語文教學(xué)讀書心得【優(yōu)選15篇】
當(dāng)在某些事情上我們有很深的體會時，就十分有必須要寫一篇心得體會，這樣就可以通過不斷總結(jié)，豐富我們的思想。那么好的心得體會都具備一些什么特點呢？以下是小編幫大家整理的語文教學(xué)讀書心得，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
語文教學(xué)讀書心得1
在網(wǎng)上，提到玫瑰就會想到著名特級教師竇桂梅，她可是當(dāng)代小語界這座大花園中開得最艷的一朵玫瑰花。
在竇老師的課堂上，你會看到她豐富的表情、聽到她那特有感染力的語言；你還會看到孩子們渴望的眼神、聽到孩子們精彩的讀書聲、發(fā)言聲。孩子們就如同散落于磁石周圍的鐵屑兒，感情和意志瞬間依順于她，依順于他的一顰一笑，一語一字，一動一靜，一展一屈。她有時扮演著父親的角色、有時扮演著母親的角色、有時扮演著朋友的角色……無論什么角色，都能讓大家感受到她的儒雅、睿智，聽了她的課你會覺得每個孩子都是可琢之玉。
我曾在一本書中看到這樣一句話：“竇桂梅是天生為小學(xué)語文課堂而存在的教師�！笨戳恕缎W(xué)語文教師——著名特級教師竇桂梅教學(xué)藝術(shù)專輯》，我才真正看到了這句話背后的酸甜苦辣。
翻開《小學(xué)語文教師——著名特級教師竇桂梅教學(xué)藝術(shù)專輯》，從“課堂，我的生活世界”中，看到竇老師在一次次教學(xué)設(shè)計，一次次試講，一次次推翻，一次次再來……在家里試講，為了找“課感”，她讓愛人和孩子當(dāng)學(xué)生。放學(xué)后試講，她對著空桌椅練，她把那一排排空空的座位當(dāng)成可愛的學(xué)生，講得入神了，常常忘了去只相隔幾十米遠的托兒所接孩子。托兒所阿姨等不及了，把孩子送來，她就一手抱著孩子，一手拿著粉筆繼續(xù)練……我讀懂了竇老師的話：“每一個幸福的背后，都有一個咬緊牙關(guān)的靈魂。”從“尋找語文家園的路”中我看到了竇老師刻苦鉆研、攀登高峰的歷程，明白了“有志者事竟成”。從“做兒童的語言醫(yī)生”“于細微處見精神”“好課是怎樣煉成的”“游園路上的精神相遇”“讀書，我們必須的生活”“無風(fēng)格何以立身”中我知道了“當(dāng)你把教學(xué)當(dāng)作一種信仰時，就會發(fā)現(xiàn)你的每一段人生經(jīng)歷都在為教學(xué)做準備”、“教師要永遠相信自己教給學(xué)生的和學(xué)生教給自己的一樣多”、“生活給每一個人留有出路，每一個人都能找到自己的出口”、“讀書，最長遠的備課” ……翻到最后一篇文章，是“看云”老師寫的“竇桂梅的一天”，我才看到了竇老師那飽滿的`聲音、挺拔的身姿、閃爍的目光、燦爛的笑容背后的沙啞、疲憊、蒼老、匆忙。
我總以為老天偏向于她，多給了她時間，多給了她靈感，多給了她精力……我錯了，竇老師是靠“韌”勁學(xué)習(xí)，靠“闖”勁實踐，靠“恒”勁積累，讓我們感受到語文的燦爛、美麗和芬芳的。她是憑著全心全力的付出——天道酬勤，才登上了事業(yè)的一個又一個臺階。
“全國教育系統(tǒng)勞動模范”“全國模范教師”“全國師德標兵”……這一大串耀眼的光環(huán)籠罩著竇桂梅，但她卻沒有為盛名所累，依然執(zhí)著地行走在小學(xué)語文教學(xué)的探索之路上。
玫瑰，美麗的玫瑰，我真的太佩服你了！
語文教學(xué)讀書心得2
視頻在，書不知什么時候不見了，看完了視頻，心里充滿感激。這是了解我的所需，恰如其分地雪中送炭啊!以前也看過，那時候看和現(xiàn)在看，感覺卻是不一樣的。以前總覺得他關(guān)注的是課堂管理，對一門心思求教教什么的我而言，找不到所需要的。先入為主的心態(tài)已經(jīng)決定了從中可以看到什么東西。
在這本書里，魏老師先談了自己的個人經(jīng)歷，幽默風(fēng)趣的語言風(fēng)格使辛酸的往事增添了幾分詼諧的調(diào)侃，什么是樂觀?字字句句的敘述和敘述的方式都透著樂觀�；居^點是:接受不能改變的，把握可以改變的。用心去生活，用心去做每一件事，使自己投入其中，忘記周圍，沉浸在所做事情本身所帶來的快樂中。用研究的心態(tài)去做事，去面對生活，去品味事情本身所帶來的韻味。
再就是新課程改革要解決的.六大問題。概括來說，即“立足根本不動搖”，只有扎實掌握了最根本的東西，才能更容易地接受新鮮的事物，況且，歷年來的改革，其宗旨經(jīng)過他的分析，根本沒有變，變來變?nèi)サ闹皇橇髋芍疇幒筒灰粯拥恼f法。
在新課改下語文教師應(yīng)該如何教學(xué)呢?這也是有經(jīng)久不衰的答案——培養(yǎng)學(xué)生聽，說，讀，寫的能力。“根本”既然沒有改變，要做的就是怎么立足根本，一樣一樣地去實現(xiàn)，去訓(xùn)練了。在這部分內(nèi)容的舉例里，感受最深的就是科學(xué)和民主�？茖W(xué)可操作性的方法加上對學(xué)生充分的尊重，最大可能的發(fā)揮學(xué)生的自主意識，激發(fā)他們想干，干得起勁的興趣。今天所提到的一切為了學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)人看，關(guān)注人的意識，發(fā)揮學(xué)生合作，探究精神等等口號，從他的一個個細節(jié)中，一樣樣具體實施中都能非常真實地感覺得到。不僅是教學(xué)，更是教做人，教習(xí)慣，教面對一件件具體事情(生活)的心態(tài)。
比如在培養(yǎng)讀教材的能力時，要想讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)當(dāng)做自己的事，除了有榜樣上的建立，精神上的支持，習(xí)慣上的養(yǎng)成之外，還得要讓他明確自己要學(xué)什么，要怎么去學(xué)。語文學(xué)什么?很多人想都不用想，大腦顯現(xiàn)的應(yīng)該是考試考的各類題型，抓考點，考什么練什么唄，這也是我以前對魏老師的認識，覺得他的教學(xué)，就是充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，抓住了考點，是讓學(xué)生自主熱情地參與進了訓(xùn)練的隊伍，變被動為主動的結(jié)果。這一次的看好像并不是這樣，至少現(xiàn)在從這本書來看，他的意識不是這樣。他教學(xué)生畫語文知識樹，這個知識樹并不僅僅是考綱，更是語文各個部分的系列。只是這個系列還并不十分完善。但這樣讓學(xué)生在整體上用俯瞰全局的視角統(tǒng)觀了初中整個的語文學(xué)習(xí)系統(tǒng)，心里有了這樣的意識是非常有利于發(fā)揮主動學(xué)習(xí)的主動性的。然后是如何閱讀語文教材，更進一步清楚地讓學(xué)生認識到學(xué)習(xí)的目標;最后是教學(xué)生讀一類文章，正是今天提倡的區(qū)分不同的體裁閱讀，不同的體裁有不同的閱讀通道，就要運用各自通道的方法去走。區(qū)分體裁教學(xué)，不同文體教給學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方法，以前就是眼睛沒看到，沒領(lǐng)會著。再就是從寫日記，從學(xué)生身邊的，最感興趣的，又覺得新鮮處提供寫作內(nèi)容指向，舉出的例子無不反應(yīng)出上次董老師講座里說的既要關(guān)注指導(dǎo)學(xué)生寫什么內(nèi)容，又要關(guān)注指導(dǎo)怎么寫的方法，并不是老師想盡方法去搜尋，而是在與同學(xué)們每天的交流學(xué)習(xí)的生活中去發(fā)現(xiàn)。
最后是他的六步教學(xué)法，教學(xué)生改作業(yè)，教學(xué)生改作文，教學(xué)生出考卷。他的宗旨就是把“充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，變被動學(xué)習(xí)為主動學(xué)習(xí)”這句話用實驗的方式淋漓盡致地體現(xiàn)出來。
最大的感受就是充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，他們和老師都是活生生的人，他們都把學(xué)習(xí)當(dāng)成了興趣，當(dāng)成了樂趣在做，都從中體會到快樂，體會到成就感。這是最大的感觸。
明天再看每一步具體怎么實施的操作過程吧!
