情感也會(huì)引導(dǎo)出消極的情緒，不正確、不客觀的教學(xué)情感還會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生認(rèn)知錯(cuò)誤。
人們常說(shuō)老師是導(dǎo)演，但更多的時(shí)候也是演員，用精湛的演技調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，這樣的課堂應(yīng)該是高效的課堂。但是，老師的教學(xué)情感首先應(yīng)該建立在客觀認(rèn)識(shí)事物的基礎(chǔ)上，不能以自己的好惡來(lái)引導(dǎo)學(xué)生的好惡。成功的.教學(xué)活動(dòng)離不開(kāi)教師的情感投入，它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果有直接的影響。教師對(duì)學(xué)生的愛(ài)，期望和鼓勵(lì)，會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，喚起相應(yīng)的情感共鳴，和諧的師生關(guān)系由此建立。作為教師，就要欣賞、愛(ài)護(hù)、尊重學(xué)生，用愛(ài)心與微笑，營(yíng)造寬松而和諧的課堂氣氛，與學(xué)生建立起合作，友愛(ài)、民主、平等的師生關(guān)系。教師要將激情和微笑，趣味和愛(ài)心帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生“活”起來(lái)，“動(dòng)”起來(lái)�！盎睢逼饋�(lái)就是讓學(xué)生在課堂上無(wú)拘無(wú)束，輕松而愉快的學(xué)習(xí)，爭(zhēng)答師問(wèn)，積極而大膽發(fā)言，提出自己的問(wèn)題，發(fā)表自己的見(jiàn)解，互動(dòng)學(xué)習(xí)；“動(dòng)”起來(lái)就是讓學(xué)生主動(dòng)來(lái)表演、試講，或分組討論，或面對(duì)面交流，真正做到學(xué)生主動(dòng)參與，樂(lè)于探究，勤于思考，勇于發(fā)言。對(duì)那些內(nèi)向的、膽小的，不敢踴躍發(fā)言的學(xué)生，尤其對(duì)學(xué)困生，教師要給于關(guān)注，面帶微笑，投去鼓勵(lì)、期待的目光使他們鼓起勇氣參與活動(dòng)。當(dāng)學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師要不插話，不打斷，認(rèn)真傾聽(tīng)，并通過(guò)微笑，注視，點(diǎn)頭等動(dòng)作把重視、贊賞、鼓勵(lì)、期待等感情傳遞給學(xué)生，對(duì)他們微小的進(jìn)步，加以激勵(lì)、肯定。欣賞他們，愛(ài)護(hù)他們，關(guān)心他們，必然會(huì)激起他們的上進(jìn)心。這樣久而久之，就會(huì)消除學(xué)生回答問(wèn)題的畏懼感，積極參與到活動(dòng)中去。因此，教師的愛(ài)和尊重，是學(xué)生走向成功的前提。
通過(guò)閱讀此篇，我認(rèn)識(shí)到，作為教師，我們要針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，借助自己親切的語(yǔ)言、豐富的表情、恰當(dāng)?shù)男误w動(dòng)作等創(chuàng)造一個(gè)美的、自然的教學(xué)氣氛，并借助現(xiàn)代教育技術(shù)等教學(xué)手段，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的同時(shí)受到美的熏陶，體會(huì)到學(xué)習(xí)也是一種樂(lè)趣，從而積極主動(dòng)地投入到課堂活動(dòng)中去。
有效教學(xué)讀后感5
近日，拜讀了余文森教授的《有效教學(xué)的理論和模式》，心中感慨良多，在讀的過(guò)程中，有不少收獲，但也涌起絲絲慚愧，雖然不能說(shuō)自己的教學(xué)是無(wú)效的，但起碼是一直處于低效狀態(tài)，現(xiàn)在才更清楚地意識(shí)，教學(xué)必須有效，追求高效教學(xué)。說(shuō)說(shuō)自己的一點(diǎn)點(diǎn)體會(huì)吧。
在這本書(shū)中，余文森教授就把教學(xué)的有效性放在第一講，過(guò)玉米地掰玉米的隱喻形象地對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)的有效性三個(gè)方面指標(biāo)：一、學(xué)習(xí)速度；二、學(xué)習(xí)結(jié)果；三、學(xué)習(xí)體驗(yàn)。一節(jié)課的教學(xué)時(shí)間是有限的，這就要提高單位時(shí)間的教學(xué)質(zhì)量和效率，余教授也理出了低效教學(xué)的幾個(gè)表現(xiàn)。如何提高課堂有效性？仁者見(jiàn)仁智者見(jiàn)智，但眾所周知，制定有效的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)施課堂教學(xué)有效性的前提。
1、學(xué)習(xí)本課的生字新詞。
2、正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、抓住重點(diǎn)語(yǔ)句懂得……道理（或體會(huì)……情感）
而目前教學(xué)，我們部分老師恰恰忽略了這點(diǎn)，上課時(shí)存在隨意性、盲目性，以致于出現(xiàn)課文中該教的內(nèi)容沒(méi)有教，有些內(nèi)容卻一再重復(fù)等現(xiàn)象，可想而知，這樣的課堂教學(xué)是無(wú)論如何也不能體現(xiàn)教學(xué)的有效性。明確了教學(xué)目標(biāo)，就會(huì)避免課堂教學(xué)內(nèi)容的隨意性，實(shí)際上也提高了教學(xué)的有效性。余教授又“從有效教學(xué)走向優(yōu)質(zhì)教學(xué)”的論述，給我們教師提出了更高的要求，但這也是社會(huì)對(duì)教師的期待，更是每一名教師的發(fā)展方向，對(duì)教師自身的.素質(zhì)要求也更高了。
隨著課改的深入，再回頭審視自己的教學(xué)，漸漸發(fā)現(xiàn)，由于過(guò)分注重情境的創(chuàng)設(shè)，課堂熱鬧了，但教學(xué)效率卻低下了。記得一次上《為中華之崛起而讀書(shū)》一課，課堂上也出示有關(guān)圖片的輔助教學(xué)，老師極力用慷慨激昂的語(yǔ)言調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，但學(xué)生卻反應(yīng)平淡，最后也勉強(qiáng)上完了課文。課后一位老師的點(diǎn)評(píng)一針見(jiàn)血：這篇課文時(shí)代背景十分重要，背景知識(shí)了解不充分，僅靠幾張圖片，閱讀也是沒(méi)法有效進(jìn)行。在第四講中，余教授就說(shuō)：“你不能絕對(duì)化，不能為情境而情境，情境只是學(xué)習(xí)的憑借或工具�！币粋�(gè)形象的比喻又點(diǎn)出了情境的價(jià)值：情境之于知識(shí)，猶如湯之于鹽，鹽需要溶入湯才能被吸收，知識(shí)也需要融入情境中，才能顯示出活力和美感，才能容易被學(xué)生理解、消化、吸收。是呀，既然要?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境，就得有效地輔助教學(xué)，而不能成為擺設(shè)，否則，就不值得我們花心思，就讓學(xué)生直接把“鹽”吃進(jìn)去了。
