高中英語教學反思

高一 王鵬

‘協(xié)作’(collaboration)是一種非常有效的教學活動方式，不管是教師之間的協(xié)作(team teaching)，學習者之間的協(xié)作(collaborative learning)，還是師生之間的協(xié)作”協(xié)作以共同任務(wù)為目標．以異質(zhì)分組為前提．以隊員或組員的參與度為評價標準。協(xié)作有助于增進彼此的了解，屜大限度的整合一切可以利用的資源．提高學習效率；協(xié)作可以打破傳統(tǒng)的思維模式，增強學習者對事物及問題的認識和分析能力．進而提高他們對所學知識的實際運用能力 將協(xié)作原則用于高中英語教學實踐即適應(yīng)了高中英語

新教材重視交際和任務(wù)型教學的這一要求，叉可以培養(yǎng)學生英語學習的興趣．提高他們的英語聽、說能力。

一．現(xiàn)狀

人的全面協(xié)調(diào)發(fā)展應(yīng)該是在注重共性(即：團隊意識和協(xié)作精神)培養(yǎng)的基礎(chǔ)上適時、適當?shù)膶γ總�人個性的發(fā)展給予充分的重視。這樣不僅能使學生明白“與人為樂，與己為樂”的道理，認識與人合作的重要性和必要性，而且能有效地調(diào)動學生學習的積極性，培養(yǎng)他們運用團隊力量克服困難、戰(zhàn)勝挫折的能力 正所謂“眾人拾柴火焰高”。因此，許多國內(nèi)外學者就這一問題進行了多方面的調(diào)查和研究 早在60年代．國外就有學者提出了團隊意識和協(xié)作等一些理念，并在幕礎(chǔ)教育和高等教育的實踐中加以應(yīng)用和推廣 隨后，這些理論逐漸被引入我國．國內(nèi)許多學者和各階層教育工作者也開始了對這些理論的研究和普及工作。近年來．各學科新教學大綱的確立，特別是初高中英語新教材的推出，進一步提出了任務(wù)型教學和交際型教學這一新目標 本質(zhì)上講，兩種教學模式都側(cè)重學生之問和師生之間的交流和協(xié)作．從而達到最好的教學效果。而我們目前的中小學教育乃至大學教育仍然忽視或者說沒有充分重視這種交流和協(xié)作能力的培養(yǎng)，只是一味地強調(diào)個人的能力．使得學生總是希望突出自己，而不愿意同他人合作，普遍缺乏團隊意識和協(xié)作精神。

二．理論基礎(chǔ)

“協(xié)作式學習是培養(yǎng)學生團隊合作精神的重要方法 ”。協(xié)作式學習．既：合作學習．“足20世紀70年代初興起于美國的一種教學理論和策略體系。概括說來，合作學習就是以小組為基本組織形式，小組成員互相幫助，從而在最大程度上促進自己以及他人的學習，實現(xiàn)共同的學習目標。 這是一種全新的任務(wù)型學習方法，學習的目的是為了完成任務(wù)，學習的唯一手段是相互協(xié)作。在心理學不斷發(fā)展的基礎(chǔ)上．合作學習理論得以建立。有些學者認為“學習是一種自我滿足的過程。”合作只是為了滿足這種個人心理需要的一種必要方式。自控論和動機理論便應(yīng)運而生了。而另外一些學者則認為集體的認同感和榮譽感才是學生學習的根本所在，合作是關(guān)心集體的一種表現(xiàn)手段，這就是集體動力理論和社會凝聚力理論持有的觀點不管采用哪種理論，在教學實踐中，如果我們只重視對學生個人利益的滿足或只一味地強調(diào)集體利益高于一切．換句話說，只注重獎勵優(yōu)秀個人或只注重獎勵目1隊．都會有失偏頗。前一種會使 合作學習缺乏團隊意識和社交技能 ，后一種會造成“評價群體凸現(xiàn)。個體失落”。這樣都會使合作學習流于形式，沒有任何的實際意義 因此，只有將兩者結(jié)臺．才能真正做到即照顧個人，又能充分考慮小組團隊，即：培養(yǎng)學生的團隊意識和協(xié)作精神是關(guān)鍵．并對表現(xiàn)突出的個人給與必要的獎勵。這樣才能在學習上兆同進步、共同提高，達到合作學習的目的。