今天的任務(wù)沒有完成，又欠了作業(yè)了，昨天的欠了，今天也沒讀。
語文教學(xué)讀書心得3
今天，又拿起了《小學(xué)語文名師課堂教學(xué)藝術(shù)》這本書這是我上學(xué)期買的書了。書中介紹了目前活躍在小學(xué)語文屆的特級教師的課例及特色教學(xué)。從書上不但欣賞到了這些名師的風(fēng)采，而且許多名師的理念可以說讓我從中學(xué)到了許多身為人師的方法，確實是一本小學(xué)語文老師的好讀本，受益匪淺！
看這本書收獲的不僅是名師的一些經(jīng)典教案，還有他們平時的一些心得。畢竟名人也是從普通人成長起來的，聽聽他們的經(jīng)驗之談，也能讓自己枯燥的語言得到些許的滋潤。向里看去，我看到了小語教學(xué)可以達到的精彩，看到了特級教師令人嘆服的智慧，看到了小學(xué)生令人驚嘆的理解與表達能力；同時，也有助于解開我長久存在的疑惑。其中特別喜歡于永正老師的好書不厭百回讀，名師的智慧需要細心品味，希望我能有那么一點悟性習(xí)得大師們的`一點皮毛。
書中第一篇就介紹了于永正老師，一次又一次被于老的教學(xué)技巧折服了。從事這么多年來卻從沒走近他，了解他，甚覺慚愧。
于老說到一名語文教師具備的基本條件有三：一要善良，要善待學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)作朋友。二要有責(zé)任心，嚴而不厲。三要愛讀書，愛寫作。審視自己在把學(xué)生當(dāng)作朋友上還沒這個意識，第二點還行，愛寫作則差遠了�？磥碜约涸谶@些基本條件上還要加倍努力呀。再看于老《給女兒的20條貼心建議》，雖然每一條建議都顯得那么簡短，但細細品味，這些細節(jié)上的處理卻句句切中要害。比如：肚子里要有幾個故事和笑話，找機會講給學(xué)生聽。就像于老說的，老師講的故事，學(xué)生會終生不忘，能讓調(diào)皮的學(xué)生親近你，這樣，老師和學(xué)生的距離不就拉進了嗎？看來，我得往肚子里多塞幾個故事。這一些建議不正是于老長期的教育教學(xué)心得嗎？不僅是對剛走上教育工作崗位的年輕老師非常有用，對我這所謂的老教師何嘗不是一樣有效！
驚嘆于老師的藝術(shù)修養(yǎng)。于老師會講，能根據(jù)講課內(nèi)容的感情基調(diào)和學(xué)生聽講的狀況與情緒來調(diào)整語調(diào)、語速，并決定講話的輕重和緩急。于老師善讀，課文讀得有聲有色、聲情并茂，把文字讀活了，課堂因為師生之間入情入境的朗讀而充滿活力，充滿情趣。于老師字寫得棒，不管是楷書，還是行書、草書，都信手拈來，在這樣的老師影響下，孩子們同樣會關(guān)注、熱愛祖國的書法藝術(shù)。于老師畫畫就更絕了，在教描寫花鳥蟲魚的課文和一些描寫人物的課文時，寥寥幾筆就能將其勾勒出來，這樣的課堂還能不“藝術(shù)”嗎？有了這樣的藝術(shù)修養(yǎng)，我們的語文課堂才會上得有意思，才會取得更好的教學(xué)效果。
當(dāng)然，于永正老師能把課上得這么有魅力，最重要的還是精心備課。每個老師上課前都要備課，可是真正能做到“精心”兩字的恐怕就有難度了。何為精心？大到一篇課文的結(jié)構(gòu)，小至一句話、一個詞，都要了然于心，把它弄清楚，弄明白，否則就不能教，也無法教。拿到課文，首先讀，哪怕教過好幾遍，朗讀課文是備課的第一步，也是最重要的一步。讀的同時查字典、詞典，把拿不準的字的讀音，一一落實，絕不想當(dāng)然。每個新詞都查查詞典，不能有半點含糊。他還說，只看教參，沒有自己的思考，是從來沒上過讓他滿意的課的。最后指出：這法兒那法兒，不鉆研好教材就沒有法兒。于老師在細微處下功夫，研究教材充分，所以上課時得心應(yīng)手，游刃有余，因而得“庖丁”的雅號。
我想作為現(xiàn)在的我來說，那就是要多學(xué)習(xí)，多讀書，開闊自己的眼界，提升自己，才能使自己在課堂上做到收放自如!
語文教學(xué)讀書心得4
這次，我讀了于漪老師的《我和語文教學(xué)》，我深有感觸。
于漪老師說：“生活就像是一本大的百科全書，無論是自然界的景物還是社會中的人和事，只要你能夠仔細觀察，做一個生活的有心人，那么你就會發(fā)現(xiàn)生活中可以作為寫作的材料到處都是�！彼^“生活是作文之本”。那么我想她就是要告訴我們作為學(xué)生寫作的引導(dǎo)者首要任務(wù)就是要先幫助他們學(xué)會觀察生活，感受生活。有目的地設(shè)置觀察目標，把觀察目標和寫作需要結(jié)合起來，使學(xué)生能夠變被動為主動，自覺地去觀察身邊的人和事。學(xué)生有了觀察目標，又即刻派上了用場，寫作的興趣自然而然也就提高了。同時又獲得了寫作的成功，更激發(fā)了他們創(chuàng)作的.靈感和熱情，從而也會因此逐步養(yǎng)成觀察生活的習(xí)慣。
于漪老師說：“人的感情是在一定的情境中產(chǎn)生的。世界上沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨。情不是無本之木，無緣之水，是在一定的情境中產(chǎn)生的。”我的體會是對于接觸世界的范圍還比較狹窄的學(xué)生來講，只有有了親身體驗，他們的情感才有可能會一觸即發(fā)，情絲泉涌。學(xué)生如果缺少親身體會那就只會空發(fā)感慨、大唱高調(diào)或者直接抄作文書，根本沒有真情實感，這樣的文章將會毫無美感可言，學(xué)生痛苦，批作文的老師會更痛苦。所以在生活中教會學(xué)會多觀察、多積累；寫作時融入自己的切身感受，這樣的文章才能以情動人。
讀了于漪老師的《我和語文教學(xué)》，我知道了自己存在的許多不足，更讓我明白在語文教學(xué)尤其是寫作這塊領(lǐng)域我要進一步地好好學(xué)習(xí)，才能更好地為學(xué)生展現(xiàn)一片廣闊的天地。
語文教學(xué)讀書心得5
這兩天的教學(xué)研討活動讓我對地段的語文閱讀教學(xué)有了更深刻的了解，讓我受益匪淺，特在此談?wù)勛约旱狞c滴體會。
小學(xué)語文教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀、寫作能力。在小學(xué)階段是孩子成長的關(guān)鍵階段，在這個階段我們對孩子的教育就是讓孩子養(yǎng)成一種良好的行為習(xí)慣，重要的是習(xí)慣的養(yǎng)成教育。對于孩子來講，從小培養(yǎng)孩子的閱讀能力非常的重要，但在閱讀教學(xué)中普遍存在著教師講學(xué)生聽，教師問學(xué)生答的現(xiàn)象。這樣，不能從實質(zhì)上提高學(xué)生的閱讀能力，學(xué)生的詞匯、說話、朗讀、概括、思維能力都得不到真正的提高。因此，語文教學(xué)只有通過課堂教學(xué)與課外閱讀想結(jié)合，課內(nèi)得法，課外得益，課內(nèi)外相得益彰，才能真正提高學(xué)生的閱讀能力，才能讓學(xué)生在閱讀中感受閱讀的樂趣，收獲閱讀的.成功。
大家都知道語文學(xué)習(xí)的五要素是：字、詞、句、段、篇；語文學(xué)習(xí)的五方法是：聽、說、讀、背、寫。每個年級段都有一個側(cè)重點，它們是相輔相成、循序漸進的。老師們都會在教學(xué)中抓住重點、突破難點，很好地完成教學(xué)任務(wù)。但是，你若能把它們巧妙地結(jié)合起來，在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)習(xí)真正成為學(xué)生自己的事情，不求面面俱到，只求刪繁就簡；注重學(xué)生的預(yù)習(xí)，知識的擴充；老師只教課文中的疑難，學(xué)生只學(xué)“我不會的”。每節(jié)課讀說背寫，動靜快慢組成一首不斷變換旋律的曲子，就能得到事半功倍、水到渠成的效果。
鑒于此，筆者認為：教者要把握好年段閱讀訓(xùn)練目標，重視朗讀與習(xí)慣的培養(yǎng)訓(xùn)練，簡簡單單教語文，找準導(dǎo)學(xué)活動的切入點，自主合作與探究，搭建好師生與文本對話交流的平臺，這樣的教學(xué)活動方能水到渠成、事半功倍啊！
教學(xué)有法、教無定法、貴在得法，以上的看法只是我的點滴之見，希望能多多指正！
語文教學(xué)讀書心得6
只看書名覺得這一定是一本難啃的教育理論書，要硬讀。但是一旦認真讀起來，才發(fā)現(xiàn)書中充滿趣味性，教學(xué)理論與案例相結(jié)合，讓內(nèi)容生動親切起來，就似乎聽了一節(jié)又一節(jié)好課，又加上專家的評講貼近課堂教學(xué)實際，是一本難得的好書。在書中李淑明老師對教學(xué)過程中的一些具體細節(jié)進行探究、梳理并解決，對目前的課堂教學(xué)進行審視與思考。做為語文教師通過閱讀此書對提高自己的語文課堂教學(xué)能力會有很大的幫助。