余教授還歸納出了幾種教學(xué)情境，并結(jié)合了一個(gè)個(gè)生動(dòng)的案例，讓我受益匪淺。
當(dāng)然，如何有效的提高課堂教學(xué)的有效性，需要很多策略的相互滲透和相互使用，在不同的教學(xué)內(nèi)容下需要教師智慧的、合理的采用相應(yīng)的策略，這也是一個(gè)艱巨的過(guò)程。因此，如何有效的提高課堂教學(xué)的質(zhì)量需要我們不斷地探索，因人因時(shí)及時(shí)調(diào)整教學(xué)模式。
以上是我的一點(diǎn)心得體會(huì)，寫得并不周全，但看了這本書(shū)確實(shí)帶給我不少收獲。教學(xué)路漫漫其修遠(yuǎn)兮，我會(huì)不斷學(xué)習(xí)，把收獲播種入教學(xué)行為中，來(lái)獲得更多的收獲！
有效教學(xué)讀后感6
窗外的雨淅淅瀝瀝地下著，灰蒙蒙的天色讓人的心情也隨之平和不少。閑來(lái)無(wú)事，便拿起了書(shū)柜上學(xué)校發(fā)給青年教師的書(shū)——《有效教學(xué)的基本策略》。如今市面上關(guān)于教育的書(shū)籍有很多，但其質(zhì)量往往良莠不齊，而內(nèi)容真正行之有效并能啟發(fā)個(gè)人思考的更是鳳毛麟角。每每想到這兒，內(nèi)心都會(huì)涌現(xiàn)一絲無(wú)奈。習(xí)慣性地拍了拍封面上隱約可見(jiàn)的灰塵，便抱著看閑書(shū)的心情翻閱起來(lái)。
穿越玉米地要比什么？前言一開(kāi)始便用了這樣一個(gè)關(guān)于有效性的隱喻。獨(dú)特的開(kāi)場(chǎng)吸引了我的眼球——速度、收益和安全。我仔細(xì)地翻閱著，作者從企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的三要素入手，引出有效教學(xué)的三個(gè)方面：提高學(xué)習(xí)效率的教學(xué)，增進(jìn)學(xué)習(xí)效果的教學(xué)，提升學(xué)習(xí)體驗(yàn)的教學(xué)。正如俄羅斯著名作家列夫·托爾斯泰所說(shuō)：“理想的書(shū)籍，是智慧的鑰匙�！蔽蚁�，這句話用在余文森老師主編的這本書(shū)上一點(diǎn)兒也不夸張。因?yàn)楣馐情喿x了第一章第一節(jié)的內(nèi)容，便讓我受益匪淺。
蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中說(shuō)道：“你們一定經(jīng)常遇到這樣的現(xiàn)象：學(xué)生很好地記住了規(guī)則、定理、公式、結(jié)論，但是卻不會(huì)實(shí)際運(yùn)用自己的知識(shí)，有時(shí)候還簡(jiǎn)直并不理解他背會(huì)的東西的`內(nèi)容實(shí)質(zhì)是什么�！睂�(duì)于現(xiàn)在教高段數(shù)學(xué)的我，這句話顯得真實(shí)而貼切，這也是我教學(xué)過(guò)程中一個(gè)苦惱的地方。而余老師則根據(jù)捷克教育家夸美紐斯“一切知識(shí)都是從感官開(kāi)始的”這個(gè)理論，用‘創(chuàng)設(shè)直觀�？奎c(diǎn)’的方法輕松解決了這一問(wèn)題。語(yǔ)言的形象化，圖像的形象化，動(dòng)作的形象化三個(gè)方面便是創(chuàng)設(shè)直觀停靠點(diǎn)的具體做法。
其中有兩點(diǎn)做法也是我們平日里教學(xué)時(shí)有所涉及的。語(yǔ)言的形象化是將一些抽象的語(yǔ)義代碼轉(zhuǎn)化成一幅幅鮮明而簡(jiǎn)潔的畫(huà)面�？梢赃\(yùn)用比喻、擬人、諺語(yǔ)、實(shí)例、夸張、排比、幽默等方式，化難為易，提高學(xué)習(xí)的效率。而動(dòng)作的形象化則是類似我們平日里常用到的小組合作，動(dòng)手操作。讓學(xué)生在身體運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，積極地運(yùn)轉(zhuǎn)大腦，從而更好的掌握知識(shí)。讓我印象深刻的是圖像的形象化。剛看到標(biāo)題時(shí)，我認(rèn)為這是一個(gè)病句，因?yàn)閳D像本來(lái)就是直觀的、形象的。然而余老師的卻把這個(gè)觀點(diǎn)的重心放在了強(qiáng)調(diào)教師自繪圖畫(huà)的教學(xué)價(jià)值上。書(shū)中寫到：數(shù)學(xué)課常令許多學(xué)生感到枯燥乏味，令學(xué)生害怕，究其原因，主要是因?yàn)閿?shù)學(xué)具有高度的抽象性，因此圖像形象化的方式在數(shù)學(xué)教學(xué)中同樣具有非常顯著地效果。之后，便列舉了三個(gè)不同類型的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的圖像形象化的方式，通過(guò)理論、應(yīng)用題、算術(shù)題三大塊的圖像形象化，給了我們一線教育工作者直觀的教學(xué)指導(dǎo)，大大提高了我對(duì)圖像形象化的理解和掌握。
閱讀使人充實(shí)，會(huì)談使人敏捷，寫作使人精確。正是在不斷的閱讀、會(huì)談、寫作的過(guò)程中，我們學(xué)會(huì)了更多的教學(xué)策略，更好地提高了教學(xué)的技能。我將不斷研究，不斷反思，使教育成為師生共同發(fā)展的過(guò)程。
有效教學(xué)讀后感7
近日在網(wǎng)上收集了關(guān)于《促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為》的一些學(xué)習(xí)資料。通過(guò)學(xué)習(xí)對(duì)促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為是清晰授課、多樣化教學(xué)、任務(wù)導(dǎo)向、引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程和確保學(xué)生的成功率這五種行為或多或少有了一定的了解。下面我著重談兩點(diǎn)：
一、清晰授課
在清晰授課方面，《促成有效教學(xué)的五種關(guān)鍵行為》一書(shū)中提出，清晰授課就是指教師向全班呈現(xiàn)內(nèi)容時(shí)的清晰程度。告訴學(xué)生課時(shí)目標(biāo)；為學(xué)習(xí)者提供先行組織者；在上課開(kāi)始時(shí)，檢查與學(xué)習(xí)任務(wù)相關(guān)的先前學(xué)習(xí)內(nèi)容；緩慢而明確地發(fā)出指令；知道學(xué)生的能力水平，適應(yīng)學(xué)生的當(dāng)前水平或略高于當(dāng)前水平進(jìn)行教學(xué)；用舉例、圖解和示范等方法來(lái)解釋和澄清；在每一節(jié)課的結(jié)束時(shí)進(jìn)行回顧總結(jié)。有效教師應(yīng)注重以下幾點(diǎn)：1）使要點(diǎn)易于理解，書(shū)中提出，要盡量使用簡(jiǎn)單的句子作為課堂用語(yǔ)，講解重點(diǎn)知識(shí)時(shí)應(yīng)注意規(guī)范用語(yǔ)，語(yǔ)言清晰，不能使用語(yǔ)義含糊、有歧義或不明確的句子。2）清晰地解釋概念，使學(xué)生能按邏輯的順序逐步理解。3）循序漸進(jìn)是教學(xué)的基本原則。在教學(xué)中特別要注重由淺入深，從易到難，逐步引導(dǎo)學(xué)生理解每個(gè)知識(shí)點(diǎn)。
