作 者： 葛文山 郭慧 劉桂巖
摘 要：本文以一次聽力教學(xué)評(píng)優(yōu)課為契機(jī)，指出當(dāng)前高中英語聽力教學(xué)中存在的主要問題，從語言心理認(rèn)知角度詳細(xì)地分析影響聽力理解效果的相關(guān)心理機(jī)制和生理技能，著重探討改進(jìn)英語聽力教學(xué)和自我訓(xùn)練的方法。
關(guān)鍵詞：聽力教學(xué)；問題；分析；方法
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新改版后的《全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書》（Senior English for China）加強(qiáng)了對(duì)高中學(xué)生聽力技能的培養(yǎng)，旨在改變我國英語教學(xué)在語言輸入方面過分強(qiáng)調(diào)視覺輸入（閱讀）、忽視聽覺輸入（聽力）的現(xiàn)狀。本套教材每單元除了Reading和Integrating skills中的課文以及Speaking中的對(duì)話配置了錄音以外，還設(shè)置兩個(gè)聽力練習(xí)。聽力課文或是學(xué)生用書閱讀文章內(nèi)容的延續(xù)，或是本單元有關(guān)話題的擴(kuò)充。語言材料的形式有多種多樣，有對(duì)話、廣播、采訪、爭論等等。聽力活動(dòng)的任務(wù)設(shè)置也形式各一，包括邊聽邊畫圖、補(bǔ)全信息、判斷是非、口頭轉(zhuǎn)述、確定要義等。
那么，如何利用好這些現(xiàn)有的聽力教學(xué)資源是我們當(dāng)前急需解決的問題。為推動(dòng)高中英語聽力教學(xué)改革，我市教委教研室特意把一次高中英語教學(xué)評(píng)優(yōu)觀摩課的課題定為SEFC Students’ Book 2A Unit10 Frightening nature中的Listening部分。筆者有幸參與并觀摩了這次聽力教學(xué)評(píng)優(yōu)課。擬在本文中探討其中幾個(gè)普遍存在的問題以及它們的解決方法。
問題一：聽力教學(xué)目標(biāo)與要求不明確，對(duì)聽力過程中的困難認(rèn)識(shí)不清。
㈠問題具體描述
明確教學(xué)目標(biāo)與要求是決定英語聽力教學(xué)成功的首要條件。教師只有知道聽力的教學(xué)目標(biāo)與要求和了解學(xué)生在聽力中可能遇到的實(shí)際困難，才能制定出科學(xué)合理的教學(xué)計(jì)劃，設(shè)置由易到難、步步深入、符合學(xué)情的教學(xué)步驟，才能做到重點(diǎn)突出，難點(diǎn)突破。但是，不少參賽老師在教案中列出的目標(biāo)要求大多比較籠統(tǒng)，沒有針對(duì)性。例如培養(yǎng)學(xué)生的聽力、聽懂全文、理解大意、完成任務(wù)等。無具體的達(dá)成目標(biāo)，沒有突出重點(diǎn)，也沒有對(duì)難點(diǎn)進(jìn)行處理。
㈡問題分析與解決建議
1．充分認(rèn)識(shí)聽力教學(xué)的目標(biāo)與要求�！镀胀ǜ咧杏⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）（簡稱為《新課標(biāo)》）中對(duì)聽力技能進(jìn)行了分級(jí)描述，分為6級(jí)、7級(jí)、8級(jí)和9級(jí)（表1）。綜觀6-9級(jí)目標(biāo)，就可以發(fā)現(xiàn)聽力教學(xué)的主要目的：側(cè)重培養(yǎng)聽的策略和在聽的過程中獲取和處理信息的基本技能。它主要包括：⑴聽大意和主題；⑵抓關(guān)鍵詞；⑶預(yù)測(cè)下文內(nèi)容；⑷確定事物的
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*本文已發(fā)表于全國核心期刊《中小學(xué)外語教學(xué)》（北師大，2005年第3期，第1篇），發(fā)表時(shí)，略有改動(dòng)。
發(fā)展順序或邏輯關(guān)系；⑸理解說話人的意圖和態(tài)度；⑹判斷語段的深沉含義；⑺評(píng)價(jià)所聽內(nèi)容；⑻聽并執(zhí)行指示語；⑼排除口音、背景音等因素的干擾，等。