書中的習(xí)作部分老師從九個方面進行了講解：一、作文教學(xué)的實效性創(chuàng)設(shè)情境。二、激發(fā)學(xué)生的寫作動機。三、學(xué)生的寫作情趣。四、學(xué)生作文的真情流露。五、寫作方法的運用。六、個性化的指導(dǎo)。七、體驗與感悟生活。八、修改作文的能力。九、學(xué)會作文思維。
通過認真拜讀我對如何更好的進行作文教學(xué)有了一定的方向，那是需要踏踏實實、循序漸進地一個過程，而不是一蹴而就。
習(xí)作第一部分講到，創(chuàng)設(shè)作文教學(xué)情境，可以激發(fā)學(xué)生的寫作熱情。創(chuàng)設(shè)作文情境的方法有：1、用故事創(chuàng)設(shè)情境。也就是故事導(dǎo)入。2、用活動創(chuàng)設(shè)情境 。以現(xiàn)實生活為源頭來創(chuàng)設(shè)情境，進行作文教學(xué)是一條很好的途徑。如我們班去年開展了元旦聯(lián)歡會活動，抓住這個習(xí)作機會，讓學(xué)生趁熱打鐵進行記一次聯(lián)歡會活動習(xí)作練習(xí)。3、以閱讀創(chuàng)設(shè)情境。提供范文佳作，開啟學(xué)生心智，激發(fā)學(xué)生寫作靈感，也是很好的創(chuàng)設(shè)情境的方法。
提高作文教學(xué)實效，重要的在于讓學(xué)生多寫多練，養(yǎng)成勤于寫作的習(xí)慣。結(jié)合課文的閱讀進行練筆是一種有效形式。教師應(yīng)利用好教材資源，為學(xué)生的多寫多練提供機會。如何利用好教材資源進行練筆正是我思考和研究的問題。除了結(jié)合閱讀的練筆，寫日記，周記也是練筆的較好形式。此外，與課文閱讀結(jié)合，要求學(xué)生寫讀書筆記也是練筆的'好機會。其他語文課外活動，如辦墻報、手抄報等也可以鍛煉學(xué)生的寫作�？梢娨敫愫昧�(xí)作教學(xué)就需要踏踏實實搞好語文活動。
寫作方法關(guān)鍵在于學(xué)會運用。學(xué)生學(xué)會運用寫作方法最主要的途徑是閱讀。學(xué)生從書本或者從老師那里獲得的寫作方法，要一次次在具體的文本里進行驗證，才能融會貫通，再把它一次次用于寫作實踐，才能定型為熟練地技巧，進而形成能力。教師在作文教學(xué)時，應(yīng)重視和閱讀教學(xué)結(jié)合起來。閱讀借鑒地對象多種多樣，可以是教材，也可以是課外讀物，甚至?xí)r同學(xué)的佳作、老師的下水文。學(xué)生自覺運用寫作方法，離不開多寫多練。懂得再多再好的方法，不加以練習(xí)鞏固，形成技能，也等于白搭。教師在教學(xué)過程中要督促學(xué)生多積累材料，多練筆，提倡多抄錄。學(xué)生生活、學(xué)習(xí)過程中，總會碰到、看到的一些美文佳句，摘錄下來，慢慢形成積累，可以提高自己的寫作技巧。所以教師引導(dǎo)學(xué)生自覺運用寫作方法，必須貫徹“有法而不唯法”的原則，遵循由讀到練再到寫的途徑，才能獲得最佳效果。
李老師的真知灼見，讓我對于作文教學(xué)豁然開朗。作文教學(xué)一直是語文教學(xué)中一塊難啃的骨頭，但有法可依，有跡可尋。做為教師重在引導(dǎo)，習(xí)作興趣的激發(fā)，作文方法的指導(dǎo)，學(xué)生練筆的堅持，才能讓學(xué)生的習(xí)作水平有所提高。
語文教學(xué)讀書心得7
最近，一口氣讀完借來的《有效教學(xué)小學(xué)語文教學(xué)中的問題和策略》一書，時時受到書中案例的啟發(fā)而豁然開朗！今天，我就和大家交流一下自己讀書的一點體會，希望能將書讀薄，能和大家產(chǎn)生一點共鳴。
“有效教學(xué)”的提出是針對許多教學(xué)低效、無效提出來的。但“有效”的程度空間卻是無限，我們要做的就是要無限可能地接近理想目標，追求最大化的有效度。在一段時間里，學(xué)校、教師積極踐行新課改的先進理念，我們的課堂發(fā)生了翻天覆地的變化，教師的教學(xué)方式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到了極大的改變，課改煥發(fā)了學(xué)校、教師、學(xué)生的生命活力！但是我們也同時看到，與之俱來的許多問題的矯枉過正，不同程度地影響了課堂教學(xué)的效度。我們一線教師遇到了前所未有的困惑，誰來幫助大家解決這些實踐中的問題呢？《有效教學(xué)》叢書，及時搜集捕捉了教師們亟需解決的難題，從不同角度分析了這些問題產(chǎn)生的原因，給出了解決問題的思路，我們可以在閱讀過程中獲得解決問題的策略和方法。
本書的問題來源涉及四大板塊：識字寫字教學(xué)、閱讀教學(xué)、作文教學(xué)、口語交際教學(xué)。選取的問題具有典型性，一些是我們在日常教學(xué)中遇到的，還有一些在我們自己的.教學(xué)中已經(jīng)潛滋暗長了，可是我們至今卻并沒有發(fā)覺。
比如寫字教學(xué)，從開始的要求寫正確，到現(xiàn)在指導(dǎo)學(xué)生寫美觀，要求上和評價上的變化反映了教師觀念的深刻變化，貫穿其中的審美教育、藝術(shù)教育是不言而喻的。但是漢字作一種文化符號，是一種生命的符號，蘊含著智慧和文明，蘊含著圖畫和節(jié)奏，蘊含著做人的道理，對于這些東西的傳達，我們做得很不夠。四大板塊中的重頭戲是閱讀教學(xué)部分，分別從課內(nèi)閱讀教學(xué)、多媒體影響下的閱讀教學(xué)、閱讀教學(xué)的評價、課外閱讀教學(xué)等方面來闡釋的。其中“朗讀：是不是老師發(fā)出的簡單指令？”“扁平化：‘形象’解讀的瓶頸”“資料搜集：意義與效果的追問”“多媒體：是飾品還是手段？”“課外閱讀如何進行有效指導(dǎo)？”等，讀后覺得受益匪淺。
課標指出，各個學(xué)段的閱讀教學(xué)都要重視朗讀，都提出“用普通話正確、流利、有感情朗讀課文。”于是在教學(xué)中，語文課常常淹沒在朗朗的讀書聲中，我們也常常聽到老師民主的聲音：“誰能給大家讀讀自己喜歡的段落？”“誰能夠帶著美麗的春天的感覺讀讀‘煙花三月下?lián)P州’？”那么這些做法是不是都合適，都有效呢？答案：不一定！朗讀在閱讀教學(xué)中承擔(dān)著多種功能，如線索功能、手段功能、訓(xùn)練功能、評價功能以及多種功能的合一。我們強調(diào)朗讀的不可或缺，但是對于每一遍朗讀的作用或者什么時候朗讀，采取什么形式的朗讀的安排目的可能不甚明確，處理有些簡單化、隨意化了。閱讀教學(xué)中“形象”的扁平化主要是指閱讀教學(xué)過程中，師生對作品的“形象”的把握過于單一，浮淺的一種傾向或做法。出現(xiàn)這種傾向的原因，我覺得最主要的是教師受到了教學(xué)用書的制約和影響所致。課標中明確要求教師“創(chuàng)造性理解和使用教材”，“提倡多角度、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量”，“重視對學(xué)生多角度、有創(chuàng)意閱讀的評價”等等，都帶有明顯的不確定性。可是我們再去閱讀教參，又具有明確的規(guī)定性。如果我們的教師不去獨立的解讀文本，不去進行深度的思考，僅僅以教參作為依據(jù)，我們怎么能打開學(xué)生的思維領(lǐng)域，怎么能正確評價學(xué)生的多元解讀呢？所以在閱讀教學(xué)中，教師首先必須明確課文的教學(xué)任務(wù)，心中有數(shù)，才能聆聽并及時評價來自兒童的不同聲音，有效捕捉課堂上隨時可能出現(xiàn)的教學(xué)信息并把它們作為資源，在生成中豐富提升學(xué)生對“形象”的理解和解讀。
作文教學(xué)一直是語文老師研究的重點、難點。在閱讀《有效教學(xué)小學(xué)語文教學(xué)中的問題與對策》一書時，編者又向我們提出了問題：作為學(xué)校教育的一部分作文教學(xué)為什么沒有起到應(yīng)有的促進作用，有時還起了反作用？為什么在作文訓(xùn)練中孩子表達的興趣一點點消失？是啊，這些不正是我在作文教學(xué)中碰到的實際問題嗎？
日常教學(xué)中，我常常發(fā)現(xiàn)，一到作文課，學(xué)生就愁眉苦臉，交上來的作文許多是七拼八湊、無病呻吟，更有許多學(xué)生的作文存在著驚人的相似。如：一次布置大家寫一篇關(guān)于親情的文章，為了防止學(xué)生“無米下鍋”，課前還組織大家談親情、感受親情，誰知道，作文交上來以后，寫媽媽雨中送傘、深夜送“我”上醫(yī)院的竟還有好幾個。不少學(xué)生的作文不是為表達需要，而是為了作文編作文、抄作文，這樣的作文誰愿意寫呢？
在專家的指導(dǎo)下，我發(fā)現(xiàn)：原來可以這樣做！
在指導(dǎo)思想上我們要認識到，好的作文不是教出來的，而是老師引導(dǎo)出來的，學(xué)生只有細致地感受生活，真實地表達生活，在生活的過程中思考、表達，在思考、表達中反思生活，才有可能為寫好作文做好條件準備。