要做到清晰授課，我認(rèn)為首先要清晰備課。書(shū)中提出，每堂課教授之前，教師必須理清自己的'教學(xué)思路，在頭腦中形成整堂課的具體框架，甚至某些細(xì)節(jié)問(wèn)題。其次，要做到清晰鞏固。課上和課后鞏固都是教學(xué)過(guò)程中不可缺少的環(huán)節(jié)。在這過(guò)程中，教師要向?qū)W生明確任務(wù)，擺正方向，點(diǎn)明重點(diǎn)。清晰授課還包括清晰講評(píng)。每一次練習(xí)都要在讓學(xué)生做之前教師親自做一遍，了解其中難易題目的分布，對(duì)于一些容易錯(cuò)的難題盡量多找相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，不僅要詳細(xì)解釋本題，更要舉一反三，聯(lián)系其他，開(kāi)闊學(xué)生的視野和思路，保證他們能夠牢記而且熟練運(yùn)用。
二、多樣化教學(xué)
良好的開(kāi)端，往往給學(xué)生帶來(lái)親切的感覺(jué)，留下難忘的印象，富有藝術(shù)性的開(kāi)端，可以使學(xué)生自然地進(jìn)入學(xué)習(xí)新知識(shí)的情境，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、興趣和求知欲望，使學(xué)生樂(lè)學(xué)、愛(ài)學(xué)，因此有效教學(xué)要巧設(shè)開(kāi)頭，先聲奪人，用最短的時(shí)間，進(jìn)入最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)。小學(xué)導(dǎo)入新課的方法要多樣化，教師可經(jīng)常采用：
1、歌曲式導(dǎo)入，
2、提問(wèn)式導(dǎo)入，
3、圖片、幻燈等電教手段導(dǎo)入，
4、懸念式導(dǎo)入，
5、復(fù)習(xí)式導(dǎo)入等等。
書(shū)中提到“豐富教學(xué)最有效方法之一是提問(wèn)題——你可以問(wèn)許多不同類型的問(wèn)題，如果把它們與課時(shí)節(jié)奏和序列結(jié)合起來(lái)，就可以產(chǎn)生出富有意義的多樣化教學(xué)�！虼私處熜枰莆仗釂�(wèn)的藝術(shù)。”因此，提問(wèn)是課堂教學(xué)的必要手段，是提升學(xué)生興趣的導(dǎo)向，也能吸引學(xué)生的注意力。
除了提問(wèn)外，多媒體教學(xué)也是較好的多樣化教學(xué)手段。多樣化教學(xué)的目的是為了靈活、多樣的呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，展示相關(guān)教學(xué)資料的聲音、圖像及影片。通過(guò)多媒體教學(xué)可以很好的開(kāi)展情境教學(xué)，更好地為教學(xué)服務(wù)。
多樣化教學(xué)在課堂教學(xué)中還包括詞匯教學(xué)多樣化、聽(tīng)力教學(xué)多樣化、語(yǔ)法教學(xué)多樣化和閱讀理解多樣化等等。
在教學(xué)工作中。我將不斷地理論聯(lián)系實(shí)際，爭(zhēng)取做一名有效教師。
有效教學(xué)讀后感8
新課標(biāo)倡導(dǎo)全人教育，強(qiáng)調(diào)課程要促進(jìn)每個(gè)學(xué)生身心健康的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)的終身學(xué)習(xí)的能力，新課改倡導(dǎo)建設(shè)性學(xué)習(xí)，注重科學(xué)探究的學(xué)習(xí)，關(guān)注體驗(yàn)性學(xué)習(xí)，提倡交流與合作、自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)，課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師，教師是課程改革的實(shí)施者，作為教師的我必須做好充分的準(zhǔn)備，學(xué)習(xí)新課程改革理論，更新教學(xué)觀念，迎接新課改的挑戰(zhàn)。
一、課堂教學(xué)活動(dòng)要目標(biāo)明確
新課程理念下，基礎(chǔ)教育階段英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，學(xué)生能夠用英語(yǔ)做事情是課堂教學(xué)目標(biāo)達(dá)成的主要體現(xiàn)。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中教師應(yīng)廣泛采用貼近學(xué)生生活的，易于學(xué)生參與體驗(yàn)的任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，有聲語(yǔ)言是教師從事教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生們語(yǔ)感的主要手段。但是往往外來(lái)語(yǔ)的陌生的語(yǔ)音，特殊的語(yǔ)法，會(huì)使小學(xué)生感到與母語(yǔ)巨大的差異，從而在內(nèi)心產(chǎn)生排斥。因此導(dǎo)致在記憶和理解上的多種學(xué)習(xí)困難。如果這種困難一點(diǎn)點(diǎn)的堆積到一起，就會(huì)挫傷孩子們學(xué)習(xí)的積極性。其實(shí)，在教學(xué)中采用形體語(yǔ)言教學(xué)就能解決這些困難了。如：在學(xué)習(xí)英文26個(gè)字母時(shí)，我就采用了形體語(yǔ)言這種教學(xué)方式。往往教師們會(huì)有同感，在學(xué)習(xí)英文字母時(shí)課堂會(huì)很沉悶，學(xué)生的積極性差，所以我吸取了這些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。使得學(xué)生在課堂活動(dòng)中，既開(kāi)動(dòng)了腦筋，又讓學(xué)生在輕松的環(huán)境下學(xué)會(huì)了知識(shí)。
二、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)習(xí)慣
英語(yǔ)情景教育就是把“快樂(lè)學(xué)英語(yǔ)”的理念融入英語(yǔ)教學(xué)中，讓孩子們不知不覺(jué)地置身于英語(yǔ)的環(huán)境中，感覺(jué)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。在外語(yǔ)教學(xué)中，情景教學(xué)法不僅活潑生動(dòng)，能夠營(yíng)造氛圍和意境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，而且更易于創(chuàng)造、模擬母語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，使外語(yǔ)教學(xué)在科學(xué)而且正確的方向上施行�！扒榫敖虒W(xué)”是指：在外語(yǔ)教學(xué)中運(yùn)用于交際的'社會(huì)情景。脫離了社會(huì)情景，語(yǔ)言就難以恰當(dāng)?shù)乇硎�，難以發(fā)揮其表達(dá)進(jìn)行交際活動(dòng)的本質(zhì)作用。因此，英語(yǔ)教學(xué)必須從交際的情景出發(fā)，根據(jù)教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情景，讓學(xué)生受到情景的感染，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲。我認(rèn)為，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)進(jìn)行互動(dòng)。小學(xué)英語(yǔ)課中根據(jù)學(xué)生的年段不同，“師生互動(dòng)”的著眼點(diǎn)也不一樣。高年段的學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)有一定的積累，同時(shí)具備一定的表達(dá)能力，教師重在“導(dǎo)”，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)動(dòng)知識(shí)儲(chǔ)備，使表達(dá)的內(nèi)容更豐富、思路更開(kāi)闊，句型更為完整與準(zhǔn)確。