表1 《新課標(biāo)》對(duì)聽力技能的目標(biāo)描述
級(jí)別 目標(biāo)描述
六級(jí) 1. 能抓住所聽語段中的關(guān)鍵詞，理解話語之間的邏輯關(guān)系；2. 能聽懂日常的要求和指令，并能根據(jù)指令進(jìn)行操作；3. 能聽懂故事或記敘文，理解其中主要人物和事件以及他們之間的關(guān)系；4. 能從聽力材料、簡單演講或討論中提取信息和觀點(diǎn)。
七級(jí) 1. 能識(shí)別語段中的重要信息并進(jìn)行簡單的推斷；2. 能聽懂操作性指令，并能根據(jù)要求和指令完成任務(wù)；3. 能聽懂正常語速聽力材料中對(duì)人和物的描寫、情節(jié)發(fā)展及結(jié)果；4. 能聽懂有關(guān)熟悉話題的談話并抓住要點(diǎn)；5. 能聽懂熟悉話題的內(nèi)容，識(shí)別不同語氣所表達(dá)的不同態(tài)度。
八級(jí) 1. 能識(shí)別不同語氣所表達(dá)的不同態(tài)度；2. 能聽懂有關(guān)熟悉話題的討論和談話并記住要點(diǎn)；3. 能抓住一般語段中的觀點(diǎn)； 4. 能基本聽懂廣播、電視英語新聞的主題或大意；5. 能聽懂委婉的建議、勸告等。
九級(jí) 1. 能聽懂有關(guān)熟悉話題的演講、討論、辯論和報(bào)告；2. 能聽懂國內(nèi)外一般的英語新聞廣播及天氣預(yù)報(bào)；3. 能抓住較長發(fā)言的內(nèi)容要點(diǎn)，理解講話人的觀點(diǎn)及目的； 4. 能從言談中判斷對(duì)方的態(tài)度、喜惡、立場(chǎng)及隱含意思等； 5. 能理解一般的幽默； 6. 能在聽的過程中克服一般性的口音干擾。
2．正確把握好影響聽力理解的主要因素。聽力理解是一個(gè)內(nèi)在的腦力活動(dòng)，無法直接去觀察和研究。但是，通過研究聽者對(duì)所聽信息的反應(yīng)可以發(fā)現(xiàn)，影響學(xué)生聽力理解的因素主要有以下方面：
⑴注意的穩(wěn)定性。聽的注意穩(wěn)定性則表示一個(gè)人對(duì)聽的內(nèi)容不感到厭煩，注意力不分散而堅(jiān)持聽力活動(dòng)的持續(xù)時(shí)間。人的注意穩(wěn)定性呈“升-降-升”的變化模式，注意力高度集中的持續(xù)時(shí)間一般約在15-20分鐘之間，然后，注意力就會(huì)出現(xiàn)低潮，過一段時(shí)間后，注意力才能又一次出現(xiàn)集中的高峰。因此，在聽的過程中，經(jīng)常忘記或記不住一段聽力材料信息的中間部分。如果對(duì)聽的內(nèi)容缺乏興趣、存有偏見或聽力活動(dòng)時(shí)間過長，學(xué)生的注意力就會(huì)分散。在實(shí)際聽力訓(xùn)練中，如果學(xué)生集中注意力聽50-60分鐘，就會(huì)產(chǎn)生過度疲勞感。這就是在聽力過程中經(jīng)常出現(xiàn)“走神”、“思想開小差”等假聽現(xiàn)象的原因所在。在實(shí)際的英語聽力訓(xùn)練中，要考慮到注意穩(wěn)定性的規(guī)律性，把整節(jié)聽力課化整為零，分成約15-20分鐘的小時(shí)段，加強(qiáng)對(duì)聽力注意力的訓(xùn)練。
⑵聽力思維的時(shí)效性。在聽力理解中，語言信息的輸入具有“流水線式”的過程性。聽者必須在有限的時(shí)間內(nèi)對(duì)已輸入的信息進(jìn)行處理。超過了一定時(shí)限，勢(shì)必影響到后面的信息理解。不像在閱讀理解中，讀者在碰到困難時(shí)候，可以“回讀”或停頓思考。聽力理解過程中時(shí)間的緊迫性與判斷的及時(shí)性也同樣會(huì)增加學(xué)生的聽力困難。所以，必要的時(shí)候，教師要暫停播放錄音，或重新播放，降低難度，給學(xué)生一個(gè)適應(yīng)過程，慢慢地提高學(xué)生聽力思維的時(shí)效性。
⑶時(shí)間變量，即語速、停頓和遲疑。語速是聽力理解中決定性因素。語速太快，聽者來不及反應(yīng)；語速過慢則會(huì)給聽者造成心理上的障礙，給人不真實(shí)的感覺，容易引起厭倦等情緒。不同的場(chǎng)合對(duì)語速要求并不相同（如表2）。不同水平的聽者對(duì)語速有著不同的要求（如表3）。語速并不是一個(gè)在聽力過程中獨(dú)立作用的因素，它與材料本身的特點(diǎn)、聽者的背景知識(shí)等密切相關(guān)。另外，遲疑和停頓對(duì)聽力理解的影響是有利的、積極的。