在寫作教學(xué)中，我們應(yīng)確立為生活寫作，而不是為考試寫作。必須引導(dǎo)學(xué)生“樂于運用閱讀和生活中學(xué)到的詞語”。所以，習(xí)作訓(xùn)練不要急于用文本的框架去束縛學(xué)生，不要急于教他們審題、立意、開頭、結(jié)尾，而首先要引導(dǎo)他們學(xué)會在日常生活中自覺觀察，領(lǐng)悟思考，獲得知識。然后激發(fā)他們的表達欲，講真話，抒真情。寫什么，怎么寫，可以給學(xué)生充分的自由。
在指導(dǎo)學(xué)生直接進行生活積累的同時，還要引導(dǎo)學(xué)生注重間接生活的積累。例如，通過閱讀課外書籍、觀看電影電視、參加校內(nèi)外活動，在豐富多彩的活動中發(fā)現(xiàn)生活、感受生活、反映生活。
語文教學(xué)讀書心得8
用了一周的時間，將思維導(dǎo)圖閱讀完畢，書中有這樣一個比喻:一位使用者在第一次接觸思維導(dǎo)圖的時說，這就好比，我開了一輩子的車，可車窗玻璃是臟的；突然間，思維導(dǎo)圖替我一下子清除干凈了。其實，人從出生的那一刻起就在實踐著思維導(dǎo)圖，為什么，嬰兒在學(xué)習(xí)語言的過程中，說的第一句話基本都是“媽媽”，為什么是“媽媽”呢?因為媽媽是思維導(dǎo)圖的中心!從她這個地方開始，向四周發(fā)散出愛，食物，溫暖，保護，輸送和教育，因此，嬰兒根據(jù)本能在內(nèi)部形成思維導(dǎo)圖，從他出生起直至其整個一生，從每個發(fā)散中心開始，生出一個個分枝和聯(lián)想的網(wǎng)絡(luò)，最終發(fā)展成為有知識的成人軀體。從我們開始接受教育開始，老師就會給學(xué)生三項規(guī)定，聽話、合作和變化，這三項指令在思維導(dǎo)圖中的對應(yīng)物是”接受”，”應(yīng)用”，”適應(yīng)”，其實，在我們接觸陌生的事物之前，首先做的一般是模仿，慢慢地可以應(yīng)用，最終，加入自己的一些創(chuàng)新以及技巧，游刃有余地去適應(yīng)這個陌生的事物，這是大腦地一種思維模式規(guī)則。而打開大腦潛力的萬用鑰匙，無非就是思維導(dǎo)圖，思維導(dǎo)圖會將你帶入一個未知的世界，你可以極大地發(fā)散你的放散性思維，思維導(dǎo)圖是一種非常有用的圖形技術(shù)，它可以應(yīng)用于生活的各個方面，其改進后的學(xué)習(xí)能力和清晰的思維方式會改善人的行為表現(xiàn)。
思維導(dǎo)圖有四個基本的特殊：
（1）注意的焦點清晰地集中在中央圖形上；
（2）主題的主干作為分支從中央圖形向四周放射
�。�3）分枝由一個關(guān)鍵的圖形或者寫在產(chǎn)生聯(lián)想的`線條上面的關(guān)鍵詞構(gòu)成。比較不重要的話題也以分枝形式表現(xiàn)出來，附在較高層次的分枝上；
（4）各個分枝形成一個連接的節(jié)點結(jié)構(gòu)一直認為，自己或是偏左腦或偏右腦的人，實際上是錯誤的，我們在某方面不行，只能說明，我們要在大腦技巧某方面下功夫。所以，障礙都是自己設(shè)定的，如果你想逾越，那是完全可以做到的。其實，包括本人在內(nèi)，一直也是做線性地筆記，最后發(fā)現(xiàn)，很多東西，基本看著都沒什么興趣，同時，印象也不深刻.同時，大家想過，為什么開會的時候，很多人容易睡覺，到底是為什么呢?是內(nèi)容不精彩，還是記一條條地筆記太累，歸根結(jié)底，是大腦處于懶散狀態(tài)，目前地內(nèi)容，以及自己記錄地內(nèi)容根本不能提起激起大腦產(chǎn)生興趣.自然瞌睡蟲會光顧嘍!大腦的潛能是無窮無盡地，而真正發(fā)揮大腦這種能量的方法，無非就是利用思維導(dǎo)圖，選取一個中央圖形，不斷地進行拓展，填充，你真的會發(fā)現(xiàn)不一樣地世界，感謝思維導(dǎo)圖創(chuàng)始人東尼.巴贊！
語文教學(xué)讀書心得9
感謝雷玲老師主編了這本《小學(xué)語文名師教學(xué)藝術(shù)》，是她讓我得以坐在家中便能夠沐浴在名師的陽光下，徜徉在名師的風(fēng)采中。
雷玲老師在這本樸素?zé)o華的書中，為讀者介紹了八位小學(xué)語文界的名師。他們各自都有自己獨特的教學(xué)風(fēng)格：于永正的“藝術(shù)人生”，孫雙金的“情智課堂”，王崧舟的“詩意課堂”，趙景瑞的作文課堂魅力，閆學(xué)的語文之道，吉春亞的濃濃語文味的課堂，盛新鳳的“和美語文”，周益民的詩化語文教學(xué)。八位名師各具特色、匠心獨運的教育教學(xué)藝術(shù)，令人拍案叫絕，閱讀此書，我充滿激動、感慨、欽佩，同時更有深深的自責(zé)。
當(dāng)讀到王崧舟老師的《兩小兒辯日》的情景對話時，我激動不已。
【附教學(xué)片斷】
教師把學(xué)生分為兩大組,分別扮演兩“小兒”要求學(xué)生在老師引讀后只是忠實地讀好課文中對話的語句，不要添加任何詞語。
師：“好，劍拔弩張，開始辯斗。（念讀課文）孔子?xùn)|游，見兩小兒辯斗，問其故。一兒曰——
甲組：“我以日始出時去人近，而日中時遠也�！�
師：一兒曰——
乙組：“我以日初出遠二日中時近也�！�
師：一兒曰——
甲組：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此部位遠者小而近者大乎？”師：一兒曰——
乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”
�。ń處熯m當(dāng)添加提示語，但要求學(xué)生仍然只是讀課文的內(nèi)容）
師：一兒不服曰——
甲組：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎? ”師：一兒爭辯曰——、
乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”師：一兒扯著嗓子曰——
甲組：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎? ”師：一兒以教跺地曰——
乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”師：一兒以手相指曰——
甲組：“日初出大如車蓋，及日中則如盤盂，此不為遠者小而近者大乎? ”師：一兒不甘示弱，也以手相指曰——
乙組：“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯，此不為近者熱而遠者涼乎？”（學(xué)生身心投入，辯斗漸次激烈，全場掌聲響起）
教師開始時讀課文的提示語，進而又逐漸地設(shè)置新的提示語，不斷地反復(fù)引讀層層遞升。在老師的不斷“挑撥”下，兩大組的“小兒”們辯斗的越加火熱激烈，最后發(fā)展到指手跺腳、互不相讓。場面激烈，效果斐然。書中像這樣精彩的地方還有很多很多？
當(dāng)讀到于永正老師用充滿深情的筆觸寫下《給女兒的20條貼心建議》時，我感慨萬千。這是一位多么令人敬佩的人民教師啊！“教師要在上課鈴聲未落之前到達教室門口；一旦進入課堂，就要像京劇演員一樣精氣神十足；要盡快記住每個學(xué)生的'名字：要注意教學(xué)形式手段的變化：要細心觀察學(xué)生，全面了解學(xué)生，
傾聽學(xué)生的談話？”讀了這20條建議，我仿佛聽到了一位老教師對年輕一代的諄諄教誨，仿佛看到了于老師那滿懷期待的眼神。這可是老先生一輩子的寶貴財富�。∥倚疫\的學(xué)到了可能一輩子也悟不到的教育細節(jié)，頓時覺得如于老師的女兒一樣幸福。
當(dāng)讀到趙景瑞老師的累累碩果：？在全國教育報報刊公開發(fā)表小學(xué)語文教學(xué)論文近400多篇約70萬字。我充滿欽佩。同樣作為長期伏案的教師，我深知這些成果是花費了無數(shù)日日夜夜嘔心瀝血的結(jié)晶。
讀了這本書，我更多的是自責(zé)。在前輩大師面前，我是何等渺小，教書育人又是一項多么博大精深的事業(yè)！孫雙金老師為了講好《只揀兒童多處行》整整半個月沉浸在冰心的世界里，他說“很純凈，也很幸福�！薄度f里長城》是王崧舟的成名作，據(jù)他回憶，此課的創(chuàng)作數(shù)易其稿涉及傷筋動骨的構(gòu)思調(diào)整就不下七八次。于永正老師反復(fù)強調(diào)“這法兒那法兒，不鉆研好教材就沒有法兒”？而我呢？雖然也曾像孫老師那樣為講好一節(jié)課，主動閱讀相關(guān)書籍資料，但那只是臨時抱佛腳，為了需要而讀書；雖然也曾像王老師那樣為講好一節(jié)課絞盡腦汁，但下功夫的程度顯然不夠，甚至有時別人指出缺點還不虛心接受；雖然也曾像于老師那樣為講好一節(jié)課潛心鉆研過教法，但并沒有堅持每節(jié)課都那樣做？值得慶幸的是，我還很年輕，今后的教育之路還很漫長，人生的畫卷更多的是空白，我愿學(xué)習(xí)名師的執(zhí)著、勤奮、刻苦？潛心研究教育教學(xué)，使自己的人生絢麗多姿。
