浙江省紹興縣魯迅中學 楊李花

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高中英語課程的總目標是使學生在義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)上，進一步明確英語學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力，形成有效的英語學習策略，培養(yǎng)學生的綜合語言能力。英語綜合語言能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學習策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上。語言技能和語言知識是綜合語言運用能力的基礎(chǔ)，情感態(tài)度是影響學生學習和發(fā)展的重要因素，學習策略是提高學習效率、發(fā)展自主學習能力的先決條件，文化意識則是得體運用語言的保障。本文試就語言知識這一課程目標的達成談?wù)劯咧杏⒄Z教學的訓練策略。

高中學生應(yīng)該學習和掌握的語言基礎(chǔ)知識包括語音、詞匯、語法、功能和話題等五個方面的內(nèi)容。知識是語言能力的有機組成部分，是發(fā)展英語語言技能的重要基礎(chǔ)。

一、語音的訓練

語音教學是英語語言教學的重要內(nèi)容之一。自然規(guī)范的語音、語調(diào)將為有效的口語交際打下良好的基礎(chǔ)。根據(jù)普通高中英語課程標準語音目標的要求，我們在口頭表達訓練中努力要求學生做到語音、語調(diào)自然和流暢。在對基本讀音的訓練中，把訓練重點放在元音字母組合、輔音連綴和成節(jié)音的讀音上。我們采用教師范讀、使用音像帶、多媒體光盤等手段不間斷地訓練學生正確處理單詞和句子的重音，引導學生高度重視連讀、失去爆破、弱讀和同化等讀音的變化，訓練學生掌握語調(diào)和節(jié)奏，并根據(jù)語音、語調(diào)了解話語中隱含的意圖和態(tài)度。為了幫助學生糾正不正確的發(fā)音，區(qū)別不同的音素，提高學生的口語能力，提高學生學口語的興趣，我們還多次進行繞口令比賽。如：

Peter Piper Picked a peck of pickled pepper.

Did Peter Piper pick a peck of pickled pepper ?

If Peter Piper Picked a peck of pickled pepper.

Where is the peck of pickled pepper Peter Piper Picked ?

（有人認為，如果一口氣能背誦上面繞口令，打嗝可自動消失）

另外，我們通過朗讀、演講等形式要求學生掌握語音技巧，并初步了解英語詩歌中的節(jié)奏和韻律。在教學中，我們也注意了區(qū)別與比較主要英語國家的英語語音差異。

二、詞匯的訓練

詞匯是學習英語的關(guān)鍵。針對普通高中英語課程標準詞匯目標（七級）的要求，在平時的教學中，我們十分注意把掌握詞匯的方法教給學生，尤其注重培養(yǎng)學生熟練掌握閱讀技巧。如根據(jù)上下文猜詞法、興趣記憶法、形義聯(lián)想法、利用詞根詞綴法、最佳時間記憶法等，重點培養(yǎng)推知遇到的不認識的新詞詞義的能力。如我們用“描述提示法”介紹stirrup時，教師作了下列提示：A stirrup is silver. A stirrup is strong . A stirrup is made of iron . A stirrup has a flat bottom . We can find a stirrup on a horse . A stirrup is used to put your foot into when you ride a horse .

在整個教學過程中，我們要求學生能理解英語話語中詞匯表達的不同功能、意圖和態(tài)度等，能運用詞匯給事物命名，進行指稱、描述行為和特征，說明概念等，能學會使用2500個左右的單詞和400個左右的習慣用語或固定搭配，了解英語單詞的詞義變化以及日常生活中新出現(xiàn)的詞匯。

三、語法的訓練

根據(jù)普通高中英語課程標準語法目標的要求，在平時的教學中，我們從語言運用的角度出發(fā)，把語言的形式、意義和用法有機地結(jié)合起來，注意引導學生在語境中了解和掌握語法的表意功能，根據(jù)英語新課程標準提出的24個知識能力點進行認真的語法教學，并實施分級要求。如我們把過去將來時、將來進行時、過去完成時，主從復合句中的主語從句、表語從句以及間接引語、省略、倒裝、強調(diào)、虛擬語氣等定位在“理解”的一級，其他知識能力點則定位在“理解并掌握”一級。在訓練中，我們要求學生掌握描述時間、地點和方位的常用表達方式，理解并掌握比較人、物體及事物的常用表達方式，能使用適當?shù)恼Z言形式描述事物，簡單地表達觀點、態(tài)度或情感等。我們注重訓練學生掌握語篇中基本的銜接和連貫手段，并根據(jù)特定的目標有效地組織信息，教給學生一些切實有效的方法。如：

四、功能的訓練

根據(jù)普通高中英語課程標準功能意念目標的要求，我們從社會交往、態(tài)度、情感、時間、空間、存在、特征、計量、比較、邏輯關(guān)系以及職業(yè)等11個方面，通過教學互動，對學生進行了全面的、有側(cè)重的訓練。在訓練中，我們強調(diào)學生要了解日常交際功能的主要語言表達形式，在語境中恰當?shù)乩斫夂捅磉_問候、告別、感謝或介紹等交際功能，在日常人際交往中有效地使用得體的語言進行表達，如發(fā)表意見或進行判斷，運用已學過的功能項目有效地表達情感、意圖和態(tài)度等。如：

五、話題的訓練

根據(jù)普通高中英語課程標準話題目標的24個項目內(nèi)容要求，我們逐條對照，結(jié)合具體的教學實際，分級、分階段、分內(nèi)容進行了扎扎實實的訓練。我們先對比較貼近學生生活實際的項目進行訓練（如個人情況，家庭朋友與周圍的人，周圍環(huán)境，日常活動，學校生活，購物，飲食、節(jié)假日活動，天氣等），然后對比較抽象的、離學生生活實際較遠的話題項目進行訓練（如世界與環(huán)境，科普知識與現(xiàn)代技術(shù)，熱點話題，社會，文學與藝術(shù)等）。在訓練中，我們要求學生熟悉個人、家庭和社會交往等方面的話題，熟悉我國一般社會生活的話題，進一步熟悉有關(guān)日常生活、興趣愛好、風俗習慣和科學文化方面的話題，了解英語國家有關(guān)日常生活習慣的話題等等。我們結(jié)合我們正在進行的市級規(guī)劃課題的實驗研究，訓練學生積極開展英語課外泛讀活動，拓展學生知識面，積累有關(guān)泛讀材料，收到明顯效果。

當前我國社會發(fā)展和經(jīng)濟建設(shè)對公民的英語素質(zhì)提出了更高的要求。高中階段的英語教育是培養(yǎng)公民英語素質(zhì)的主要過程，它既要滿足學生心智和情感態(tài)度的發(fā)展需求以及高中畢業(yè)生就業(yè)、升學和未來生存發(fā)展的需要，同時還要滿足國家的經(jīng)濟建設(shè)和科技發(fā)展對人才培養(yǎng)的需求。因此，高中階段的英語教育具有多重的人文和社會意義。普通高中英語課程是義務(wù)教育階段課程的自然延伸，是基礎(chǔ)教育階段課程的重要組成部分。高中階段英語語言知識的訓練應(yīng)該立足于學生對這幾方面的發(fā)展需求。

參考資料

《外語教育心理學》，胡春洞、王才仁主編，廣西教育出版社（1998）

《普通高中英語課程標準（實驗）》，人民教育出版社（2003）

《學習學通論》，林明榕主編，文苑出版社（1990）

《怎樣教好英語》，吳道存主編，人民教育出版社（1993）

《實用英語語法》，張道真主編，商務(wù)印書館（1979）