表2 不同場(chǎng)合的語速要求
英語為母語者 165-180 wpm
美國廣播采訪 190 wpm
美國日常會(huì)話 210 wpm
美國一般講座 140 wpm
表3不同水平的聽者對(duì)語速的要求
200 wpm 中下水平的聽者有較大困難
127 wpm 中下水平聽者所需要的語速
145-185 wpm 對(duì)聽力理解的影響程度不明顯
⑷聽力材料的類型。聽力材料不同的類型也會(huì)聽力理解造成影響。例如：⑴書面材料比口頭材料更難于理解，因?yàn)樗谠~匯選擇、句法結(jié)構(gòu)等方面更為復(fù)雜，信息冗余度相對(duì)較��；⑵在理解的難易程度上，新聞最難，講座次之，對(duì)話最后；⑶以時(shí)間為順序的描述材料要比時(shí)間順序被打亂掉的聽力材料更易于理解；⑷有視覺支持（音像結(jié)合）的聽力材料也易于理解。
⑸任務(wù)特征。聽者對(duì)不同類型的任務(wù)有著不同的反應(yīng)：⑴多項(xiàng)選擇題要比以疑問詞“wh-”提問的問句容易回答；⑵針對(duì)具體線索的提問比依據(jù)整體線索的提問容易；⑶概括理解和中綜合信息比尋找某個(gè)特定信息的難度要大。
⑹聽者的特征。聽者的語言水平、背景知識(shí)、記憶力、情感因素和聽力策略也是影響聽力理解的重要方面。目的語的輸入的記憶跨度（memory span）要比母語短。但是，隨著學(xué)生英語水平的提高，能成功處理英語的輸入數(shù)量也隨之增加。所以說，記憶時(shí)間長度是聽者整體語言水平的標(biāo)記。
⑺語言方面的困難。例如在《新課標(biāo)》聽的第9級(jí)目標(biāo)描述中就指出，讓學(xué)生“能在聽的過程中克服一般性的口音干擾”。此外，語言方面的困難還包括語音、語調(diào)、單詞發(fā)音在句中的變化，如連讀、同化、弱化、失去爆破等；同時(shí)還有重音、口語語法結(jié)構(gòu)、習(xí)慣表達(dá)方法等。
⑻聽力過程特征。研究表明，中下水平的聽者在聽簡易的材料時(shí)，一般交換使用“自上而下”和“自下而上”的方法，但在聽更難一點(diǎn)的聽力材料時(shí)，則更多使用“自上而下”的方法。而中上水平的英語學(xué)習(xí)者更加注意較大的有意義的信息語段（meaningful chunks），只有在理解中斷時(shí)，才將注意轉(zhuǎn)換到個(gè)別詞語上來。因而，在某個(gè)層次，“自上而下”和“自下而上”有著微妙的相互作用。
⑼聽力技能。大多數(shù)剛開始接受聽力訓(xùn)練或聽力任務(wù)（如聽力考試）的人會(huì)有一種“焦慮感”，擔(dān)心自己聽不懂材料怎么辦，即使聽懂了一些而不會(huì)做題，又怎么辦。引起焦慮的原因很多，但大部分學(xué)生是由于對(duì)自己語言知識(shí)和聽力策略的運(yùn)用信心不足而造成的。因此，應(yīng)該在聽力教學(xué)中要注重介紹聽的技巧與策略。
3．本節(jié)課中的困難和教學(xué)目標(biāo)設(shè)置。本節(jié)課具有一定的挑戰(zhàn)性，其主要難度在于：
⑴材料的語言特色。由于listening text是一篇英文天氣預(yù)報(bào)，而“能聽懂國內(nèi)外一般的英語新聞廣播及天氣預(yù)報(bào)”在《新課標(biāo)》中屬于第9級(jí)聽力目標(biāo)，要求比較高。此外，聽力材料沒有貫穿全文的主線，其中的信息比較瑣碎，各自之間的關(guān)聯(lián)不大，而且還含有大量的與天氣有關(guān)的英文詞匯，例如typhoon, moist air, shower, thunderstorm, tropical storms, hurricane, etc.，以及很多颶風(fēng)的名稱(Erika, Arlene, Bret, Cindy, Dennis and Emily)。