語文教學(xué)讀書心得10
馮友蘭先生在《人生的境界》中提到：“人們在做相同的事的時候，由于各人覺解的程度不同，所做的事對于他們也就各有不同的意義，這個不同的意義決定了各人人生境界的等級�！币幻Z文教師對語文境界的理解程度，也決定了這個教師的發(fā)展等級。
于漪老師的《語文教學(xué)談藝錄》讀完，覺得親和力十足，在于老師的娓娓道來中盡顯她的慧心和鉆研！
·壹·沒有問題的教學(xué)
印象最深的應(yīng)該是書中“和學(xué)生問題的碰撞”這塊內(nèi)容。
原來的我，總是要求教到哪一課就把那一課教透，把自認為是問題的部分分析透徹了，最終必定以沒問題收場。學(xué)生似乎也看出我的這個“掌控”意識強烈，也就點頭附和著。
再后來的我，課改開始了，我也與時俱進了一把，在預(yù)習(xí)這部分內(nèi)容中加上了一項“提出問題”，學(xué)生們倒真有這樣、那樣的問題。有些問題還真是我沒想到的，碰到這情況我的處理方式是拿出來讓同學(xué)們討論解決，或者我最后給個我的見解。形式仍是最終以“沒問題”結(jié)束。
記得上學(xué)期上《松鼠》這一課時，到了“提出問題”這一環(huán)節(jié)，當(dāng)我們都在感嘆作者把小松鼠描寫得是如何的可愛、聰明，有個學(xué)生舉手問道：“通過這位作者對松鼠的描寫，感受到作者應(yīng)是很喜歡松鼠的，但為什么結(jié)尾處寫到‘他們的肉可以吃？尾毛可以制成畫筆，皮可以制成皮衣�！兀俊�
當(dāng)時的我心里“咯噔”一下，對啊，為什么呢？我如何對答呢？我需要些時間，于是我讓學(xué)生討論起來，但肯定的是這一定是個好問題！
學(xué)生們討論的還真熱鬧，談到了“這是敗筆”“這的確血腥了些”“誰會把自己喜愛的動物吃了，殺了呢？”
我當(dāng)時就想一定要給個結(jié)論給學(xué)生，不然這課不成功。我把自己的理解告訴給學(xué)生：“從文章體裁看，這是篇說明文，所以作者是從客觀上給讀者以全面的認知才加上這句話的，說明了松鼠的其他用途�！�
說完，下課了，學(xué)生似懂非懂的看著我，我倉皇而逃……
事后，我查閱了各個資料，原文，我才發(fā)現(xiàn)這是編者改加的一句話，作者自己根本沒有這句話的。我惋惜我的獨斷，我慚愧我的教法。雖后來又和學(xué)生解釋了一遍，但總感到遺憾越來大，時間的推移，歷史的重演，自己不斷的問自己“語文課堂究竟是怎樣的呢？”
·貳·一輩子學(xué)做老師
當(dāng)看到于老師說：“在語言交流、思想碰撞中獲得求知的歡樂�！薄罢Z言交流，思想碰撞，問題探討就不浮在教材的表層，而是有一定的深度、一定的拓展，學(xué)生從中體會到求知的歡樂。”想著之前的我，面紅耳赤，多少次火花被我隨意的掐滅了？多少次問題的提升被我刻意的拗斷了？學(xué)生的求知歡樂又是多少次讓我消滅了？我陷入了深深的自責(zé)與反省中……
改進是必須的！
于漪老師真情告白“與其說我做了一輩子教師，不如說我一輩子學(xué)做教師”。我閱讀完后：于老師“學(xué)做教師”中關(guān)鍵的一環(huán)就是“回顧與反思”。細細讀來，感覺于老師的“回顧與反思”也是不斷精進的，似乎有這樣三個層面：
�、儆诶蠋熡谩敖毯蟆庇涗浵伦约航虒W(xué)上的點點滴滴，逐步清晰教學(xué)中的是非得失；
�、谟诶蠋煵粩嗟赜谩耙话殉咦恿縿e人的長處，一把尺子量自己的不足”，在“比”與“量”的過程中，找自己的'不足，學(xué)別人的長處；
③于老師在學(xué)理層面上，積極表達、提煉，那么多年的不停追問，學(xué)習(xí)與反思，最后讓于老師有了創(chuàng)造性的突破，實現(xiàn)自身學(xué)術(shù)理論上的一次重要跨越，奠定了于老師獨特的語文教學(xué)理論體系。
第一，于老師的“教前”“教后”。課前孜孜不倦地鉆研教材，虛心學(xué)習(xí)和借鑒別人創(chuàng)造的有益經(jīng)驗十分重要，而及時并持之以恒地總結(jié)自己教學(xué)實踐中的經(jīng)驗教訓(xùn)也至為重要。課有時上得很‘順’，學(xué)生全程關(guān)注，或神采飛揚，課堂氣氛和諧活躍，自己也心情舒暢；有時課上‘毛’了，疙疙瘩瘩學(xué)生或無精打采，或迷惑不解，課堂氣氛呆滯，自己也惘然若有所失。為何會出現(xiàn)迥然不同的情況？其中必有原因，那就需要坐下來認真地靜思回味，尋求答案。對語文教學(xué)的正確認識，許多是來之于語文教學(xué)實踐。于是，有了“教后”，課后不斷地記錄下教學(xué)實踐的種種情況，積累資料，提煉上升到理性認識，再放到教學(xué)實踐中去檢驗，正確的，堅持；錯誤的，修正，減少教學(xué)中的盲目性，片面性，增強自覺意識。
第二，于老師的“兩把尺子”。于老師引用羅曼·羅蘭的話：這累累的創(chuàng)傷就標志著你生命前進了一步。于老師說：“我確實是累累創(chuàng)傷，我隨便打開自己的文章、教案，可以講出很多不足和缺陷，但正是這些缺陷、不足，激勵我向前奔跑”。
于老師說：人生活在社會中，總是要比的，可是比什么，和誰比，我覺得其中非常有講究。我這一輩子有兩把尺子，一把尺子量別人的長處，一把尺子量自己的不足。
于老師就是在這種“比”和“量”的過程中，找到自己的不足，學(xué)習(xí)別人的長處。于老師說：“我橫比豎比，量別人量自己，越比越覺得自己有向前奔跑的動力”。
第三，為了從學(xué)理的層面，也就是從語文和語文學(xué)科的性質(zhì)這個基點上說清楚教文育人這一觀念的科學(xué)性、合理性。“于老師進一步跳出自己看自己，跳出語文看語文，跳出教育看教育。這種有一定廣度和深度的反思——批判精神，是后續(xù)教育行動的內(nèi)在動力，又是后續(xù)教育研究的人文火種”。積極表達，將自己已有的思考、智慧整理出來。這是一個無休止地自覺地向自我挑戰(zhàn)的開始。
于老師曾經(jīng)給貴州偏遠山區(qū)一位中學(xué)語文教研員寫過一封長篇復(fù)信，被認為是一篇美文，信的結(jié)尾有這樣一段文字：“我當(dāng)了一輩子教師，教了一輩子語文，上了一輩子深感遺憾的課。我深深地體會到‘永不滿足’是必須遵循的信條”。
“永不滿足”，這個堅定的信念讓于老師不斷地“向外，拓展世界；向內(nèi)，發(fā)現(xiàn)內(nèi)心”。我一定也要“咬定青山不放松”，用行動來詮釋語文教師字典里沒有一個“夠”字。
語文教學(xué)讀書心得11
一、激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
“興趣是最好的老師”，這是人人皆知的，它能讓一個人尋求知識、對任何事物產(chǎn)生好奇心。傳統(tǒng)教學(xué)方法所使用的傳輸教學(xué)信息的手段已經(jīng)不再滿足我們今天學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，甚至讓學(xué)生對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦的心理，從而嚴重影響我們的語文教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)的運用，可以在教學(xué)中調(diào)動學(xué)生的多種感受器官，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，直觀、生動、逼真的畫面，悅耳的音響可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，能給學(xué)生以新異感；正是這種新異的刺激，往往容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。通過“讀”來感知體會課文內(nèi)容，是閱讀教學(xué)的首要環(huán)節(jié)。所謂感知體會，是指通過眼耳等感知器官，使事物在意識中直接得到反映。整體感知就是首先要對課文有一個總的了解，總的印象。格式塔心理學(xué)認為，整體先于部分，并決定部分的性質(zhì)和意義。一篇課文在講解之前，首先要讓學(xué)生知道課文的主要內(nèi)容，這樣，教師交待學(xué)習(xí)的目標才會有所依托。整體感知的另一個意義是對課文的感情基調(diào)和字詞的整體把握。在閱讀教學(xué)中，學(xué)生若能與作者在情感上產(chǎn)生共鳴，學(xué)習(xí)注意力就特別集中。同樣，字詞如果離開具體的語言環(huán)境，其含義就難以把握。就一篇課文而言，感知體會能力是通過聽和讀發(fā)展起來的。一個感知體會能力強的人，在聽讀語言文字的同時，不需經(jīng)過思考過程，憑著感知就能迅速領(lǐng)悟其中豐富的`內(nèi)蘊和情味含。傳統(tǒng)教學(xué)中的“讀”，主要指教師范讀、學(xué)生默讀、朗讀等形式，篇篇課文皆如此，長年累月如此，學(xué)生自然會感到枯燥無味。如對教材中一些敘事性較強的記敘文及抒情味較濃的散文，如果采用與教材配套發(fā)行的課文朗讀錄音，其效果就會大不一樣。