三、課堂教學(xué)語(yǔ)言簡(jiǎn)明易懂
作為一名英語(yǔ)教師，我們應(yīng)十分重視正確使用課堂用語(yǔ)，在備課時(shí)結(jié)合課本內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)水平以及課堂對(duì)話情景做好充分準(zhǔn)備，充分發(fā)揮它在英語(yǔ)教學(xué)中的積極作用，從而使英語(yǔ)教學(xué)更有成效。同時(shí)，學(xué)生只有對(duì)自己、對(duì)英語(yǔ)及其文化有積極的情態(tài)，才能保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)力并取得成績(jī)，刻板的情態(tài)，不僅會(huì)影響英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果，還會(huì)影響其它發(fā)展，情態(tài)是學(xué)好英語(yǔ)的重要因素。
實(shí)施小學(xué)英語(yǔ)有效性的教學(xué)還有許多的技巧，有待于我們小學(xué)英語(yǔ)教師的研究與探索。總之，提高課堂教學(xué)效率，實(shí)施有效教學(xué)是完成小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)，提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的重要途徑。
有效教學(xué)讀后感9
近日，閱讀了《教學(xué)的藝術(shù)與科學(xué)——有效教學(xué)的綜合框架》一書(shū)，感慨頗深，讓我不由地反思自己。無(wú)論學(xué)生之間存在著怎樣的差異，能讓每一位學(xué)生，都能體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)，這才是教師的課堂藝術(shù)。孔子說(shuō)：知之者不如好之者，好知者不如樂(lè)之者。一個(gè)老師如果能讓他的每一個(gè)學(xué)生都能快樂(lè)的學(xué)習(xí)，這樣的老師就是一位了不起的老師。也只有這樣的老師，才有資格談？課堂藝術(shù)或談?dòng)行Ы虒W(xué)的技能與藝術(shù)。
課堂之道在于，如何圍繞學(xué)生的主體，在教師的主導(dǎo)下，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。課堂之道在于，先確立學(xué)生的主體地位，有了學(xué)生，教師的主導(dǎo)才有了服務(wù)的對(duì)象。因此，主導(dǎo)總是圍繞主體行動(dòng)的，一切要遵循？主體的認(rèn)知規(guī)律和成長(zhǎng)需求。教育只有一個(gè)目的，那就是？讓每一個(gè)生命得到尊重，讓每一個(gè)生命精彩絕倫。怎樣才算是尊重生命？我想：尊重生命的前提是相信生命，尊重最鮮明的特征應(yīng)該是放手。唯有解放學(xué)生，才能生命之花盡情綻放。
這本書(shū)為我們指點(diǎn)了迷津，好教育從不會(huì)因考試而改變，也不會(huì)在考試中敗下陣來(lái)�？荚囍腥〉煤贸煽�(jī)的教育不一定是好教育，但好教育一定會(huì)在考試中取得好成績(jī)。也許，在課改的初期，會(huì)有一些波折，甚至?xí)绊懙匠煽?jī)。但我相信，最終一定會(huì)獲得滿意的結(jié)果。誰(shuí)笑到最后誰(shuí)才是真正的贏家。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主角，是一切教學(xué)行為的出發(fā)點(diǎn)和目的地。傳統(tǒng)課堂總是視雙邊關(guān)系為圣旨，生怕忽視了教師在師生關(guān)系上，教師又習(xí)慣于以自我為中心，忽視學(xué)生的存在。于是，課堂就成了報(bào)告廳，學(xué)生多數(shù)充當(dāng)?shù)牟贿^(guò)是聽(tīng)眾而已。要?jiǎng)?chuàng)設(shè)開(kāi)放的課堂，教師就要真正確立科學(xué)的教學(xué)目的觀——教學(xué)不是教教材，也不是教教案，而是要服務(wù)于學(xué)生的發(fā)展學(xué)生是一切教育的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)應(yīng)該擔(dān)負(fù)起服務(wù)學(xué)生發(fā)展學(xué)生的角色。只要是有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)，就是好教學(xué)。反之，有礙于學(xué)生健康、快樂(lè)發(fā)展的教學(xué)就是劣質(zhì)的教學(xué)。
好的課堂，應(yīng)該是動(dòng)靜結(jié)合的課堂。因?yàn)殪`動(dòng)，思維才能得到碰撞，才能激起智慧的火花，靈感才能被激發(fā)。如果課堂上，學(xué)生一個(gè)個(gè)正襟危坐，卻目光呆滯，這樣的課堂，即使紀(jì)律再好，又有什么意義可言？從事教育的人知道，教師的思維不可代替學(xué)生的思維，教師的認(rèn)知不可代替學(xué)生的`認(rèn)知，間接經(jīng)驗(yàn)不可代替直接經(jīng)驗(yàn)，唯有敢于讓學(xué)生在？經(jīng)歷中體驗(yàn)？，才會(huì)有真正的學(xué)習(xí)發(fā)生。身為教師，我們要時(shí)刻謹(jǐn)記：教師永遠(yuǎn)也不可能代替學(xué)生，這是不爭(zhēng)的事實(shí)。因此，我們必須讓學(xué)生去親歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，這樣的學(xué)習(xí)才是有效的。課堂的意義和價(jià)值不是在于教會(huì)學(xué)生學(xué)多少知識(shí)，而是教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是教育者的責(zé)任，如果教師只教給了學(xué)生知識(shí)，而沒(méi)有教給學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的方法，這個(gè)教師就是失敗的，也是不稱職的。教育的目的在于使人成為他自己。
把課堂歸還給學(xué)生，是一切尊重的起點(diǎn)，也是高效課堂的開(kāi)始。把課堂歸還給學(xué)生，高效課堂才有了誕生的根基，這也才是真正意義上的放手。
有效教學(xué)讀后感10
自教學(xué)活動(dòng)誕生起，教育實(shí)踐者和教育研究者就一直希冀著，以最少的教學(xué)投入獲得最大的教學(xué)產(chǎn)出，重視并尋求有效地教學(xué)方法和途徑，例如夸美紐斯提倡的班級(jí)授課制，就是為了尋求并找出一種教學(xué)的方法，使教師因此可以少教，但學(xué)生可以多學(xué)。教學(xué)作為一種活動(dòng)，如何改善過(guò)程績(jī)效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，也是教師最中山的問(wèn)題。這段時(shí)間我學(xué)習(xí)了《有效課堂教學(xué)的實(shí)施與策略》，談一點(diǎn)對(duì)有效課堂教學(xué)的體會(huì)：