高中英語教學“合作學習”模式的實踐可以針對不同的教學內(nèi)容(聽、說、讀、寫)，采用不同的方式進行，“(一)對話角色扮演學生可在小組內(nèi)分別扮演角色，進行情景口語練習，(二)討論或辯論讓學生分小組討論或辯論，給學生一個發(fā)揮的舞臺，即可提高教學質(zhì)量又可提高學生素質(zhì)。(三)個人較難完成的學習任務(wù)這時可以組織小組合作學習，同學們分頭查詢資料，整理資料，各盡所能，各顯其能 ”

英語教學反思

高一 陳鳳珍

1．循序漸進。溫故知新

任何一門知識，包括英語，都是有系統(tǒng)的。學習新知識就能融會貫通舊知識，組成新的知識結(jié)構(gòu)?這不僅能激發(fā)學生對英語的學習興趣，而且使學生能夠由易而難順利地完成一個個學習目標。溫故而知新也是以遺忘規(guī)律為依據(jù)。根據(jù)艾賓浩斯的先快后慢的遺忘規(guī)律，在學習材料剛剛能記住的一小時后，人們對所學的材料僅僅保持40％左右。第一天，保持僅1／3，到第六天逐漸下降到l／4左右。曲線最初是急劇下降，過一段時間后下降減慢，曲線趨于平穩(wěn)。所以對信息進行及時和經(jīng)常合理地復(fù)習，才能達到牢固記憶的目的。具體方法就是學習一復(fù)習一再復(fù)習。表面看來似乎很繁瑣，其實每次復(fù)習時間不需太多，只要合理地安排時間，復(fù)習時做到系統(tǒng)性、針對性、綜合性，便能事半功倍。教師要鼓勵學生結(jié)合自己的實際情況，制定切實可行的復(fù)習計劃。

2．教會學生記筆記

記筆記可以深化學習內(nèi)容，理清思路，增進記憶。尖子生往往善于記筆記，總是一邊聽課，一邊記筆記。曾讓學生把筆記在中間劃一條豎線，一分兩半。左邊記課堂上講解的要點、詞語用法、語法項目等，右邊可以記預(yù)習時查得的例句、用法之類。引導學生在右半部分記下自己的心得、新看法或是課后提出的疑問。這樣有利于培養(yǎng)學生的獨立思考和創(chuàng)造思維的能力。同時指導學生在記筆記時采用一套自己慣用的符號規(guī)劃筆記內(nèi)容，使筆記更加條理清晰、一目了然，從而也提高了聽課效率。例如，教學生采用“o”符號表示當堂的重點和難點，用“、／”表示需要了解的東西。課下，學生還應(yīng)對照課本認真整理筆記內(nèi)容，直到全部弄懂掌握為止，并經(jīng)常翻看復(fù)習，以減少遺忘。

3．在交際中學習運用英語

在英語教學過程中應(yīng)該貫徹交際性原則，實現(xiàn)教學過程交際化，使學生在運用英語的過程中逐步達到能用英語理解和表達思想、進行交際。在課堂上，盡量讓學生多說多練，鼓勵他們多開口。例如可以課文為議題、內(nèi)容、對象，開展多種形式的言語交際活動，包括說話練習，課堂討論，小辯論，編對話，課文表演，小作文，背景知識介紹，給課文另取題目，就課文內(nèi)容進行評論，用新詞語編故事，故事續(xù)講，角色復(fù)述等等，利用課文的這些訓練過程就是高效的學習英語過程。老師的職責就在于引導和點撥，使學生自覺地接受、熟悉、進而掌握英語，使他們離開教師也能高效地學習英語，這就是所謂“教是為了不教”或“授人以魚，不如授人以漁”。同時，在課外指導學生利用今天發(fā)達的信息和網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢為自己的英語學習服務(wù)，如鼓勵學生觀看CCTV一10每天播出的Out Look English Magazine(希望英語雜志)，引導學生閱覽我校閱覽室現(xiàn)有的優(yōu)秀外語雜志，如：English Digest(英語文摘)、The Knowledge of English(英語知識)、English Corner(英語角)等，推薦學生上一些優(yōu)秀的指導性學習網(wǎng)站，如北京四中網(wǎng)站，K12網(wǎng)站，中國教育網(wǎng)等。讓學生在學中練，練中學，既提高了學習興趣，又進一步提高了英語的運用能力�？傊�，教師要在注意指導“學”的方法的基礎(chǔ)上研究“教”的方法。因為學生是學習的主體，只有充分調(diào)動學生的主動性和積極性，幫助他們找到適合自己的學習方法，才能提高教學質(zhì)量和學習效果。同時，英語學習方法的培養(yǎng)必須貫穿于教學活動的始終。每個教學環(huán)節(jié)中都存在學法的滲透，只要在教學過程的各個環(huán)節(jié)都進行有意識的學法指導，日積月累，學生良好的學習習慣和科學的學習方法就會逐步形成，這會使學生受益終身，這也正是我們教育的根本之所在。