二、閱讀從問題質(zhì)疑開始
閱讀重點在于“探究”二字，而要實現(xiàn)探究的結(jié)果，就必須引導(dǎo)學(xué)生從問題的質(zhì)疑開始閱讀。很多時候，提出問題往往比解決問題更為可貴，要在探究性閱讀教學(xué)中逐步培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題與提出問題的能力。做到這一點，教師可以通過科學(xué)的安排，創(chuàng)設(shè)一些參與性強的問題情境，讓學(xué)生積極參與到提問隊伍中來，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，養(yǎng)成探究習(xí)慣，從而使學(xué)生在自然而然的質(zhì)疑中開始閱讀，真正實現(xiàn)探究性閱讀對材料的再創(chuàng)造。
三、指導(dǎo)多讀
大量的閱讀，是學(xué)生豐富精神生活、積累語文知識、提高語文能力的一個重要途徑�，F(xiàn)在一些教師和家長對課外閱讀的理解存在誤差，認為會占用學(xué)生的學(xué)習(xí)時間，影響學(xué)習(xí)成績。其實課堂之外閱讀優(yōu)秀文學(xué)作品，是對課堂學(xué)習(xí)的補充，是對知識的實踐。大量閱讀優(yōu)秀文章，能為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)引來源頭活水，更能提高其語言運用能力和閱讀理解能力。作為老師，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生有選擇地進行課外閱讀，養(yǎng)成勤讀書、愛讀書的好習(xí)慣。第一，每天到校閱覽室讀書一小時；第二，每日晨會開展朗讀活動，要求學(xué)生輪流在每日晨會中向同學(xué)介紹一篇好文章或朗誦一首詩；第三，采用手抄報的形式，把自己認為好的文章，好的段落，甚至好的句子編輯成手抄報與同學(xué)交流；第四，鼓勵學(xué)生寫讀書心得和習(xí)作。通過讀書活動的開展，促使學(xué)生有目的地去閱讀，互相學(xué)習(xí)，互相促進。
四、突破難點，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
閱讀教學(xué)中，一篇課文的重點、難點怎樣突破，是教師感到棘手的問題。實踐證明，多媒體是解決這一問題的有效手段，它能使較復(fù)雜、難理解的內(nèi)容變?yōu)橹庇^、淺顯的、易懂的感性材料，使學(xué)生易于理解和掌握。
五、走出課堂，將閱讀訓(xùn)練引向課外，讓主動閱讀成為學(xué)生的習(xí)慣
課堂上的教學(xué)，正是由老師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識、品讀范文、初窺語文百花園的一角，要想讓學(xué)生領(lǐng)略其中的精彩，全面提高學(xué)生的語文能力，必須讓學(xué)生走出課堂，運用課堂上學(xué)到學(xué)習(xí)方法，投入課外閱讀中。通過大量的閱讀，增加知識積累，提高閱讀理解能力和作文水平。
語文源于生活�，F(xiàn)如今流行歌曲、電視作品、廣告詞……，這些中不乏優(yōu)秀的文學(xué)作品。一首噲炙人口的歌謠，如歌星周杰倫的歌之所以火爆，其實他的歌詞在很大程度上貼切了生活；一則成功的廣告，其中可能包含著修辭的巧妙運用；近年流行的電視散文，以MTV的形式將文學(xué)作品形象化。另外，家家戶戶春節(jié)貼上的春聯(lián)，寫盡人們對生活的美好祈盼；日常的百姓話語中，更有充滿智慧的俚語俗語。引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)語文，學(xué)習(xí)語文、欣賞語文，是一名語文老師應(yīng)做到的事情。它能使語文學(xué)習(xí)更靈活，使學(xué)生更愛語文、愛生活。
總之，閱讀課的教學(xué)還需要教師們作更深的研究和探討，要研究怎樣做才能讓我們的語文課堂實現(xiàn)“事半功倍”的效果，而不是“事倍功半”，既要減輕教師的負擔(dān)，又要切實使學(xué)生的語文能力有所提高。
語文教學(xué)讀書心得12
語文能力最重要。重要到你無時無刻不能離開，你無時無刻不能不用。語文是關(guān)于語言理解和運用的課。聽、說、讀、寫的語文能力，生活離得開嗎？各科的學(xué)習(xí)離得開嗎？語文是基礎(chǔ)課中的基礎(chǔ)。學(xué)好語文，是每個學(xué)生最優(yōu)先考慮的問題，是各科學(xué)習(xí)的重中之重。有效的利用語文思維導(dǎo)圖可以幫助我們更好的學(xué)習(xí)語文。
學(xué)會快速閱讀。閱讀技能并不是指能簡單地讀，而是指在閱讀的同時能思考，在思考的同時能閱讀的能力，是指能夠根據(jù)文章的不同的文體、內(nèi)容、表現(xiàn)形式迅速分清文章主次、把握書中內(nèi)容的一種技能（做到這一點不容易，但非常重要）。這就要求學(xué)生必須多讀書，注意了解不同閱讀材料的特點和閱讀技巧，加強讀思結(jié)合，并且有意識地加快閱讀速度，逐漸形成閱讀技能。只有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)才能打牢自己的知識根基，形成較為完整的知識架構(gòu)，形成聯(lián)系緊密、調(diào)動迅速的知識網(wǎng)絡(luò)，才能有在此基礎(chǔ)上的對知識的運用自如，才能有創(chuàng)造和創(chuàng)新�，F(xiàn)行的小學(xué)、初中、高中語文教材在現(xiàn)時說來，就是一套比較系統(tǒng)的教材。語文學(xué)習(xí)首先就要把這套教材學(xué)習(xí)好，掌握好，利用好。這個完整的知識系統(tǒng)需要靠自己的努力、老師的引導(dǎo)、同學(xué)的切磋，一個長期的過程才能掌握好。這個系統(tǒng)的'學(xué)習(xí)事我們整個語文學(xué)習(xí)最主要的內(nèi)容。其次，其他各科的教材也都自有它們完整的系統(tǒng)，對其他各科知識系統(tǒng)的掌握其實也都是語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容。語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容是無所不包的，語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等，語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容和整個學(xué)習(xí)的內(nèi)容相等。另外，你還可以系統(tǒng)地讀一些書，以期對某一科、某一類有完整的系統(tǒng)的了解。例如系統(tǒng)讀一些歷史的、哲學(xué)的等等方面的書。
這樣長期以來，你才能有深厚的語文功底，深厚的文化底蘊。閱讀，洞明一切；寫作，有思想，有文采。你首先有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的意識、意向，然后有系統(tǒng)學(xué)習(xí)的行動，才能達到理想的目標。
語文教學(xué)讀書心得13
語文課向來都被認為是最有風(fēng)景的課堂。足不出戶，能欣賞悅目的自然風(fēng)光，如《綠色千島湖》、《黃山石》等；聆聽最經(jīng)典的風(fēng)華雅樂及音樂背后的故事，如《夜光曲》、《中華民族的最強音》等；游歷奇妙瑰麗的神話傳說，如《普羅米修斯的故事》之類；與令人敬仰的大師對話，接受心靈的洗禮，如《我的伯父魯迅先生》、《囚歌》等……當(dāng)這些生活與生命中或令人欣喜、或令人深思的對象以語文教材的形式出現(xiàn)在孩子們的課堂上時，作為語文教師的我們，能教的究竟是什么？這是拜讀了王榮生教授的教學(xué)專著《語文教學(xué)內(nèi)容重構(gòu)》后，久久縈繞我心的一個沉重問題。