（1）及時(shí)調(diào)整課堂，給學(xué)生騰出空間
課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見(jiàn)課堂上可能出現(xiàn)的情況。課堂上一旦出現(xiàn)有效的生成，教師就應(yīng)該及時(shí)調(diào)整好，給學(xué)生騰出空間。當(dāng)然，能不能合理處理還需教師臨場(chǎng)應(yīng)變的能力，大凡特級(jí)教師名師上課藝術(shù)與一般普通教師的最大區(qū)別就是他們善于抓住并利用好學(xué)生生成的資源，這也是一堂精彩有效的課的重要決定因素。有時(shí)候課堂有“意外收獲”，這種“意外收獲”，只有當(dāng)課堂氛圍非常好，師生互動(dòng)熱烈，思維極度活躍時(shí)，才有可能出現(xiàn)，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程里，要舍得花時(shí)間，讓學(xué)生暴露思維過(guò)程，適時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)程，使數(shù)學(xué)課堂成為有生命的課堂。
（2）尊重學(xué)生，給學(xué)生的生成營(yíng)造氛圍
如果每次學(xué)生有了創(chuàng)造的火花，有了有價(jià)值的.生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學(xué)生的主動(dòng)、積極思維就會(huì)磨滅，這樣培養(yǎng)學(xué)生顯然不是很有效。所以，在教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生有了火花生成時(shí)，不要被這種火花電倒，應(yīng)該采取積極的鼓勵(lì)態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無(wú)法進(jìn)行研究或展開(kāi)的，則留到課余或其他條件成熟時(shí)再研究，而這個(gè)過(guò)程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡(jiǎn)單的布置學(xué)生下課之后再研究，然后就不了了之，學(xué)生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會(huì)再進(jìn)行進(jìn)一步的研究，一次機(jī)會(huì)也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來(lái)，要讓學(xué)生有這樣的感覺(jué)：無(wú)論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來(lái)的而且是有價(jià)值的，老師都會(huì)很重視，而且會(huì)和我一起想辦法創(chuàng)造條件去進(jìn)行研究。時(shí)間一久，學(xué)生的智慧潛能會(huì)火山爆發(fā)般吐露出來(lái)，這時(shí)不讓學(xué)生去自主研究也不行了。
（3）給學(xué)生留足空間
在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，因?yàn)榻虒W(xué)首先是一個(gè)有目標(biāo)、有計(jì)劃的活動(dòng)。教師必須在課前對(duì)自己的教學(xué)任務(wù)有一個(gè)清晰、理性的思考與安排，但同時(shí)這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。因?yàn)榻虒W(xué)過(guò)程本身是一個(gè)動(dòng)態(tài)的建構(gòu)的過(guò)程，這些由學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、個(gè)性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的，因此，教師在備課的過(guò)程中，充分考慮到課堂上可能會(huì)出現(xiàn)的情況，從而使整個(gè)預(yù)設(shè)留有更大的包容度和自由度，給學(xué)生留足空間。此外，要真正提高課堂教學(xué)的有效性，還應(yīng)該做到這樣幾點(diǎn)：教學(xué)語(yǔ)言要有藝術(shù)性、教學(xué)方法要有靈活性、教學(xué)過(guò)程要有情感性、教育手段要有策略性。以上幾點(diǎn)，既是“傳道、授業(yè)、解惑”有效性教學(xué)必不可少的內(nèi)涵，又是一名教師綜合實(shí)力的反映。具備這樣幾點(diǎn)，非一日之功，需要千錘百煉。
有效教學(xué)讀后感11
人們獲取知識(shí)的途徑各種各樣，而讀書(shū)作為其中一種既普遍又直接但卻非常有效的求知方法沿用至今。作為教師，從書(shū)本中獲取知識(shí)就顯得尤其重要。人類創(chuàng)造的知識(shí)財(cái)富，如同浩瀚的海洋，博大精深。作為我們教師需要加強(qiáng)這方面的修養(yǎng)來(lái)提高自己。所以我們理應(yīng)多讀書(shū)，用書(shū)來(lái)凈化心靈，用書(shū)本中的知識(shí)充實(shí)自己。
不僅僅老師要讀書(shū)，每一個(gè)想提高學(xué)識(shí)的人都要讀書(shū)。在這短暫的一個(gè)學(xué)期里，我讀到了平時(shí)沒(méi)看過(guò)的書(shū)。讀書(shū)成了我日常生活的一部分。在這一個(gè)學(xué)期里，我感覺(jué)收獲頗豐。
在學(xué)生時(shí)代就對(duì)吳松年老師有所耳聞，也十分敬仰，工作之后對(duì)吳老師的著作更是喜愛(ài)有加，本學(xué)期有幸拜讀了吳老師的《有效教學(xué)藝術(shù)》，作者運(yùn)用流淌自如、平實(shí)樸素、親切自然的語(yǔ)言向我們展示了教育的智慧和情懷。翻開(kāi)書(shū)首先被導(dǎo)論中的一段小詩(shī)所吸引：藝術(shù)的靈魂在于情感；藝術(shù)的魅力在于風(fēng)格；藝術(shù)的源泉在于生活；藝術(shù)的生命力在于創(chuàng)造；藝術(shù)的追求在于完美；藝術(shù)成功的標(biāo)志在于共鳴。
每次看書(shū)，我都會(huì)先瀏覽一下目錄，從中找尋自己所感興趣的內(nèi)容，打算先由此開(kāi)始拜讀。當(dāng)我一翻到目錄，首先映入我眼簾的是備課教學(xué)藝術(shù)。閱讀完這一章節(jié)，給了我不少有關(guān)于備課方面的提示。吳老師在書(shū)中是這么說(shuō)的：備課是個(gè)自覺(jué)過(guò)程，這種過(guò)程的特點(diǎn)在于教師的自我約束、自我要求，要用心去備課。備課過(guò)程不是應(yīng)付上課，而是自我提高教學(xué)素質(zhì)的過(guò)程。很多像我一樣的新教師，往往都是為了上課而備課，所以很多時(shí)候備課思路就被上課所牽住了腳步，沒(méi)辦法很好的發(fā)揮其功效。
吳老師在書(shū)上還講到了很多備課的方法，他提到基于教學(xué)的藝術(shù)性，備課中要講五練：練情感、練風(fēng)格、練優(yōu)勢(shì)、練發(fā)現(xiàn)力和內(nèi)化力。就要做到：
1、備課要備出教學(xué)情感、備出教學(xué)價(jià)值感、備出優(yōu)化的學(xué)習(xí)過(guò)程。
2、備課要備出獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，備出創(chuàng)新點(diǎn)來(lái)。