英語教學反思

高一 柯遠萍

反思一、英語教師應(yīng)有發(fā)展意識

一直以來,人們以為中小學英語教師的語言知識能力要求不高，不需要太好的語言功底，只要有良好的教學技能就可以了。其實時代在進步，社會在發(fā)展，同樣英語作為人們最廣泛的交際用語之一，更是隨著高科技的迅猛發(fā)展而日新月異地變化著。如果我們的英語教師故步自封，不求進取，那么不但自己的語言知識很快陳舊落伍，誤人子弟，而且會被時代所淘汰。

“Changing English in the changing world”�，F(xiàn)代英語的變化，特別是口語方面的變化可從以下幾個方面體現(xiàn)出來：

1、隨著人們生活節(jié)奏的不斷加快，更因為國際互聯(lián)網(wǎng)的形成，人們之間的交際變得越來越簡捷。說話簡單快捷，是現(xiàn)代人生活的一大特征�，F(xiàn)代英語在這方面的變化表現(xiàn)為“一字多用”。如一個take, 我們就可以翻譯成多種中文.

2、隨著現(xiàn)代科學技術(shù)的迅猛發(fā)展，現(xiàn)代英語詞匯急劇增加，并且我們發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)代英語詞匯有相當一部分是取得新義的舊詞，如，“input”（輸入電子計算機的數(shù)據(jù)），“store”（電子計算機的儲存器），“drive”（計算機驅(qū)動器）等。

3、英國英語和美國英語之間的距離越來越小。 現(xiàn)代教科書大多以美式發(fā)音為準，時尚的流行語亦是。4、口語不斷侵入書面語。學過英語的人都知道，英語有正式、非正式、書面語，口語，方言，俚語之分�，F(xiàn)在的書本里已經(jīng)出現(xiàn)很多的俚語，像hang out，pants等等。在我們那個年代可以說這些都是從沒有出現(xiàn)過的，現(xiàn)在都已成了時尚，并且它們之間相互滲透的現(xiàn)象越來越普遍。

　　我們的英語教師不跟上時代的步伐，不堅持不斷地學習和接受新事物，不了解現(xiàn)代英語發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，那么，我們所教出來的學生一旦離開學校走向社會，他們會發(fā)現(xiàn)他們所學的英語是多么不符合時代。而教師自己則可能甚至連小學生們所津津樂道的一些常用語也可能會出現(xiàn)理解性的錯誤。

英語教學反思

高一 李明明

（一）對英語教學的重新認識

1、學習外語與情意的關(guān)系。外語課堂教學既是一個掌握外語的認知過程，也是一個激勵情意的過程。課堂教學中的情意因素包括情意和意志。情意包括動機、興趣、態(tài)度、氣質(zhì)、性格和良好的習慣等。學生在學習、掌握外語的過程中伴隨著傳遞情意的活動，學習外語和交流情意相互間緊密聯(lián)系，相互促進，組成一個整體。情意的產(chǎn)生受學習外語認知活動的影響，學習外語的認知活動能促進情意由低級向高級發(fā)展，由低層次向深層次發(fā)展。學生初學外語時，會產(chǎn)生一種好奇心，好奇心不斷獲得滿足，從而又產(chǎn)生了求知欲；求知欲不斷獲得滿足，進而樹立了自信心；自信心不斷增強，并與崇高遠大的理想相聯(lián)系和強化，可使興趣發(fā)展得更豐富，從而形成認知興趣。因此，教師在外語課堂教學過程中，既要重視掌握語言知識和運用語言能力目標的完成，又要重視情意目標的實現(xiàn)。但是，當前有些外語課堂教學還未把情意目標提到教學議事日程上來，或者有意無意地把它忽視了。

