學(xué)考成績(jī)對(duì)高考的影響
學(xué)考和選考是高考改革后的一個(gè)新詞，很多同學(xué)對(duì)這個(gè)既熟悉又陌生，不知道學(xué)業(yè)水平考試沒過到底有什么影響，對(duì)高考會(huì)產(chǎn)生什么不利后果，學(xué)考等級(jí)有沒有用，以下小編為大家整理了學(xué)考成績(jī)對(duì)高考的影響的詳細(xì)內(nèi)容，希望對(duì)大家有所幫助！
學(xué)考成績(jī)對(duì)高考的影響
1、根據(jù)全國(guó)高考改革最新方案，考生總成績(jī)由統(tǒng)一高考的語文、數(shù)學(xué)、外語3個(gè)科目成績(jī)和高中學(xué)業(yè)水平考試3個(gè)科目成績(jī)組成。統(tǒng)考的語文、數(shù)學(xué)、外語科目不變、分值不變，不分文理科，外語科目提供兩次考試機(jī)會(huì)。計(jì)入總成績(jī)的高中學(xué)業(yè)水平考試科目，由考生根據(jù)報(bào)考高校要求和自身特長(zhǎng)，在思想政治、歷史、地理、物理、化學(xué)、生物等科目中自主選擇。
2、考生一定要重視學(xué)業(yè)水平考試，學(xué)業(yè)水平考試直接影響到考生的高考志愿。
3、你不參加三位一體，自主招生的話，幾乎無影響，別不合格就行，不合格沒高中畢業(yè)證的，但是有些大學(xué)的部分專業(yè)有學(xué)考等級(jí)的要求，例如數(shù)學(xué)專業(yè)可能強(qiáng)制性要求數(shù)學(xué)學(xué)考等級(jí)為A，一些大學(xué)的自助招生也有類似的要求。
學(xué)考的成績(jī)有什么用
學(xué)考，全稱為“高中學(xué)業(yè)水平考試”，是學(xué)生和家長(zhǎng)都不可小覷的考試，因?yàn)樗某煽?jī)直接影響到高考的錄取結(jié)果。
學(xué)考的成績(jī)，在高考錄取中不影響高考分?jǐn)?shù)，但在錄取中有參考作用。按照現(xiàn)行高考制度，在高考錄取中，高考成績(jī)?nèi)匀皇莿澏ǜ髋畏謹(jǐn)?shù)線和各校投檔線的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果不折合成分?jǐn)?shù)、不在高考總分中占權(quán)重。
但學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)會(huì)計(jì)入綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)表，與其他綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果一并隨電子檔案提供給招生院校。在投檔分?jǐn)?shù)線以上，招生院校對(duì)學(xué)生的高考成績(jī)、學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)和綜合素質(zhì)評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)行全面考核，擇優(yōu)錄取。
招生院校也可根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)，自主確定是否對(duì)相應(yīng)學(xué)科的學(xué)考成績(jī)提出等級(jí)要求。
參加學(xué)業(yè)水平考試同一學(xué)科兩次或以上考試且取得考試等級(jí)的，考生可用獲得的最高等級(jí)成績(jī)報(bào)考普通高校。
拓展：心理因素對(duì)高考的影響
考試焦慮對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。
考試焦慮是人由于面臨考試而產(chǎn)生的一種特征的心理反應(yīng)，它是在應(yīng)試情境刺激下，受個(gè)人的認(rèn)知、評(píng)價(jià)、個(gè)性、特點(diǎn)等影響而產(chǎn)生的以對(duì)考試成敗的擔(dān)憂和情緒緊張為主要特征的心理反應(yīng)狀態(tài)。研究表明，考試焦慮與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系比較復(fù)雜：學(xué)習(xí)任務(wù)簡(jiǎn)單時(shí)，考試焦慮會(huì)使學(xué)習(xí)成績(jī)提高；而當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)復(fù)雜時(shí)，考試焦慮會(huì)使學(xué)習(xí)成績(jī)下降。但目前大多數(shù)研究往往以考試焦慮對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的抑制作用的假設(shè)出發(fā)的，考試焦慮與學(xué)習(xí)成績(jī)具有消極聯(lián)系具有普遍性關(guān)系 。
目標(biāo)設(shè)定對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。
