2007年1月20日，我們就高中英語新教材的使用情況，調(diào)查了三所高中的四位高一英語教師（三位在省一級重點中學(xué)任教，一位在省二級重點中學(xué)任教），他們的反應(yīng)如下：

教師一

新教材成功之處：

1．話題內(nèi)容廣泛，且貼近現(xiàn)實生活，高一模塊（1）和（2）共有10個單元；分別為：Friendship, English around the world, Travel journal ,Earthquake, Nelson Mandela, Cultural Relics, The Olympic Games, Computers, Wildlife protection ,Music.很有時代氣息，例如：Computers 和Music這兩單元，對較熟悉和感興趣的主題，學(xué)生往往比較投入，上課效果也較好。

2．每個單元都有相對應(yīng)的情感目標(biāo)和德育滲透。例如：Cultural Relics Wildlife protection涉及到保護文化遺產(chǎn)和野生動物，Nelson Mandela 則教育學(xué)生如何做個受人尊敬的人。

3．Warming up Pre-reading 內(nèi)容豐富，多以開放型問題為主，啟發(fā)學(xué)生動腦思考，大膽想象，同時也給了學(xué)生大膽表達自己想法的機會，在學(xué)習(xí)時更有主動權(quán)。例如：模塊1 第五單元在Warming up中就有這樣的問題“What are the qualities you should find in a great person?”在 Pre-reading 中又有“Which of them are great men and which are just important men ?” 不同的同學(xué)就會有不同的標(biāo)準(zhǔn)，回答也可以有自己的想法和個性。往往這會使課堂氣氛活躍。

4．語言知識和技能訓(xùn)練循序漸進，反復(fù)滲透，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。例如：Learning about language 對單詞的英語釋義有助于學(xué)生用英語思維，語法項目相對集中，模塊1和2 用了四個單元來練習(xí)定語從句，而且由簡單到復(fù)雜，學(xué)生容易接受。

5．單元中的聽、說、讀、寫都以話題為核心，以結(jié)構(gòu)功能為主線，并在Using language 和Workbook 中都讓學(xué)生得以鍛煉。

不足之處

1．每單元詞匯量過大。以模塊2第三單元為例，單詞表中就有36個單詞（不帶三角符號）和12 個詞組，且單詞較長，學(xué)生記憶的確有困難。

2．閱讀后的Comprehending內(nèi)容不是十分與文章內(nèi)容對應(yīng)。例如：模塊1第一單元Page3 Exercise 2No.5,我們不能從已有的材料中得出答案。模塊1第三單元Page 19

Exercise 2 若教師不做另外補充，學(xué)生根本不知the Mekong River流經(jīng)的國家，這樣讓閱讀的目的就體現(xiàn)不出，學(xué)生更體會不到成功的喜悅。

3．Learning about language 中有一個練習(xí)是對文中的重要單詞和詞組的活用，總覺得這個練習(xí)不自然，有些牽強。模塊2第五單元Page 36Exercise 2.其實以單詞拼寫的方式就可，每必要出現(xiàn)那么不自然的短文，反而模糊學(xué)生對單詞的理解。

4．聽力太難。雖然聽力部分形式豐富，有填空，對或錯，排列順序等，但材料那么難，對學(xué)生要求太高。例如：模塊2第一單元Page 5 Using language 中的Listening要完成的內(nèi)容太多，學(xué)生根本不知怎樣下手。

困惑：

我們普遍認(rèn)為新教材內(nèi)容太雜，雖然它讓老師自由重組，但我們也不敢將自己認(rèn)為太難，或者不重要的東西刪去，因為我們不知道高考會側(cè)重什么，對高考我們誰也沒底，我們也不知浙江省高考考試大綱與課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合到什么程度，而且，平時的練習(xí)還是與以前沒多大變化，所以，在平時教學(xué)中，仍按照以前的教學(xué)方式，不敢放得太開。

教師二

1.初高中教學(xué)缺乏銜接,導(dǎo)致教學(xué)困難.