一千個讀者就有一千個哈姆雷特，同一篇文章不同的老師上，教學(xué)內(nèi)容有天壤之別。由此，我產(chǎn)生了一個疑問，面對課文，如何確定教學(xué)內(nèi)容？根據(jù)教參？教參往往只是課文的簡單梳理，甚至其表述的權(quán)威性和準確性本身頗令人懷疑。根據(jù)課后練習(xí)？據(jù)我的觀察和體會，課后練習(xí)往往流于籠統(tǒng)，零碎，隨意，想當(dāng)然，指向并不明朗當(dāng)前的小學(xué)語文教材雖然看上去百花齊放，實則都是"選文集錦"。編者致力于通過編寫教材形成自己的語文教學(xué)的體系，實際上往往經(jīng)不起教學(xué)實踐的檢驗，教師手拿著教材往往無所適從，只得憑經(jīng)驗打亂教材設(shè)計的編排順序和意圖，進行"內(nèi)容重構(gòu)"。
王教授在專著中指出，語文教材中的文本是具有雙重價值的，即它的原生價值和教學(xué)價值。所謂原生價值，指的是文本作為一種社會閱讀客體而存在的價值；而當(dāng)進入教材后，它的價值就發(fā)生了增值和變化，在保留了原本所有的傳播信息的價值外，又增加了一種新的價值，即"如何傳播信息的信息"，也就是我們通常所說的言語智慧，這就是它的教學(xué)價值。
發(fā)掘了文本的教學(xué)價值，教師還要面對一個具體教學(xué)價值"定位"的問題：文本有許多教學(xué)價值，那么在這一個具體的教學(xué)點上，我們選用哪一點教學(xué)價值呢？綜合考量20xx年版《課標》的`課程性質(zhì)介定："語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運用的綜合性、實踐性課程。"我們找到了一個關(guān)鍵詞"語言"。
維果茨基說過"藝術(shù)開始于形式開始的地方"。在閱讀中，我們總是始于對語言事實的感受，又終于對言語表象的體驗。在語文教學(xué)中，學(xué)生掌握教材的價值，并不是閱讀行為的最高目的。王榮生教授在專著中指出："學(xué)生閱讀行為的最高目的，是通過掌握教材價值的過程，從而掌握如何傳播信息的智慧，也就是言語智慧。"由此可見，從顯性的師生雙方的教學(xué)行為來看，語文教材的價值處在語文教學(xué)的前臺，但言語智慧處在教學(xué)的后臺，而幫助學(xué)生掌握文本價值，也是為其獲得言語智慧服務(wù)的。
基于對專著的學(xué)習(xí)及以上的思考，本人再次思量曾幾次試上的一課《獻你一束花》，它的教學(xué)價值體現(xiàn)在哪兒？它言語智慧該體現(xiàn)在哪兒呢？我想盡量把"語文課"上成真正的"語文"課。適當(dāng)弱化文本中可能隱含的其他教育價值，比如科學(xué)普及價值，社會生活認知價值，思想品德養(yǎng)成價值，生活能力指導(dǎo)價值等，凸顯文本的語文核心價值，重點挖掘課文隱含的語文學(xué)習(xí)價值，重點訓(xùn)練學(xué)生對語言的感受能力和表達能力，重點完成語文課應(yīng)該完成的教學(xué)價值，從言語內(nèi)容、言語情感、言語形式這三個方面進行文教學(xué)內(nèi)容的重構(gòu)與創(chuàng)生。
一、"言語內(nèi)容"教學(xué)價值的體現(xiàn)
《獻你一束花》是我國著名作家馮驥才先生的一篇敘事文，主要寫了機場女服務(wù)員向一位失敗的運動員獻花的故事，說明了勝利者需要祝賀，失敗者更需要鼓勵。文章文體特征鮮明，語言樸實，感情真摯。教師了解了教材說了這么一件事，可學(xué)生毫不知情，怎么辦？當(dāng)然先讓學(xué)生去預(yù)習(xí)，初步感知文本內(nèi)容。都說題目是文章的眼睛，所以上課伊始，先讓學(xué)生齊讀課題，接著讓學(xué)生圍繞題目說說：誰獻給誰一束花？學(xué)生幾乎不用思考，脫口而出"服務(wù)員獻給運動員一束花。"師板書："服務(wù)員、運動員"后，再追問，誰能圍繞文章內(nèi)容說具體些，學(xué)生馬上又說：文章講了"一位機場女服務(wù)員給一位比賽失敗的女運動員獻花"這件事。這樣整體把握言語內(nèi)容，得意又得言。
二、"言語情感"教學(xué)價值的體現(xiàn)
《獻你一束花》整篇文章拋除首尾呼應(yīng)，剩下的大致可分為三大部分"失敗——回憶——獻花"，這三部分從情感上可歸納為"沮喪——熱烈——鼓勵"，怎樣讓學(xué)生從這三部分內(nèi)容中感受這三種情感呢？我是這樣進行的……
�。ㄒ唬└惺�"沮喪"
首先聽寫關(guān)鍵詞"沮喪"，調(diào)動學(xué)生原有認知，了解課文主要內(nèi)容，初步感知人物情感。接著，引導(dǎo)學(xué)生聚焦人物心理、動作及場面描寫，品析關(guān)鍵詞四個"怕"及"低垂、藏、沮喪、內(nèi)疚"，研讀重點句"她怕見前來歡迎的人們，怕記者問什么，怕姐姐和姐夫來迎接她，甚至怕見到機場那個熱情的女服務(wù)員——她的崇拜者，每次出國經(jīng)過這里時，都跑來幫著她提包兒……有什么臉見人，大敗而歸！"安排"說說心理話"的訓(xùn)練，入情入境，換位思考，這樣的同理心為學(xué)生抒發(fā)情感搭建了平臺，突破了文本難點，情動辭發(fā)，感情自然流露，將課文內(nèi)容的理解與語言的表達巧妙地結(jié)合在了一起，工具性與人文性有機融合。
�。ǘ└惺�"熱烈"
這份熱烈在文章第四自然段，它通過插敘的形式展現(xiàn)。為了把握"熱烈"的感情基調(diào)，我讓學(xué)生找到昔日成功歸來時的場面描寫片段，再問學(xué)生："這段中有個詞給我們定下了朗讀的基調(diào)？誰的火眼金睛能把它找出來。"學(xué)生立馬找到了"熱烈"一詞，我馬上追問："熱烈"一詞前面還加了哪個詞？生秒答："空。師：既然是空前熱烈，那就應(yīng)該讀得？（生：高亢些、激昂些）師：那我們就全班一起用高亢、激昂的語調(diào)讀出這種空前熱烈的感覺，起。就這樣，在全班空前熱烈的齊讀中，學(xué)生感受到了"熱烈"的情感。
學(xué)生感受了"熱烈"之后，我馬上質(zhì)疑，師："為什么寫她失敗的心情時，要插進她昔日成功歸來時的場景呢？"生："形成明顯的對比，插敘是為了更好地表現(xiàn)運動員失敗后的沮喪。"這樣又加深了學(xué)生對"沮喪"的體驗。
�。ㄈ└惺�"鼓勵"
在學(xué)生充分感同身受比賽失敗的女運動員的"沮喪"之后，再聚焦"獻花"部分，感受機場女服務(wù)員雪中送炭，給予失敗者無限的鼓勵。這部分重點我是這樣突破的。
聚焦人物對話、動作，品析關(guān)鍵詞、重點句，找準語言發(fā)展的訓(xùn)練點——為什么獻花？通過"特意"環(huán)節(jié)的想象、回放，走進機場女服務(wù)員的內(nèi)心，感受她那時那刻對失敗者的擔(dān)憂，讓課堂練筆有的放矢。趁熱打鐵，再創(chuàng)設(shè)情境品讀對話，機場女服務(wù)員那一番柔和而又肯定的言語魔力頓現(xiàn)。此時此刻再質(zhì)疑提升：抬，這樣一個動作，你知道對失敗者意味著什么？在學(xué)生暢所欲言之后，再出示獻花部分，升華認識：女服務(wù)員獻給失敗者的僅僅是一束鮮花嗎？還有什么？此時學(xué)生才思云涌："鼓勵、勇氣、肯定、安慰、、理解、寬容……"一口氣說出了近十幾合適的詞，這些都包含了"鼓勵"之意，更豐富了學(xué)生對"鼓勵"內(nèi)涵的認知。這一版塊教學(xué)，將聽、說、讀、寫落到實處，學(xué)生既習(xí)得語言，又內(nèi)化了表達方法，收到了"一石二鳥"的效果。
三、"言語形式"教學(xué)價值的體現(xiàn)
"言語形式"并非獨立的個體，它須依存于言語內(nèi)容，又要根據(jù)情感表達的需要采取相應(yīng)的形式來表達，所以在體現(xiàn)"言語情感""言語內(nèi)容"等教學(xué)價值的同時，已經(jīng)實現(xiàn)了"言語形式"的教學(xué)價值。比如，在感受"熱烈"時，學(xué)習(xí)插敘，并遷移運用，學(xué)生馬上根據(jù)時間詞找到文中其它兩處插敘部分。
再比如在感受失敗者內(nèi)心的"沮喪"時，安排了"說說心理話"的環(huán)節(jié)，在聚焦獻花，感受"鼓勵"時，安排了"特意"想象小練筆環(huán)節(jié)，最后在總結(jié)全文，升華情感時，讓學(xué)生找到了首尾呼應(yīng)的句子，根據(jù)文本理解通過填空改寫句子，領(lǐng)略了首尾呼應(yīng)的秘秒。這些環(huán)節(jié)的設(shè)置與言語內(nèi)容、言語情感相輔相成，得意又得言。
語文教學(xué)內(nèi)容的生成，既以語文教材為信息源，也以生成者（教師和學(xué)生）已有的言語知識和經(jīng)驗為信息源，是兩個信息源在某一點上相遇的產(chǎn)物，更以讓學(xué)生感悟"傳播信息的智慧"為目的。因此，教師在解讀教材的時候，要聚焦言語智慧，創(chuàng)生教學(xué)內(nèi)容，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生把握"言語內(nèi)容"，感受"言語情感"，感悟"言語形式"，三者相輔相成方可達到情與智的和諧發(fā)展、言與意的兼收并蓄。