美國(guó)心理學(xué)家洛克（E.A.Locke）最先提出了目標(biāo)設(shè)置理論（Goal Setting Theory），他認(rèn)為目標(biāo)本身就具有激勵(lì)作用，目標(biāo)能把人的需要轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)機(jī)，使人們的行為朝著一定的方向努力，并將自己的行為結(jié)果與既定的目標(biāo)相對(duì)照，及時(shí)進(jìn)行調(diào)整和修正，從而能實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。確定明確的目標(biāo)對(duì)學(xué)生而言是非常重要的，及早地明確自己應(yīng)該學(xué)會(huì)什么，并確信這些內(nèi)容值得一學(xué)，他們就會(huì)自覺地、努力地學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)外的學(xué)習(xí)實(shí)踐都證明，學(xué)習(xí)目標(biāo)具有導(dǎo)向、啟動(dòng)、激勵(lì)、凝聚、調(diào)控、制約等心理作用。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)比沒有目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)安排。學(xué)業(yè)成績(jī)提高都會(huì)產(chǎn)生更積極的影響。中科院研究表明，實(shí)驗(yàn)中確定明確目標(biāo)的理科學(xué)生的平均計(jì)算用時(shí)明顯低于沒有確定目標(biāo)的學(xué)生，P＜0.001達(dá)到非常顯著性差異。還有一些研究表明，完成同樣的學(xué)習(xí)任務(wù)，如果學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目標(biāo)明確比沒有目標(biāo)可以節(jié)省60%的時(shí)間。 坎普蘭1975年的`幾項(xiàng)研究也表明：當(dāng)被試將行為目標(biāo)作為引導(dǎo)自己學(xué)習(xí)特殊的材料內(nèi)容時(shí)，回憶的成績(jī)較好。明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)有時(shí)還通過對(duì)學(xué)生注意的分配以及注意集中的強(qiáng)度產(chǎn)生一定的影響，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由目標(biāo)或?qū)ο笠龑?dǎo)、激發(fā)和維持個(gè)體活動(dòng)的一種內(nèi)在心理過程或者內(nèi)部動(dòng)力。動(dòng)機(jī)來源于人的需要，動(dòng)機(jī)是在需要的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。當(dāng)某種需要沒有得到滿足的時(shí)候，它會(huì)推動(dòng)人們?nèi)ふ覞M足的對(duì)象，從而產(chǎn)生活動(dòng)的動(dòng)機(jī)。學(xué)生想要上大學(xué)的需要，使得考生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論認(rèn)為中等強(qiáng)度的動(dòng)機(jī)最有利于任務(wù)的完成，當(dāng)動(dòng)機(jī)強(qiáng)度處于中等水平時(shí)，工作效率最高，一旦動(dòng)機(jī)強(qiáng)度超過這個(gè)水平，對(duì)行為會(huì)起到一定的阻礙作用。對(duì)于即將參加高考的考生家長(zhǎng)來說，在平時(shí)注意培養(yǎng)和激發(fā)考生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促使學(xué)生把考試動(dòng)機(jī)轉(zhuǎn)為內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)力，而不是被動(dòng)地承受外在的壓力。最為重要的，根據(jù)自己的實(shí)際能力來調(diào)節(jié)動(dòng)機(jī)水平，既不能把考試的目標(biāo)定得太高，超出自己的實(shí)際能力，也不要過分的自卑，低估自己的真實(shí)水平。
自我意識(shí)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的影響。
自我意識(shí)是對(duì)自己身心活動(dòng)的覺察，即自己對(duì)自己的認(rèn)識(shí)，具體包括認(rèn)識(shí)自己的生理狀況（如身高、體重、體態(tài)等）、心理特征（如興趣、能力、氣質(zhì)、性格等）以及自己與他人的關(guān)系（如自己與周圍人們相處的關(guān)系，自己在集體中的位置與作用等）。家庭環(huán)境。過于自信或自卑都不是良好的應(yīng)考狀態(tài)。過于自信的考生在復(fù)習(xí)過程中容易犯以下兩個(gè)錯(cuò)誤：第一，在課堂上對(duì)老師的講解不屑一顧。第二，按照自己的想法做題。這類學(xué)生往往對(duì)老師講的內(nèi)容有很多自己的想法，堅(jiān)持己見，且很固執(zhí)；不能明白老師的用意和老師的解題思路；動(dòng)不動(dòng)就請(qǐng)假，自己在家復(fù)習(xí)。而且自卑會(huì)導(dǎo)致學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)熱情，自暴自棄，放棄努力和學(xué)習(xí)，從而嚴(yán)重影響學(xué)習(xí)成績(jī)。
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