⑵地理背景知識(shí)。Listening text涉及了美國地圖、地區(qū)劃分(the South, the Northwest, the Southwest, the Midwest, the East and the Northeast)和其他的地名(the Atlantic Ocean, the Great Lakes region, etc. )。
⑶信息量大（近400字），時(shí)間長（3分鐘左右）和冗余信息多。學(xué)生記憶負(fù)擔(dān)比較重，容易在聽完之后因時(shí)間過長而忘了前面已聽懂的信息。這要求學(xué)生必須在一定長的時(shí)間里保持注意力的集中，并能夠獲取特定的有效信息。
綜合上述因素，本節(jié)聽力課的教學(xué)目標(biāo)可以分解以下幾個(gè)方面：⑴了解美國地圖，熟悉6大地區(qū)和主要州的英文名稱；⑵認(rèn)知相關(guān)天氣詞匯的英語單詞；⑶確定各地區(qū)以及相應(yīng)的天氣；⑷培養(yǎng)學(xué)生怎樣邊聽邊記，排除冗余信息，跳躍障礙，捕捉主題和特定信息等方面的微技能；⑸熟悉英文天氣預(yù)報(bào)的語言特點(diǎn)；⑹用所獲取的信息解決一些實(shí)際問題。
問題二：教學(xué)步驟設(shè)計(jì)不夠科學(xué)，活動(dòng)形式單一，任務(wù)之間沒有梯度
㈠問題具體描述
部分教師在聽錄音之前沒有設(shè)置熱身活動(dòng)(warming up)。聽的過程之中的任務(wù)形式過于單一，任務(wù)的難易程度不符合學(xué)情（英文天氣預(yù)告對(duì)中學(xué)生來偏難），以至于課堂教學(xué)過程不夠流暢或中斷，有的參賽教師甚至干脆向?qū)W生公布listening text，把聽力課變成了閱讀課。聽完錄音后沒有任何的“延伸”活動(dòng)(Extensions)，不能有效地通過聽力活動(dòng)發(fā)展學(xué)生說或其他方面的技能。
㈡問題分析與解決建議
為了優(yōu)化聽力教學(xué)，我們不妨采用聽前(pre-listening)、聽時(shí)(while-listening)與聽后(post-listening)三個(gè)步驟來開展聽力活動(dòng)（表4）。
表4 聽力教學(xué)中的主要活動(dòng)
聽前活動(dòng) 聽時(shí)活動(dòng) 聽后活動(dòng)
明確目的；激發(fā)興趣；熟悉話題；預(yù)測(cè)大意；處理關(guān)鍵詞；布置任務(wù)。 聽主題大意和捕捉細(xì)節(jié)信息；判斷真?zhèn)?(冗余與有效信息)；邊聽邊做筆記；完成任務(wù) (選擇、填空、簡答、連線配對(duì)、畫圖、判斷、補(bǔ)全信息等)；熟悉英語口語特點(diǎn) (連讀、重音等) 討論；根據(jù)筆記寫出梗概；根據(jù)所聽內(nèi)容進(jìn)行解決一些實(shí)際問題；根據(jù)所聽內(nèi)容進(jìn)行口頭或筆頭轉(zhuǎn)述或續(xù)寫；
1．聽前活動(dòng)。
圖式理論(schema theory)認(rèn)為，聽者或讀者理解一篇語言材料的過程就是他們頭腦中的圖式與語言材料所提供的信息之間相互作用的過程。因此，教師要在學(xué)生聽錄音之前，可以通過介紹環(huán)境、看圖討論、介紹生詞、理解話題等熱身活動(dòng)，導(dǎo)入有關(guān)詞匯和語法，激活與話題方面有關(guān)的背景知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽力材料的內(nèi)容進(jìn)行推測(cè)和聯(lián)想。聽前，教師還應(yīng)該提出聽的任務(wù)，讓學(xué)生清楚聽的目的以及聽時(shí)他們需要做的事情。例如，在本節(jié)聽力課中，我們可以設(shè)計(jì)以下聽前活動(dòng)：
⑴學(xué)生對(duì)美國的了解(Brainstorming)
u What’s its size/capital/population, etc.?
u How many states does it consist of?
u And how many states and big cities can you name?
u What’s the climate like?
u Who has been to the USA?
u What’s your impression of it?