3、備課要備出教師的個(gè)性優(yōu)勢(shì)。
4、備課要講求積累，備出教學(xué)洞察力、觀察力和發(fā)現(xiàn)力。
5、備課要備出智慧、備出才氣，備出教學(xué)功力來(lái)。
更深的體會(huì)是教師的成功，來(lái)自學(xué)生要當(dāng)一名優(yōu)秀的教師，首先就認(rèn)識(shí)教師是什么？要教好自己的學(xué)生，首先必須認(rèn)識(shí)學(xué)生是什么？答案是顯然的：教師是人，學(xué)生也是人。如何做人？其實(shí)這不只是學(xué)生應(yīng)該學(xué)會(huì)的`，更應(yīng)該是我們教師要學(xué)會(huì)的'！從眾多的教育家的言行中我們不難發(fā)現(xiàn)，做人貴在“求真”。只有“真”才是美，只有“真”才會(huì)善。我的這種感受是在學(xué)習(xí)過(guò)程中的積累，一直以來(lái)，我就以教育家的成功經(jīng)驗(yàn)為借鑒，堅(jiān)持以“認(rèn)真負(fù)責(zé)”處世，以“嚴(yán)于律己，寬于待人”為原則。簡(jiǎn)言之，同時(shí)結(jié)合自己的教育教學(xué)實(shí)際，我覺(jué)得做一名優(yōu)秀的教師其實(shí)不是一件簡(jiǎn)單的事，但也并不是如“蜀道之難”。只要我們不斷的加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，不斷積累經(jīng)驗(yàn)，長(zhǎng)期地保持一顆好奇心，想一想今天學(xué)生又將演出一幕怎樣的好戲？我今天又將看到孩子們的什么新花樣？我自己又該為他們做些什么事？處處為孩子們著想，在為學(xué)生做些你力所能及的事時(shí)，你也必然在一步一步的接近成功！
有效教學(xué)讀后感12
讀了《有效教學(xué)十講》一書(shū)第一講之后，我結(jié)合自己的教學(xué)情和課堂教學(xué)觀察，發(fā)現(xiàn)對(duì)信息技術(shù)現(xiàn)狀和制約信息技術(shù)有效性的因素有了較清醒的認(rèn)識(shí)。信息技術(shù)普遍兩種存在兩種現(xiàn)象:一是課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)松散，時(shí)間浪費(fèi)的多;二是形式多樣，缺實(shí)質(zhì)性內(nèi)容，一節(jié)課讓學(xué)生掌握的東西太少。
而這些現(xiàn)象與信息技術(shù)教師的教學(xué)隨意性直接相關(guān)，經(jīng)過(guò)深入的分析，我們認(rèn)為這些隨意性主要體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)流程的設(shè)計(jì)、教學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)、教材的使用、教師的演示操作以及教學(xué)的組織等方面，為此我們提出，有效教學(xué)：從“六要”起步，即教學(xué)目標(biāo)要明確、教學(xué)流程要精細(xì)、教材使用要適度、教學(xué)語(yǔ)言要精神、演示操作要規(guī)范、教學(xué)禮儀要強(qiáng)化。教學(xué)的隨意性折射出了教師的教學(xué)理念和教學(xué)能力，更反映了教師的教學(xué)態(tài)度，態(tài)度決定教學(xué)的成敗。
信息技術(shù)教師只有堅(jiān)持從我做起、從“六要”做起，才能克服教學(xué)的隨意性，才能提升課堂教學(xué)的有效性。同時(shí)，信息技術(shù)教師要強(qiáng)化教學(xué)反思。教學(xué)反思也有一個(gè)實(shí)效性的`問(wèn)題。我們認(rèn)為，教學(xué)反思：有著落才會(huì)有實(shí)效。教學(xué)反思要從實(shí)效著眼：教學(xué)反思只有著眼課堂教學(xué)的實(shí)效，從評(píng)價(jià)實(shí)效的幾個(gè)方面審視教學(xué)才具有針對(duì)性;要從整體著力，落實(shí)到課前、課中、課后等各個(gè)時(shí)段;要從習(xí)慣著手，即從學(xué)習(xí)的習(xí)慣、修訂的習(xí)慣、提煉的習(xí)慣、交流的習(xí)慣著手全面提升自己的反思能力。
課堂教學(xué)的實(shí)效是一個(gè)評(píng)價(jià)范疇的概念。但在新課程背景下，課堂教學(xué)的實(shí)效又是一個(gè)有準(zhǔn)確內(nèi)涵的概念，廣義上講就是“在有限的時(shí)間內(nèi)讓每一個(gè)學(xué)生得到最大的發(fā)展。”具體來(lái)講，就是“在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)學(xué)生的知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度及價(jià)值觀三維學(xué)習(xí)目標(biāo)有效達(dá)成”。然而在課堂教學(xué)中，其教學(xué)實(shí)效有外在的表現(xiàn)和內(nèi)在的表現(xiàn)兩個(gè)方面，外在的表現(xiàn)就是指課堂教學(xué)的氛圍：學(xué)生的注意力、參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的興趣和積極性等，內(nèi)在表現(xiàn)則指學(xué)生的思維能力、解決問(wèn)題和創(chuàng)新能力等。
針對(duì)信息技術(shù)學(xué)科的特點(diǎn)和學(xué)科任務(wù)，我們認(rèn)為小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)的實(shí)效定位在以下四個(gè)方面：
�、賹W(xué)生的學(xué)習(xí)情感得到最大限度的激發(fā)。
學(xué)生學(xué)習(xí)有興趣、有激情，全面參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，自主探究時(shí)凸顯個(gè)性，協(xié)作學(xué)習(xí)時(shí)又能融合互動(dòng)。是否貼近學(xué)生學(xué)習(xí)和生活實(shí)際設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)，是否能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情?
�、趯W(xué)生的信息素養(yǎng)得到最大限度的提高。
學(xué)生獲娶加工處理、管理、交流和表達(dá)信息的能力得到提高。教學(xué)是否從應(yīng)用的實(shí)際出發(fā)，不唯技術(shù)而技術(shù)，體現(xiàn)“在應(yīng)用體驗(yàn)中構(gòu)建知識(shí)、提高信息素養(yǎng)”的理念?
�、蹖W(xué)生的思維能力得到最大限度的培養(yǎng)。
學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力以及學(xué)生歸納、推理、分析、綜合、評(píng)價(jià)等深度思維能力得到培養(yǎng)，其創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)造能力初步培養(yǎng)。教學(xué)是否關(guān)注學(xué)生動(dòng)腦，是否重視分析問(wèn)題、解決問(wèn)題?是否強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)會(huì)規(guī)范表達(dá)操作?
