《全日制高級中學英語教學大綱》明確規(guī)定：高中階段要發(fā)展學生們的聽、說、讀、寫的基本技能，培養(yǎng)在口頭上和書面上初步運用英語進行交流的能力。聽、說、讀、寫四種技能是相互緊密依賴的。說的能力在很大程度上有賴于聽的能力。不僅如此，現(xiàn)代研究閱讀的專家們認為，訓練有素的耳朵也有助于學生們閱讀，進而有助于寫作。然而，聽的技能確實需要進行系統(tǒng)地訓練。
一、充分利用課堂用語
英語新教材的突出特點就是側(cè)重對學生們的聽說訓練，因此英語教師在課堂上使用英語課堂用語來教學是很有必要的。高中英語教師應使用的基本課堂用語包括：問候、指示、解釋練習的步驟、糾正錯誤、表揚等等。除此之外，教師還應用簡單的英語來解釋一些語法結(jié)構(gòu)、詞匯和一些背景知識，有必要的話還要借助于身勢語來表情達意。這樣經(jīng)常重復所說的內(nèi)容，一段時間以后，學生已基本適應，而且在用英語組織教學時，學生聽課的注意力會更加集中。
二、幫助學生消除不良情緒
根據(jù)心理學理論，促進積極的情緒對提高聽力訓練的效果十分重要。由于學生們受學習條件和環(huán)境的限制，英語聽力水平普遍較低。當聽地道的、篇幅又較長的課文或?qū)υ挄r，學生難免會有畏懼、焦燥甚至厭棄的心理，結(jié)果往往連最簡單的詞、句都聽不懂了。這時教師應以飽滿的精神、和藹的態(tài)度來幫助學生消除這種心理，應該給學生以鼓勵，使他們樹立起聽的信心。
三、注意選材，由易到難
聽力測試分單項聽力測試和整體聽力測試。前者主要考查學生對語音、數(shù)字(包括時間、日期、價格、號碼等)、字母、句子結(jié)構(gòu)(包括時態(tài)、語態(tài)、語法成分等)、簡單句句意等的快速反應能力和理解能力；而后者主要考查學生對對話、段落、短文和篇章的整體理解和把握能力。這就要求材料的選擇一定要有層次性和梯度性。
鑒于此，進行聽力訓練時，先聽一些比較簡單、短小的材料。如：單詞的辨音、簡單對話、淺易的具有故事性、趣味性的小文章。這樣的材料學生能聽懂，有收獲，具有成就感，慢慢地學生對聽力也就有了興趣。
四、擴大詞匯量，提高聽力能力
詞匯量的擴大也是提高聽力能力的關(guān)鍵。如果沒有一定量的詞匯作基礎，我們就無法把所聽到的這些音與其所代表的義聯(lián)系起來，那么也就失去了聽的意義。因此，要想提高聽力能力就必須先擴大詞匯量。擴大詞匯量的渠道有許多，在教學中我也經(jīng)常教給學生一些行之有效的方法，如：按結(jié)構(gòu)記單詞、按讀音規(guī)則記單詞、分類記單詞等等，注意采取多種形式來幫助學生掃除詞匯方面的障礙。
五、充分發(fā)揮課堂上的聽寫渠道
聽寫應當貫穿英語教學的全過程。應堅持天天聽寫，而且聽寫形式要多種多樣。聽寫單詞、習語、句子、短文(尤其課文改寫的短文)。再者就是書面表達參考答案的聽寫。每次書面表達批改時，發(fā)現(xiàn)學生單詞拼寫錯誤嚴重，再就是句子表達不準確，有些學生的作文簡直是錯句連篇，無法批改。鑒于此，我就給學生聽寫范文，這樣既練了聽，又練了寫，也給講評提供了一個依據(jù)，使學生的思維很快就集中到了正確的表達方式上。
六、開設聽力課，集中訓練聽的技能
影響學生聽力理解的因素通常有兩方面：一是知識性障礙，如：對語音、語法知識掌握的不夠，對詞匯不熟悉，跟不上語法，對英語國家的文化背景不了解等；二是非知識性障礙，如：教學設備問題和教師使用這些設備的熟練程度、教學氣氛、學生的情感因素及聽力理解的技能等。那么，應如何來訓練學生的聽力技能呢？
1. 首先要告訴學生保持良好的心態(tài)，穩(wěn)定情緒，集中精力傾聽錄音，整體把握所聽內(nèi)容。
2. 反應要迅速。試卷發(fā)下來后，先讓學生瀏覽聽力題目。通過題目本身，了解聽力考查的間接信息。如：A、B、C、D四個選項都為地點，聽的時候就應該特別留心包含地點的詞語。
3. 針對學生發(fā)音不準，集中進行音素練習、辨音練習，講解有關(guān)連讀、失去爆破、單詞及語句重音等語音知識練習。
4. 選用一些適當?shù)摹⑷の缎院椭R內(nèi)容完整統(tǒng)一的對話和短文來進行訓練。訓練時，先整體，后局部；先大意，后細節(jié)；著重聽出關(guān)鍵詞語，抓住主旨大意，從而選擇正確答案，不要輕易改變第一選擇。
5. 聽錄音過程中，重點記下諸如who，what，when，where，why等重點詞所表示的意思。
6. 對一些數(shù)字、人名、地名等作些簡單的符號標記，對長句作簡化記錄，這會對學生聽的內(nèi)容有所幫助。
(文/何玉英； 英語輔導報)