⑵熟悉美國主要州的名稱及其讀音。簡單一點(diǎn)的做法是先展現(xiàn)各州的中英文名稱，然后教師領(lǐng)讀。如果條件允許的話，可以教室電腦中預(yù)裝好“金山詞霸”軟件，在“附錄”里面既有美國各州中英文名稱對(duì)照，學(xué)生也可以跟軟件選讀自己不熟悉的地名。
⑶介紹美國6大地區(qū)的劃分。先以“我讀你畫”的形式，教師讀出各地區(qū)所包含州的英文名，學(xué)生用不同顏色的筆在下面的美國地圖上（表5）把他們分別畫出來。完成之后，教師可以讓學(xué)生以“pair work”的形式進(jìn)行鞏固，一學(xué)生隨意說出一個(gè)州名，讓對(duì)方指出它所隸屬的地區(qū)名稱。
表5 美國地圖
⑷比較和預(yù)測(cè)。讓學(xué)生比較中國與美國的地理位置和地圖形狀的相同之處，并預(yù)測(cè)美國全國的天氣情況，會(huì)不會(huì)與中國的氣候一樣，出現(xiàn)南北和東西地區(qū)的氣候差異呢？激勵(lì)學(xué)生認(rèn)真聽下面的聽力，驗(yàn)證自己的猜測(cè)。
2．聽時(shí)活動(dòng)。
從語言理解體系的兩種加工體制來看，聽力理解的方法可分為：自上而下(bottom-down)和自下而上（bottom-up）�！白陨隙隆狈椒ㄊ锹犝哌\(yùn)用與話題相關(guān)的背景知識(shí)對(duì)聽力材料進(jìn)行的“宏觀”處理，其主要的理解活動(dòng)為：預(yù)測(cè)、推理、驗(yàn)證、修改等。與之不同的是，“自下而上”方法就是在詞匯、句法、語義層面上對(duì)聽力材料進(jìn)行的“精加工”和“微處理”，相當(dāng)于一個(gè)解碼過程。主要表現(xiàn)形式有：⑴快速查驗(yàn)聽到的材料，并確認(rèn)熟悉的詞語；⑵把語流切分與獨(dú)立的音段，如把語流“theboywhoislyingunderthetree”切分成“the boy who is lying under the tree”；⑶通過語法特征把聽力材料再切分為句子構(gòu)件：〔the boy〕和〔who is lying under the tree〕；⑷確定聽力材料的信息重心所在：… boy … lying … under … tree。
聽力理解的信息加工有自動(dòng)過程和控制過程之分。自動(dòng)化過程的反應(yīng)速度快，毫不費(fèi)力，但必須通過一定量的訓(xùn)練才能形成。在控制過程中，大腦工作記憶（working memory）是通過人為控制的方式被激活的，需要大量注意力，既花時(shí)間，又會(huì)抑制或干擾其它信息的同步處理。這就是為什么老駕駛員能輕松自如地邊開車，邊交談；初學(xué)者則必須全神貫注，集中精力。
同樣，初學(xué)者或效率低下的聽者在聽力理解中比較依賴“自下而上”的信息加工方法，注意力主要花在字詞辨認(rèn)上。再加上聽力理解中的語言信息是以“流水線” 的形式輸入，聽者必須在有限的時(shí)間內(nèi)做出反應(yīng)。這樣一來，工作記憶的運(yùn)作負(fù)荷就會(huì)加大：既要進(jìn)行信息加工，又要忙于儲(chǔ)存信息。如果聽者的自動(dòng)化程度低，那么他的工作記憶就會(huì)忙于字詞辨認(rèn)或?qū)Ω墩Z言中的難點(diǎn)，使控制過程成為主導(dǎo)，其結(jié)果是信息加工過程放慢，常發(fā)生顧此失彼，丟失信息或加工不出有意義的、內(nèi)容連貫的有效信息的情況。
考慮到本節(jié)課的聽力材料是一個(gè)天氣預(yù)報(bào)，具有難度大、信息量多、時(shí)間長和各信息之間關(guān)系相對(duì)松散等特點(diǎn)，教師可以把整個(gè)錄音化整為零，分割成幾部分，引導(dǎo)學(xué)生使用以“自下而上”為主、“自上而下”為輔的互動(dòng)（interactive）模式。主要步驟如下：
Step 1 Global listening 和Selective listening
⑴泛聽（Global listening）就是為把握整體意思的聽，讓學(xué)生在聽第一遍的時(shí)候，獲取聽力材料的話題或主旨大意等。在放錄音前，教師可以布置以下兩個(gè)問題：
① What’s the listening text about?
② What do we call this type of radio message?
⑵選擇性地聽（Selective listening）的目的則是為了解聽力材料中的某些具體信息，尤其是從語言程度略高于學(xué)生實(shí)際水平的材料中進(jìn)行信息選擇的能力。
While listening, tick the words you’ve heard in the box.
□typhoon □moist air □shower □thunderstorm
□tropical storms □hurricane □the South □the Northwest
□the Southwest □the Midwest □the East and the Northeast
□the Atlantic Ocean □the Great Lakes region
□the Southern states □the northeastern states
⑶Explain and read aloud
首先，老師解釋或說明剛才在Selective listening中聽到的關(guān)于天氣的英文生詞，如typhoon , moist air, shower, thunderstorm, etc.，并讓學(xué)生大聲朗讀，熟悉它們的讀音和意思。其次，讓學(xué)生把剛才在Selective listening中聽到的地點(diǎn)名稱，如the Northwest, the Southern states, the northern states, etc.，在美國地圖中標(biāo)記出來，為下面的精聽（Intensive listening）做好準(zhǔn)備。
Step 2 Intensive listening
精聽（Intensive listening）就是對(duì)所聽材料從語言、語法、詞匯以及語音方面做進(jìn)一步學(xué)習(xí)的聽力活動(dòng)。
⑴建議根據(jù)內(nèi)容把listening text分成以下3部分，各個(gè)擊破。必要的時(shí)候，錄音可以反復(fù)放幾遍或停頓。日后，隨著訓(xùn)練時(shí)間的推移可慢慢減少停頓次數(shù)，縮短停頓時(shí)間，提高學(xué)生快速記憶的能力。
The 1st part Para. 1-4 Showers和thunderstorms的分布
The 2nd part Para. 5-6 各地區(qū)的氣溫度數(shù)（Fahrenheit）
The 3rd part Para. 7-10 Hurricanes的命名以及近幾年的發(fā)生情況
⑵在句型特別復(fù)雜的地方，教師可以通過問題的形式，降低學(xué)生理解的難度。例如：listening text第2段：
Cooler and drier air over the Northwest will advance towards the East on Tuesday. But as it does so, it will meet with warm and moist air already in place resulting in showers and thunderstorms.