2、語言知識與交際能力的關(guān)系。語言是重要的交際工具。學習英語的目的，不僅僅是掌握語言知識，更是為了提高運用語言進行交際的能力。英語教學的最終目的是獲得為交際運用語言的能力，這種能力只能通過實踐訓練才能獲得。語言知識的傳授不能代替聽說讀寫技能訓練和為交際運用語言能力的培養(yǎng)，我們應(yīng)在教學中將掌握語言知識、培養(yǎng)言語技能和為交際運用語言的能力有機地結(jié)合起來，達到學以致用的目的。例如，在學習了“天氣預(yù)報”這一課后，我除了在課堂上讓學生用所學句型自由對話外，還找來多期China Daily，讓學生參閱天氣預(yù)報這一版進行對話。學生在自由交談中既鞏固了所學知識，又擴大吸收了書本外相關(guān)的語言知識，更重要的是，在交際活動中還提高了他們的聽、說、讀、寫和語言交際的能力，達到了多元培養(yǎng)目標。

（二）教學理念的反思

面對新教材，首先思想觀念要轉(zhuǎn)變，有了新的觀念才能接受新事物。如果觀念沒有更新，新教材、新課程都只能是空談，無非是“穿新鞋，走老路”，新課程的實施簡單地被視為換一個大綱、換一套教材、調(diào)整一些課程內(nèi)容。對生動活潑的課程內(nèi)容進行肢解，使其成為不勝其煩的“知識點”的堆砌，把“Reading”當成講解知識點的例子。教師的教育思想是在長期受應(yīng)試教育的影響下形成的，很多人崇尚“苦讀”、“勤教”，不以人為本，“應(yīng)試第一，分數(shù)至上”，把學生基本上看成是掙分的機器，對學生“樂學”的潛能幾乎沒有開發(fā)，英語教學過程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授，忽視對學生實際語言運用能力的培養(yǎng)。這種教學觀念與新課程的要求極不相適應(yīng)。因此，為了適應(yīng)新課程，要突出“以學生為主體”的思想，教師在教學活動中要做到：

1、建立“以學生為中心”的主體觀。教學活動以學生在課堂上做事為主，教師的作用是負責組織、引導、幫助和監(jiān)控，引導學生學會認知、學會做事，讓學生經(jīng)歷獲取知識的過程，關(guān)注學生各種能力的發(fā)展，促進其知識與技能、過程與方法、態(tài)度與價值觀的全面發(fā)展，建立學生自主探索、合作學習的課堂模式，創(chuàng)設(shè)和諧、寬松、民主的課堂環(huán)境。追求學習結(jié)果轉(zhuǎn)向追求學習過程，真正把學生當成獲取知識發(fā)展自我的主人。“一切為了學生，為了學生的一切，為了一切學生”，切實構(gòu)建“以學生為中心”主體觀。

　　2、建立“以能力為中心”的教育質(zhì)量觀。傳統(tǒng)教學是由老師單向灌輸知識，以考試分數(shù)作為衡量教育成果的唯一標準，教師注重學生在課堂教學中接受現(xiàn)成的知識和結(jié)論。這種“守成性”教育嚴重影響了對學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。為了適應(yīng)知識經(jīng)濟時代的要求，更好地培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力高素質(zhì)人才，要求課堂教學不僅僅是傳授基礎(chǔ)知識、基本技能的過程，同時也是一個不斷培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的過程，教師所講授的知識應(yīng)該成為培養(yǎng)學生英語能力的“火種”。也就是說，課堂教學是一個在老師引導下學生主動參與、獨立思考、自主發(fā)現(xiàn)、不斷創(chuàng)新和培養(yǎng)實踐能力的過程，讓學生由“學會”轉(zhuǎn)變到“會學”。

責任編輯：李芳芳