學(xué)生普遍反映在語言知識與語言技能的學(xué)習(xí)上,尤其在聽力、語法、詞匯上很難適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)要求。高中英語教學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)要求、教學(xué)方式、思維層次，以及學(xué)習(xí)方法上都發(fā)生了突變。這些變化使得剛步入高中的學(xué)生一時難以適應(yīng)教學(xué),往往趕上教學(xué)進度卻不能達到核定的教學(xué)目標(biāo)要求.如詞匯方面,班上有一個英語中考106分的學(xué)生單詞總是重默,問他原因,他說初中老師把詞匯的用法在課文前講得十分詳盡,高中的詞匯太多,老師說的不仔細(xì),還有默寫的方法不同,初中老師是讀單詞讓學(xué)生聽音默寫的,而我是給句子缺詞填空.閱讀理解的速度和難度要求也有大的飛躍,學(xué)生感覺較吃力.

2．教學(xué)內(nèi)容多、任務(wù)重與課時不夠的矛盾突出,

高中英語教學(xué)目標(biāo)要求是否過高？ 最直接的問題是英語教材單元教學(xué)內(nèi)容容量大，教學(xué)任務(wù)重，而課時又少，不足以完成教材所給定的任務(wù),從而造成教學(xué)困惑甚至焦慮,別是對教材的取舍上心里沒底.如新教材中的聽力材料比較真實,語速,連讀,吞音都接近native speaker的正常說話水平,上using language 部分的時候教材較難處理,聽力的臺階很難放到學(xué)生的水平上，精讀完成的較好，但泛讀材料略過的很多。

3.對任務(wù)型教學(xué)的理解.

必修1、2中有大量的任務(wù)型教學(xué)，特別是在warming-up, pre-reading,和post-reading中，小組活動的有效性很值得商榷，往往演變成強者更強，而弱者更弱。如何提高中下面學(xué)生的英語活動積極性，如何對小組活動有效監(jiān)督和評價都很困惑。

4.教輔質(zhì)量差或與教材不配套,影響了教學(xué)效度.

有的教輔雖然,封面設(shè)計新穎,然而內(nèi)容卻是陳舊的或練習(xí)高于教學(xué)目標(biāo)要求,甚至是取自高考模擬題,造成學(xué)生解題困難和時間精力的浪費。

5．學(xué)習(xí)方式問題：

教材所提倡的探究式的學(xué)習(xí)方式對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)有一定的幫助，但我們普通高中的學(xué)生相當(dāng)一部分的英語活動需要課前的準(zhǔn)備，當(dāng)堂完成很難達到預(yù)期效果，口語教學(xué)推進的很慢。

教師三

1． 與初中教材銜接問題（詞匯量太大），建議在新高一開學(xué)初學(xué)習(xí)《初高中英語銜接教程》（浙江教育出版社出版）

2． 聽力難：

對策：重新編寫一些簡單的題目或文章挖空，叫學(xué)生填寫

3． 寫作任務(wù)較重，難以完成

對策：采用書本的話題和形式，但是題目改得簡單些

4． 錄音磁帶制作欠佳

對策：使用MP3

5． 閱讀教材有些文章不好

對策：簡單疏理，補充“TEENS”中的文章（理科實驗班）

困惑：

1教材整合過程中重點難點如何把握？如：刪減法、擴充法、簡化、調(diào)整、替換等。

2平時做大量的語法題嗎？

3、課時不夠

教師四

新教材的使用有些感觸，但說不好，也沒認(rèn)真總結(jié)。但總的說來，兩點感觸。

1． 語法的教學(xué)還是比較傳統(tǒng)。如定語從句。基本還是介紹語法點， 加例句的做法。這一點我個人覺得牛津英語做得比較好。它會在對話或小故事中呈現(xiàn)一個語法知識。

2．每個單元后的summing up 對我們很多老師來說行同虛設(shè)，無法有效的把這部分利用起來。

（2007-1-28）