在本段中，出現(xiàn)了“in place”和“result in”，這兩個(gè)詞組屬于生詞，會(huì)影響學(xué)生的理解。再者，這是聽力課的開始，語言障礙容易給學(xué)生造成不安或畏難的情緒。但是，老師可以通過兩個(gè)問題來幫助學(xué)生：
① Where does the cooler and drier air move?
② What will happen when it meet with warm and moist air in the East?
⑶讓學(xué)生邊聽邊做筆記，把聽到的天氣英語詞匯、氣溫的度數(shù)與各自所在的地區(qū)對(duì)應(yīng)起來，并在美國地圖上做出標(biāo)記（表6）。例如：如在學(xué)生回答了問題①后，知道了這股冷氣流的移動(dòng)方向，教師可以讓他們?cè)诘貓D上劃出一個(gè)從the Northwest至the East的箭頭。這箭頭必定經(jīng)過the Midwest，這樣一來，學(xué)生很容易理解下面即將聽到的一句話：
The showers and thunderstorms that hit the Midwest on Monday may still be around part of Tuesday, but will disappear during the afternoon.
⑷把listening text中難度較大、結(jié)構(gòu)復(fù)雜的典型句子集中起來，設(shè)計(jì)成“補(bǔ)全信息”的題型，便于學(xué)生熟悉英文天氣預(yù)報(bào)的語言特色。例如，可以把下的各句中黑體加下劃線的部分，設(shè)置成空格：
① Hurricane Danny in the Atlantic Ocean last week has put 2003 in third place behind 1997 and 1959 for having the most tropical storms or hurricanes this early in the season.
② Far to the Southeast, the storm, which had looked as if it would grow into a hurricane, fell apart on Monday
表6 美國氣候分布圖（2003年6月24日）
3．聽后活動(dòng)
首先，聽后教學(xué)活動(dòng)的主要目的在于檢查學(xué)生對(duì)聽力材料的理解程度和用所獲取的知識(shí)解決一些實(shí)際或假設(shè)的問題。例如：
① How should you prepare for the day if you go fishing in the Great Lakes region?
② In which part of the USA should car drivers be careful?
③ Which letter would the name for the 6th hurricane in 2005 begin with?
其次，教師可以利用在listening text所獲取的信息，進(jìn)行一些“輸出性”的口頭或筆頭練習(xí)。例如：
①討論。話題：Why are hurricanes very dangerous? What happens when a hurricane hits the coast?
②“聽寫-作文”。它是Ilson(1962)提議采用的一種有效的外語教學(xué)方法。具體的做法是：首先，把最后一段（颶風(fēng)）進(jìn)行聽寫，讓學(xué)生提煉出要點(diǎn)、關(guān)鍵詞和重要語法結(jié)構(gòu)。然后，教師可以給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)讓學(xué)生列出所聽材料的提綱。最后，根據(jù)聽寫的提綱進(jìn)行口頭或書面作文。通過這些活動(dòng)能把聽、說、寫有效地結(jié)合起來。
問題三：不少聽力課都局限于“放音-做題-對(duì)答案”三部曲，忽視了聽力策略訓(xùn)練，沒有做到“授之以漁”
㈠問題具體描述
教師不但要向?qū)W生提供聽力實(shí)踐的機(jī)會(huì)，還要加強(qiáng)聽力策略訓(xùn)練。但是，參賽老師很少進(jìn)行了Global listening，Selective listening，Intensive listening等三個(gè)方面的策略訓(xùn)練，沒有幫助學(xué)生“內(nèi)省”，找到聽力困難的原因和聽力方法中存在的問題，運(yùn)用正確的策略，對(duì)自己的聽力學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)察、評(píng)估和調(diào)節(jié)。
㈡問題分析與解決建議
過去的50多年中，聽力教學(xué)的研究與實(shí)踐發(fā)生了許多變化，大致經(jīng)歷了以下幾個(gè)階段：
⑴ 在60年代，學(xué)生聽力不好的原因被歸結(jié)為對(duì)語音系統(tǒng)了解不夠。教學(xué)的重點(diǎn)放在對(duì)不同元音組合的音節(jié)的分辨、語調(diào)的高低、重音的變化等語音信號(hào)的訓(xùn)練上。
⑵到80年代，聽力教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的聽力理解的訓(xùn)練上。這里強(qiáng)調(diào)的已不是語音的辨音問題，而是對(duì)大段口頭語言的整體理解問題。
⑶近十幾年來，對(duì)聽力過程的本質(zhì)有了進(jìn)一步的認(rèn)識(shí)：在日常生活中，人們都是有目的、有選擇地聽。聽力教學(xué)應(yīng)該教授學(xué)生聽力策略，教學(xué)生如何有效地去“聽”。