�、軐W(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到最大限度的提升。
學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)能力是學(xué)生的終身學(xué)習(xí)能力。教學(xué)是否設(shè)計(jì)學(xué)生個(gè)性化自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，合理安排探究、合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)?這里所說(shuō)的“最大限度”其實(shí)也是一個(gè)概指，更為合適的說(shuō)法可以是“盡可能的”。其反應(yīng)課堂教學(xué)的效率、效益和效果的最大值取向。
有效教學(xué)讀后感13
美卡爾斯金的《如何有效運(yùn)用閱讀教學(xué)的策略》，就教師如何運(yùn)用閱讀教學(xué)的策略來(lái)提升學(xué)生的閱讀能力做了很深入的研究！本書(shū)作者基于自身的經(jīng)驗(yàn)，從圖書(shū)的選擇、評(píng)估、課程形式以及如何支持閱讀困難學(xué)生等方面進(jìn)行了深人討論，著重介紹了圖書(shū)分級(jí)、流水記錄、錯(cuò)誤分析等策略，以及如何上好指導(dǎo)性閱讀與策略課，如何帶領(lǐng)孩子克服文字方面的困難，培養(yǎng)孩子的閱讀信心等做了細(xì)致的闡述。
在教室里如何給圖書(shū)分級(jí)，讓我了解給圖書(shū)分級(jí)的重要性。以往我以班費(fèi)為孩子們買了許多小學(xué)生讀的書(shū)，雖然給這些圖書(shū)分了類，但是沒(méi)有分級(jí)意識(shí)，只是發(fā)話讓孩子們多看書(shū)！并沒(méi)有考慮到聆聽(tīng)孩子們的興趣，欣賞孩子的品位，了解孩子的特點(diǎn)，并據(jù)此指導(dǎo)孩子在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候閱讀恰當(dāng)?shù)膱D書(shū)。我們無(wú)法陪伴在每個(gè)孩子的發(fā)展關(guān)鍵點(diǎn)上，并給予充分的指導(dǎo)。因此，孩子們需要的是在一些指導(dǎo)下一步步摸索出自己的道路，就像路線圖讓徒步者在旅途中能預(yù)判前路的困難，能夠幫助年幼的讀者找到通往那些他們有信心也有能力閱讀的圖書(shū)的道路。用發(fā)展的視角，培養(yǎng)讓孩子們自己選擇書(shū)，自己摸索選擇適合自己閱讀的書(shū)，讓孩子傾聽(tīng)自己內(nèi)心的想法，把被動(dòng)看書(shū)，變?yōu)橹鲃?dòng)選書(shū)看，是孩子閱讀書(shū)籍的一次質(zhì)的`飛躍！
陪伴、傾聽(tīng)是本書(shū)作者最常做的，讓學(xué)生成為積極、有主見(jiàn)的閱讀者的最好方法，是幫助他們?cè)谏钍澜缰凶兊梅e極、有主見(jiàn)。如何陪伴與傾聽(tīng)，我覺(jué)得上好整本書(shū)推薦課，以及整本書(shū)閱讀課，是陪伴和傾聽(tīng)的最好形式。作者在書(shū)中討論式的課程的講解更讓人引起思考。我們?cè)诮虒W(xué)孩子閱讀的時(shí)候，就學(xué)生思考！文本是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。思考方式的最有力途徑就是在朗讀的基礎(chǔ)上圍繞文本展開(kāi)討論。引導(dǎo)學(xué)生出聲表達(dá)觀點(diǎn)。學(xué)生的想法來(lái)源于教師和其他人的交談。但他們最終無(wú)需借助交流互動(dòng)就能形成自己的觀點(diǎn)。偉大的心理學(xué)家維果茨基幫助我們認(rèn)識(shí)到:讓學(xué)生練習(xí)與他人交談就是幫助他們形成自己的思維框架。如果作為閱讀者我們被不斷追問(wèn)， 你怎么看這個(gè)? 或 哪些內(nèi)容讓你這么說(shuō)?有什么證據(jù)? 那么，我們就會(huì)開(kāi)始追問(wèn)自己這些問(wèn)題。與閱讀、寫作一樣，討論是智力發(fā)展主要的動(dòng)力之一，甚至是智力發(fā)展最主要的動(dòng)力。因此，我覺(jué)得討論式課程有必要引入我們語(yǔ)文課程。
其實(shí)，在我們教學(xué)中穿插了討論環(huán)節(jié)，我們以小組討論為形式，但我們?cè)诮虒W(xué)中許多小組討論流于形式，并沒(méi)有產(chǎn)生實(shí)質(zhì)性效果。在教學(xué)中，對(duì)小組討論有效性的研究，是很好的課例研究。書(shū)中的討論式課程為我們研究提供了方向，提供了研究的依據(jù)。
在閱讀過(guò)程中經(jīng)常停下來(lái)思考和討論，這樣我們會(huì)逐漸習(xí)慣于反思我們所看到的和聽(tīng)到的。因此，我們?cè)陂喿x教學(xué)時(shí)，教師要學(xué)會(huì)放手，設(shè)計(jì)好討論的話題，引發(fā)學(xué)生的思考和討論，讓學(xué)生在交談、討論中生成自己獨(dú)特的見(jiàn)解！
書(shū)中還有許多觀點(diǎn)和做法，值得我們教學(xué)上借鑒，其實(shí)，我們教師也要形成自己的閱讀路徑，在閱讀中，摸索適合自己閱讀的書(shū)，閱讀不止，思考不止。從而提升自己的專業(yè)素養(yǎng)和文學(xué)底蘊(yùn)！
有效教學(xué)讀后感14
我利用業(yè)余時(shí)間閱讀了《追求“教學(xué)的有效性”還是“有意義的教學(xué)”》這一篇文章，這篇文章寫得很好，作者寫的內(nèi)容很貼近幼兒園的實(shí)際情況，說(shuō)出了開(kāi)展教研活動(dòng)和實(shí)際開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)出現(xiàn)的一些問(wèn)題，這些問(wèn)題也是我們幼兒園老師比較關(guān)注的問(wèn)題。作者結(jié)合實(shí)例講解，讓我知道了在開(kāi)展教研活動(dòng)以及日常的教學(xué)活動(dòng)時(shí)如何追求有意義的教學(xué)。文章分為三個(gè)部分：第一部分“有效”和“有意義”；第二部分“教學(xué)”的意義；第三部分追求有意義的教學(xué)。讀了這篇文章讓我受益匪淺，以下說(shuō)說(shuō)我在文章中獲得一些收獲：
文章中講到，幼兒園一日活動(dòng)中，“課”的比例不高，所以我們追求它的價(jià)值實(shí)現(xiàn)，減少那些不值得上得無(wú)意義的課，減少那些上得無(wú)意義的課�！币非笥幸獾慕虒W(xué)。
備課備什么？要追求有意義的教學(xué)，就要把教學(xué)的重點(diǎn)放在“備幼兒上”而不是放在“備教材上”。具體的說(shuō)把準(zhǔn)備教給幼兒的有關(guān)內(nèi)容與幼兒的經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，通過(guò)非正式的談話或投放相關(guān)的材料讓幼兒擺弄，預(yù)先了解幼兒已知道些什么，還不知道什么，有哪些錯(cuò)誤的經(jīng)驗(yàn)，判斷其中有哪些可以通過(guò)教學(xué)讓幼兒理解，哪些是用任何方法都無(wú)法讓幼兒理解的，從中尋找教學(xué)的切入點(diǎn)。一旦對(duì)幼兒已有的經(jīng)驗(yàn)心中有數(shù)，那準(zhǔn)備教案就更有針對(duì)性了，教學(xué)的意義就體現(xiàn)在為幼兒建立經(jīng)驗(yàn)的連接體。在日常備課中，我覺(jué)得自己在備課的時(shí)候更多的是關(guān)注活動(dòng)設(shè)計(jì)，想怎樣將活動(dòng)設(shè)計(jì)的精彩，雖然在設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)也關(guān)注幼兒，但是不像文章中關(guān)注的幼兒這一方面這么多，看了文章以后，我覺(jué)得自己要改變?cè)械慕逃砟�，要更多的關(guān)注與幼兒，將活動(dòng)與幼兒有機(jī)的聯(lián)系在一起。