語文教學(xué)讀書心得14
開學(xué)至今，在寫了幾篇隨筆之后，不少學(xué)生慢慢“吼不住”了，開始“我手寫我心”了，在隨筆里開始坦露心聲了；在批改了幾篇隨筆之后，我也慢慢發(fā)現(xiàn)了問題，之前發(fā)現(xiàn)都是別的學(xué)科的問題，要么難，要么作業(yè)多，從最難的物理開始，輪著來，數(shù)學(xué)，化學(xué)，生物，英語，物理，一科接一科。今天在批改隨筆的時候，終于有人提出了語文的問題，最直接的困惑是，語文如何學(xué)好？上課的信息量太大，如何跟得上？在我早作準備的情況下，還是有同學(xué)對語文開始有了一些信心動搖，認為語文有點大、有點抓不住，再加上我這幾天的課堂觀察，是有必要梳理一下語文的學(xué)習(xí)思路了。
如果直接回答“語文如何學(xué)好？”這一問題，幾乎無法回答，即使有人勉強回答，也要對這個回答慎之又慎。因為，“語文”這一概念太過繁雜，太過含混，或者說內(nèi)涵極其豐富、廣博，所以對于如何學(xué)好自然無法解釋。如果說是“如何考好語文成績？”這個問題的回答比較簡單，最好的答案就是：做題。當(dāng)然，有些題目做了再多估計也沒有什么用處，比如作文，沒有自己的思想根源，寫了再多估計變化也不大。如果說是“如何學(xué)好課堂語文？”這個問題的解決方式也比較清楚，做好課下的知識積累，跟得上課堂的發(fā)言節(jié)奏，攆得上老師的問題思考。高一剛開始的兩個月內(nèi)，我的課堂語文的方法就是課文學(xué)習(xí)中加入方法，方法建立中加入問題，問題回答中走向文章的深處，盡量把課堂用問題的形式串聯(lián)起來，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與自主閱讀意識，不斷地把語文從“牽引”推向“指引”的大路上。
今天在閱讀的過程中，讀到了一段內(nèi)容“于我心有戚戚焉”。
“課堂教學(xué)的過程，應(yīng)該是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的過程。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題，并通過一定的方式解決問題，這是過程觀的最好體現(xiàn)。學(xué)生只能根據(jù)別人的指令去思考問題而不能發(fā)現(xiàn)問題解決問題，是學(xué)習(xí)能力弱化的顯著標志，而這是由長期的學(xué)習(xí)過程缺失造成的。
……
要圍繞兩個方面培養(yǎng)學(xué)生的問題意識。一是障礙式的問題，即學(xué)習(xí)中的困難；一是發(fā)現(xiàn)式的問題，即對教材或教師的結(jié)論提出不同的見解。前一類的問題，是主要的；但后一類的問題更有價值。對前一類問題，要盡可能引導(dǎo)學(xué)生自己解決，通過這些問題的解決，掌握語文學(xué)習(xí)的基本方法，提高語文學(xué)習(xí)的基本能力。后一類問題的解決，能夠提高學(xué)生語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造思維的能力。對這類問題，要進行分類和篩選，不同的問題采取不同的解決辦法。有的可以展開充分的討論，有的可以引導(dǎo)學(xué)生進行分析反思，有的'可以等待條件成熟再進行解決，不必一律要現(xiàn)場解決，更不必都給予一個明確的答案。”
用問題引領(lǐng)課堂，用問題來組織課堂內(nèi)容，用問題來搭建師生對話的平臺，用問題來進入文本深處，用問題來鍛煉學(xué)生的思維品質(zhì)，用問題來鍛煉學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力……問題有時候真的很重要。回顧這一段時間的課堂，我常常會設(shè)計一兩個問題來支撐文章的分析，在問題的回答中，課堂的討論氛圍較為熱烈，思考的投入度也比較高，可在自主學(xué)習(xí)這一塊，可能還不夠，還沒有形成“自主的問題意識”�？赡茚槍ι鲜雠囵B(yǎng)學(xué)生的“障礙式問題”意識和“發(fā)現(xiàn)式問題”意識，我要重新調(diào)整，保留“障礙式問題”，分解“發(fā)現(xiàn)式問題”，因為對于高一的學(xué)生來說，“發(fā)現(xiàn)”很難，如果強硬“發(fā)現(xiàn)”就會很容易走向“空洞派”“心虛派”。所以我做了如下處理：
障礙式問題，自主閱讀課文時，在理解困難或不理解的地方，標記問題，每一課應(yīng)該都有；質(zhì)疑式問題，自主閱讀課文時，在理解或讀懂的基礎(chǔ)上，提出自己的質(zhì)疑，標記問題，每一課都應(yīng)該有；解釋式問題，自主閱讀課文時，嘗試解釋作者的意圖，或者嘗試回答自己的問題，每一課一定要有。為了讓學(xué)生更加清楚具體地明確問題的形式，我又列舉了經(jīng)典的常見的具體的問題形式：
1、這一個詞，這一句話，什么意思？（有什么內(nèi)涵？你是怎樣理解的？）
2、作者這樣寫有什么意圖？（其目的是什么？有什么作用？是為了什么？）
3、這一段文字或內(nèi)容給我們什么啟發(fā)？（什么啟示？聯(lián)系當(dāng)下我們應(yīng)該如何看待？）
用問題引領(lǐng)課堂，慢慢培養(yǎng)學(xué)生的自主語文學(xué)習(xí)能力，那么我就可以更自由地更充分地加大課堂的容量，自然也就能解決好同學(xué)的第二個疑問了。
語文教學(xué)讀書心得15
近期，讀了孫鐵龍老師的《語文教學(xué)策略30講》，打開書就能讀到孫老師的感悟，對教育天然的熱愛是一個教師成長的原動力，卓爾不凡的老師是自己登堂入室的關(guān)鍵，掌握先進理念是反思教學(xué)實踐的基礎(chǔ)，聽寫、反思、交流、寫作，是教學(xué)研究最簡潔，最有效的途徑，腳踏實地，孜孜不倦地努力，總有一天連你自己也會驚訝自己的成果，教研使我們找到教師職業(yè)的價值，感到了職業(yè)的幸福，是自己的人生充實而富有激情，機遇屬于有準備的人，沒有先進的思想，就沒有內(nèi)涵豐富的教育......
一、理念與教學(xué)策略的定位
語文教學(xué)中，有一些常用的詞匯，諸如感知、體驗、積累、品析語言、語感等，許多老師因概念含混不清，造成操作上的偏差或盲目。
語文素養(yǎng)是語文課程標準的核心概念之一，有人對語文素養(yǎng)做了如下闡釋：語文素養(yǎng)是一個多元的復(fù)合體，它包括語文知識及應(yīng)用、語文思維及個性、語文能力及格調(diào)、學(xué)習(xí)語文的方法與習(xí)慣......這些元素既有內(nèi)在聯(lián)系，又互相作用，在共同構(gòu)建語文素養(yǎng)過程中，依靠“積累”這一行動核心，完成構(gòu)建與提高。
整體感知是針對傳統(tǒng)語文教學(xué)中，一味強調(diào)條分縷析而將整篇文章分段分層、拆解過細的錯誤傾向提出的。就實際情況而言，這種忽略整體文章的感受和理解，逐句逐層逐段分析文章的錯誤傾向普遍存在。
培養(yǎng)審美情趣，是語文教學(xué)的基本功能，是潛移默化地提升學(xué)生對美的欣賞和判斷能力。若要成功的完成對學(xué)生的審美情趣的培養(yǎng)，需要先知曉何為“審美”。
二、專題與教學(xué)策略的設(shè)計
語文教材是語文教學(xué)的基本材料，對教材的講授占據(jù)著語文教學(xué)活動中相當(dāng)比例的時間。但在實際教學(xué)中，有相當(dāng)一部分教師不能較好的對教材進行處理和運用，難以充分發(fā)揮教材的作業(yè)，例說教材處理和把握教材應(yīng)注意的'問題和原則。
把握教學(xué)內(nèi)容有：
1、文章內(nèi)容的把握，
2、文章的語言賞析，
3、文體特征。創(chuàng)造充滿生機的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，達到師生情感、思想、信息交流暢通，不斷生成、不斷創(chuàng)造、不斷發(fā)展的課堂境界。
三、課例與教學(xué)策略的把握
新課標指出：課程目標根據(jù)從知識很能力，過程和方法，情感、態(tài)度和價值觀三個維度設(shè)計。三者互相滲透，融為一體。目標的設(shè)定著眼于語文素養(yǎng)的整體提高。課堂教學(xué)目標定位也應(yīng)該完全而準確地體現(xiàn)三個維度的理念。
警惕幾種錯誤傾向：
1、閱讀教學(xué)的泛人文主義，
2、課外閱讀的投機主義，
3、寫作教學(xué)的功利主義，
4、課堂流程的模式主義。
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