聽力理解策略可以分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略（表7）。國內(nèi)學(xué)者對(duì)聽力策略的研究表明：⑴學(xué)習(xí)策略對(duì)成績有明顯的影響；⑵有意識(shí)地調(diào)整學(xué)習(xí)策略是取得成功的關(guān)鍵；⑶策略因人而異，因時(shí)而變；⑷策略訓(xùn)練有助于激發(fā)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)興趣。
表7 聽力理解策略的分類
策略名稱 重要功能 定義
元認(rèn)知策略 自我管理 是聽者為順利完成某一學(xué)習(xí)活動(dòng)而采取的計(jì)劃、監(jiān)察、評(píng)估等行動(dòng)。
認(rèn)知策略 信息處理 與聽者的學(xué)習(xí)任務(wù)有直接關(guān)系，涉及對(duì)輸入信息的處理，包括重述、借助上下文、推理、聯(lián)想發(fā)揮等策略。
社會(huì)/情感策略 合作與自我調(diào)節(jié) 是學(xué)習(xí)者為促進(jìn)某一學(xué)習(xí)任務(wù)的完成而與別人合作或交流，或自己控制情緒，消除緊張和不安等
策略訓(xùn)練是以培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力為最終目的。有效的聽力策略訓(xùn)練不僅有利于學(xué)生熟悉英語口頭語的形式，學(xué)會(huì)“聽”英語，達(dá)到用英語進(jìn)行交際的目的，還有利于提高學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練的主動(dòng)性，為日后的終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。聽力策略訓(xùn)練的內(nèi)容包括情感策略、管理策略和認(rèn)知策略。
⒈ 情感策略訓(xùn)練。學(xué)生學(xué)習(xí)母語時(shí)，是先學(xué)會(huì)聽說，再接觸書面語，有足夠的語言環(huán)境來了解和熟悉自己的語言，不存在著太大或明顯的聽力困難。而學(xué)習(xí)英語恰恰相反，學(xué)生容易產(chǎn)生焦慮、害怕、缺乏信心和毅力等心理障礙。因此，在聽力教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生任何控制和調(diào)整自己的興趣、態(tài)度、動(dòng)機(jī)、信心和意志等情感因素，幫助學(xué)生形成以下情感策略：
◆ 認(rèn)識(shí)到聽力理解在英語學(xué)習(xí)和實(shí)際交際中的重要性。
◆ 對(duì)聽力訓(xùn)練持有積極的態(tài)度，充分利用每一次接觸“活”英語的機(jī)會(huì)。
◆ 克服對(duì)英語聽力理解的畏懼心理，樹立堅(jiān)定的信念。
◆ 在聽的過程中保持平和的心態(tài)，遇到困難不急躁。
◆ 能正確看待考試中的聽力成績，做到“勝不驕，敗不餒”。
⒉ 加強(qiáng)學(xué)生自我管理能力的訓(xùn)練。教師應(yīng)幫助學(xué)生學(xué)會(huì)對(duì)自己的聽力學(xué)習(xí)進(jìn)行計(jì)劃、反思、調(diào)整和恰當(dāng)評(píng)價(jià)。具體地說，就是指導(dǎo)學(xué)生：
◆ 明確聽力訓(xùn)練的階段性學(xué)習(xí)目標(biāo)。例如，⑴懂老師的英文授課；⑵能聽懂同學(xué)的英文談話；⑶能應(yīng)付一般的聽力測(cè)試；⑷能聽懂或看懂難度適當(dāng)?shù)碾娕_(tái)和電視英文節(jié)目等。
◆ 進(jìn)行反思，找出自己聽力理解中的薄弱環(huán)節(jié)。例如，⑴辯音能力差；⑵聽力詞匯量小；⑶語言知識(shí)基礎(chǔ)不牢；⑷短時(shí)記憶能力不好；⑸對(duì)背景知識(shí)缺乏足夠的了解等。
◆ 指定詳細(xì)的訓(xùn)練計(jì)劃，包括聽力訓(xùn)練材料的選擇和時(shí)間的安排等。
◆ 及時(shí)總結(jié)聽力訓(xùn)練的成功經(jīng)驗(yàn)，或反思訓(xùn)練效果欠佳的原因。
◆ 遇到困難時(shí)知道如何獲得可能的幫助，與老師或同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。
⒊ 認(rèn)知策略訓(xùn)練。讓學(xué)生知道如何利用他們已經(jīng)具有的母語聽力能力和有效的思維方法，去有目的、有選擇地獲取必要的信息。
◆ 根據(jù)不同的目的或要求去選擇相應(yīng)的聽力策略，如整體聽、選擇聽或精聽等。
◆ 培養(yǎng)良好的聽力習(xí)慣。如記筆記，邊聽邊記下關(guān)鍵詞和重要信息，或在聽懂一段話以后概括其主要意思并記錄。
◆ 根據(jù)語境或一些其它的線索進(jìn)行預(yù)測(cè)。如考試時(shí)，能借助圖例、標(biāo)題、或問題的選項(xiàng)，對(duì)聽力材料的話題、或下文即將出現(xiàn)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測(cè)。
◆ 能借助于聯(lián)想，把相關(guān)的新舊信息有效地聯(lián)系起來。如聯(lián)系已有的先驗(yàn)知識(shí)，包括文化知識(shí)、生活常識(shí)、或親身體驗(yàn)等，去理解聽力材料。
◆ 運(yùn)用語法知識(shí)（如虛擬語氣、定語從句等）、辨別語篇標(biāo)記詞（如but, however, in other words, in one word, etc.）、或分析長句的結(jié)構(gòu)來幫助理解。
◆ 能借助于非語言信息來進(jìn)行推理。例如根據(jù)背景聲音、說話者的語氣語調(diào)、說話者的態(tài)度等線索去推測(cè)談話發(fā)生的地點(diǎn)以及說話者之間的關(guān)系等。
結(jié)束語