說(shuō)課說(shuō)什么？文章中講到，說(shuō)課放在平時(shí)就是課后的反思，說(shuō)課要把握的重點(diǎn)是活動(dòng)過(guò)程與預(yù)期的關(guān)系，主要是分析活動(dòng)的'非預(yù)期效應(yīng)（包括正反兩方面），分析非預(yù)期事件的發(fā)生頻率和性質(zhì)（是預(yù)期不周還是期待生成），分析預(yù)設(shè)活動(dòng)中生成的教育行為。說(shuō)課具有其他人無(wú)法代替的特殊意義，因?yàn)橹挥袌?zhí)教者最清楚自己的預(yù)期以及預(yù)期外的效應(yīng)，而評(píng)課者只能依據(jù)教案上的目標(biāo)。當(dāng)教師對(duì)自己的預(yù)期內(nèi)和預(yù)期外的效應(yīng)做出原因的假設(shè)和分析時(shí)，教學(xué)對(duì)教師專業(yè)成長(zhǎng)的意義就能得到體現(xiàn)。
觀課觀什么？文章中講到，觀課觀課觀什么？關(guān)鍵在于觀摩活動(dòng)提供哪一類的課更有意義，如果提供的都是課程以外的教學(xué)活動(dòng)，都是執(zhí)教者自己生成教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)課上的再好，也會(huì)因?yàn)橛^摩者無(wú)法領(lǐng)會(huì)到課的精髓，生搬硬套而失去意義。應(yīng)該是大家上過(guò)的或是要上的課，只有多看相同的內(nèi)容的課，只有經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，才能培育起教學(xué)的智慧。因此，教師選擇和準(zhǔn)備一些經(jīng)典而優(yōu)秀的教學(xué)材料作為共同研討的內(nèi)容，尤為重要。這樣避免了教材選擇中的科學(xué)性、教育性的問(wèn)題，“吃透教材的”問(wèn)題不大，自然就會(huì)將備課的重點(diǎn)轉(zhuǎn)向“吃透幼兒”。而一些教學(xué)內(nèi)容之外的活動(dòng)設(shè)計(jì)可以以案例的形式展現(xiàn)給大家，作為學(xué)習(xí)交流的內(nèi)容。我也很同意作者的看法，多研一些活動(dòng)計(jì)劃之內(nèi)的課，對(duì)于青年教師來(lái)說(shuō)很有幫助，這樣做可以幫助青年教師“吃透教材”，在開(kāi)展活動(dòng)時(shí)心里更加有數(shù)，有針對(duì)性。
這篇文章還是很值得看的，文章中作者的一些理念還是很好的，值得學(xué)習(xí)。
有效教學(xué)讀后感15
從關(guān)注教師的教轉(zhuǎn)變到關(guān)注學(xué)生的學(xué)，這是課程改革的核心和關(guān)鍵。在認(rèn)真閱讀了《有效教學(xué)論》之后，我對(duì)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”這個(gè)觀點(diǎn)更加清晰明確。如何有效地關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生能很好地發(fā)展，實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，就是擺在教育者面前的課題�！队行Ы虒W(xué)論》以理論的方式，為我們的教育教學(xué)指引了一條有效的道路。
有效教學(xué)的陣地是課堂，現(xiàn)有的“班級(jí)教學(xué)”是將學(xué)生按年齡和知識(shí)水平分成固定人數(shù)的班級(jí)，以班為單位，按規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間和教學(xué)科目進(jìn)行教學(xué)。雖然說(shuō)這種模式存在著一定的弊端，比如說(shuō)，不利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，不能因材施教等，但是，我們可以在班級(jí)教學(xué)中采用多樣化的管理方式，盡量減少班級(jí)教學(xué)的弊端，做到以學(xué)生為本，做到既能顧及全體又能兼顧個(gè)人。
知識(shí)有可言傳部分，也有不可言傳部分，有可教部分，也有不可教部分，任何知識(shí)都不可能教完。講盡，不知哪位教育學(xué)家曾說(shuō)過(guò)“我們教學(xué)生的是一種技能，而不是知識(shí)”。知識(shí)是靠學(xué)生去掌握記憶的，有了技能，他們才能去掌握更多的知識(shí)。就以課堂部分來(lái)說(shuō)，很多知識(shí)，只能由學(xué)生親自去操作、使用、探究、因?yàn)閭鹘y(tǒng)教育以及學(xué)習(xí)方式只滿足于為學(xué)生提供確定的、客觀的顯性知識(shí)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核以保持和記憶確定的、客觀的知識(shí)結(jié)果為標(biāo)準(zhǔn)，至于學(xué)生個(gè)體是否理解以及理解的程度如何并未給予足夠的重視。但是，教育并不是一件“告訴”和“被告知”的事情，而是一個(gè)“主動(dòng)”建設(shè)的過(guò)程。
真正的教育作用經(jīng)驗(yàn)總是主動(dòng)的、個(gè)人的，學(xué)生求知的.過(guò)程就是富有熱情的“主動(dòng)探究和獨(dú)創(chuàng)性”過(guò)程，是“親歷”知識(shí)并獲得對(duì)知識(shí)個(gè)人化理解和堅(jiān)定信念的過(guò)程，也就是說(shuō)，真正的知識(shí)學(xué)習(xí)，要經(jīng)過(guò)個(gè)人親自探索、研究、實(shí)驗(yàn)，用自己的眼光重新打量知識(shí)，以此種方式獲得知識(shí)，()將其情緒化、行動(dòng)化的特征，最終落實(shí)為“個(gè)人知識(shí)”。
在書(shū)中曾有這樣一句話，有效教學(xué)的關(guān)鍵在于能夠了解學(xué)生的“需要”以及不同學(xué)生之間的“差異”，學(xué)生的“需要”和“差異”往往并不限于知識(shí)水平，而在于求知熱情，這需要教師對(duì)“我該如何讓他們對(duì)這些有熱情”深入考慮。求知的熱情，就是學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生對(duì)本學(xué)科、本節(jié)課有了強(qiáng)烈的求知熱情，她們的學(xué)習(xí)就會(huì)更加具有主動(dòng)性，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中才會(huì)全身心的投入，即常說(shuō)的“專心致志”，但是實(shí)際上，課堂上達(dá)到專心聽(tīng)講、專心思考問(wèn)題的學(xué)生并不多，大都是一種表面的狀態(tài)，他們只是在聽(tīng)教師講課，缺乏思考的過(guò)程，長(zhǎng)期的“接受”教育，使得學(xué)生弱化的思維的能力，對(duì)凡事都缺少了熱情。正如書(shū)中所說(shuō)的“也許，好教師原本就不是教知識(shí)，而是傳播信仰�！� 無(wú)論是“親其師信其道”，還是“奮斗目標(biāo)”，我們的有效教學(xué)就是讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，只有他們?cè)谥鲃?dòng)、積極、熱情的狀態(tài)下去學(xué)習(xí)，一定會(huì)使得課堂實(shí)效、高效。
【有效教學(xué)讀后感】相關(guān)文章：
實(shí)施有效教學(xué)，讓教學(xué)真正有效07-29
有效教學(xué)的教學(xué)反思08-28
有效教學(xué)總結(jié)03-03
有效的教學(xué)反思06-14
有效教學(xué)反思01-20
有效教學(xué)模式與有效教師12-06
實(shí)施有效教學(xué)設(shè)計(jì)才能保障有效課堂教學(xué)12-24