英語是一門語言，是一套聲音系統(tǒng)。教師不但要提供給學(xué)生大量英語聽力實(shí)踐的機(jī)會(huì)，而且還用教會(huì)他們?nèi)绾稳A聽。由于篇幅有限，本文只重點(diǎn)討論了高中英語聽力教學(xué)存在的三個(gè)普遍問題。其實(shí)，還有其他一些問題急需我們大家研究和實(shí)踐。例如，如何對(duì)聽力教學(xué)進(jìn)行科學(xué)合理地評(píng)價(jià)？如何充分地發(fā)掘聽力教學(xué)資源，去克服高中英語聽力教學(xué)材料陳舊過時(shí)、品種缺乏多樣性的問題？如何在聽力教材編寫和課堂教學(xué)中較好地體現(xiàn)國內(nèi)外聽力教學(xué)理論和實(shí)踐的最新成果？
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參考書目:
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附錄： Listening Text（SEFC Students’ Book 2A Unit10 Frightening nature中的Listening部分）:
And now the weather forecast for Tuesday, June 24.
Cooler and drier air over the Northwest will advance towards the East on Tuesday. But as it does so, it will meet with warm and moist air already in place resulting in showers and thunderstorms.
Thunderstorms are possible in areas from the Southern states to the Northeastern states where we might see some pretty bad weather, with wet snow and strong winds, perhaps even some storms.
The showers and thunderstorms that hit the Midwest on Monday may still be around part of Tuesday, but will disappear during the afternoon.
Comfortable temperatures around 75 degrees are forecast for the South, 68 to 72 for the Midwest and similar temperatures for the Northeast, while higher temperatures, up to 88 will b found in the east along the coast.
While the Southwest may see some rain or even thunderstorms, the rest of the West will be hot with temperatures over 100 degrees and no hope of a cooling shower.
Far to the Southeast, the storm, which had looked as if it would grow into a hurricane, fell apart on Monday.
This year has already seen an unusually high number of hurricanes. Hurricane Danny in the Atlantic Ocean last week has put 2003 in third place behind 997 and 1959 for having the most tropical storms or hurricanes this early in the season. The fourth storm usually arrivers towards the end of August, so Danny, formed on Wednesday, came a month and a half early.
If the fifth named storm-the “E” storm-develops before July 22, this year will have the hurricanes season with the fastest start. Its name would be Erika.
The hurricane season is from June 1 till the end of November. A typical Atlantic hurricane season has 10 named storms, six hurricanes and two major hurricanes. The latter can be a real disaster when they hit the coast. Tropical storms such as hurricanes and typhoons are given names to avoid confusion. Their names start with letters in the order of the alphabet. The first five storms in 2005 will be named Arlene, Bret, Cindy, Dennis and Emily.
*劉桂巖老師為這次評(píng)優(yōu)課一等獎(jiǎng)獲得者，葛文山和郭慧分別為指導(dǎo)老師和評(píng)委之一。
單 位： 江蘇省張家港外國語學(xué)校 (215600)
聯(lián)系電話： 13915700338