英語組 鄭安蘭
摘要：目前，高中學(xué)生英語基礎(chǔ)參差不齊，隨著學(xué)習(xí)難度的增大，這種差異愈加明顯，最終導(dǎo)致兩極分化。學(xué)生不但學(xué)業(yè)成績存在顯著的差異，而且在認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、方法等方面都存在極顯著的差異。按傳統(tǒng)的班級授課制，基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)上有吃不飽的感覺，而基礎(chǔ)差的學(xué)生則難以聽懂，久而久之，學(xué)生就會對學(xué)習(xí)英語失去興趣，缺乏學(xué)習(xí)的積極性，因而影響了學(xué)習(xí)成績的提高。解決兩極分化的問題已迫在眉睫。
本文擬從尊重學(xué)生個(gè)體差異，面向每個(gè)學(xué)生及每個(gè)方面的角度出發(fā)， 著重介紹在教學(xué)中實(shí)施分層教學(xué)的探索和實(shí)驗(yàn)。這符合“因材施教”的教學(xué)原則。通過實(shí)行這種教學(xué)模式，以滿足不同智力層次、不同基礎(chǔ)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動參與的欲望，達(dá)到“困難生轉(zhuǎn)化，中等生提高，優(yōu)等生拔尖”的教學(xué)效果。
關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué) 因材施教 分層教學(xué)
一、實(shí)驗(yàn)的提出與目的
筆者所在的學(xué)校高一學(xué)生來自全縣各中學(xué)，由于相當(dāng)一部分學(xué)校英語教學(xué)條件較差，很多學(xué)校根本就沒有按新教材的要求來教學(xué)，造成我校的高一學(xué)生英語程度參差不齊。按傳統(tǒng)的班級授課制，采用“一刀切，齊步走”的方法進(jìn)行教學(xué)，忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，不利學(xué)生的多樣化發(fā)展。為了提高教學(xué)質(zhì)量，保證每一位學(xué)生在課堂上“吃”得好、“吃”得飽，教師對課堂教學(xué)進(jìn)行了大膽改革，分層教學(xué)就是一種積極的嘗試。
分層教學(xué)是針對學(xué)生不同的個(gè)性特征與心理傾向，不同的知識基礎(chǔ)與接受能力，運(yùn)用不同的方法進(jìn)行教學(xué)，從而使全體學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上學(xué)有所得。這種分層遞進(jìn)式的教學(xué)策略有兩種模式：班內(nèi)分層教學(xué)和分科分層教學(xué)。無論是快、慢班分別上課，或同堂分組復(fù)式上課，其目的都是為了大面積提高學(xué)生的英語水平，這是對“因材施教”這一傳統(tǒng)教學(xué)原則的創(chuàng)造性實(shí)踐。本文在這里要探討的是前一種模式的嘗試，旨在打破傳統(tǒng)班級授課制，以更加靈活的方式進(jìn)行教學(xué)，以適應(yīng)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展。下面對實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)、實(shí)施和結(jié)果三方面進(jìn)行介紹，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行簡要的討論與評析。
二、理論依據(jù)與實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)
（一）理論根據(jù)
符合古代教育家孔子的“因材施教”的 教學(xué)原則。以與學(xué)生發(fā)展存在的差異性為前提進(jìn)行教育教學(xué)的思想，是我國古代教育家所一貫推崇的，也是我們今天教育教學(xué)必須遵循的一條重要原則。
美國著名教育家、心理學(xué)家布魯姆認(rèn)為，學(xué)生是具有獨(dú)立人格、巨大潛能和個(gè)性差異的人，只要向他們提供了適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)條件，善于培養(yǎng)和提高學(xué)生的非智力因素，95%以上的學(xué)生都同樣可以取得好成績。
新的《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念之一是：突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異。
（二）實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)
培養(yǎng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力，最終達(dá)到新《大綱》的要求。
滿足不同智力層次、不同基礎(chǔ)類型學(xué)生的學(xué)習(xí)要求，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，挖掘其內(nèi)在的潛能，激發(fā)其主動參與的欲望，達(dá)到“困難生轉(zhuǎn)化，中等生提高，優(yōu)等生拔尖”的教學(xué)效果。
面向每個(gè)學(xué)生及其每個(gè)方面，讓學(xué)生生動活潑地學(xué)習(xí)，主動和諧地發(fā)展，使學(xué)生的個(gè)性得到陶冶，促進(jìn)心理健康，促使人人成功。
三、實(shí)驗(yàn)原則
（一）可接受性
原蘇聯(lián)教育家巴班斯基指出：“可接受原則要求教學(xué)的安排要符合學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)的可能性，使他們在智力、體力上、精神上都不會感到負(fù)擔(dān)過重�！痹诔姓J(rèn)學(xué)生存在個(gè)性差異的基礎(chǔ)上，為全體學(xué)生提供適合各自發(fā)展的教育，這也體現(xiàn)了教育的平等性原則。
（二）激勵(lì)性
蘇聯(lián)霍姆林斯基認(rèn)為，教學(xué)的效果在很大程度上取決于學(xué)生的內(nèi)在心理狀態(tài)。教師要善于用語言和行動來鼓勵(lì)學(xué)生，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。幫助不同層次的學(xué)生“跳一跳，夠得著”的最近發(fā)展區(qū)，促進(jìn)他們的最優(yōu)化發(fā)展，積極為他們創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會。
（三）靈活性
根據(jù)學(xué)生不同時(shí)期的學(xué)習(xí)情況，實(shí)行階段性調(diào)整，使分層具有動態(tài)性，使不同層次的學(xué)生能在自身的基礎(chǔ)上得到充分的發(fā)展，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的自信心，促進(jìn)學(xué)生智力因素與非智力因素的和諧發(fā)展。
四、分層教學(xué)實(shí)踐
（一）了解差異，按類分層
由于我校高一學(xué)生來自全縣各中學(xué)，學(xué)生的英語程度參差不齊，特別是口語和聽力。為了提高教學(xué)質(zhì)量，保證每個(gè)學(xué)生在課堂上“吃”得好、“吃”得飽，我們對課堂教學(xué)組織形式作了相應(yīng)的改革--歸級交叉分層次教學(xué)。首先以一次大考（期中考或期末考）的成績?yōu)橹饕鶕?jù)，把參加分層次教學(xué)的兩門學(xué)科成績（英語、數(shù)學(xué)）加起來，按成績高低排名，以此為準(zhǔn)則把班級學(xué)生一分為二。前半部分學(xué)生為A級學(xué)生，后半部分為B級學(xué)生，然后把同一位教師教的兩個(gè)平衡班的AB兩級學(xué)生分別集中起來交叉上課（又稱歸 級 交叉分層次教學(xué)模式）。上完分層次教學(xué)的兩門學(xué)科后，又各自回原教室上其他課。此教學(xué)模式有二不變二相同的原則：一是班級不變、老師不變；二是教學(xué)進(jìn)度同、教學(xué)內(nèi)容同而且設(shè)有內(nèi)部激活機(jī)制即A←→B級學(xué)生流動制。也就是以下一次大考成績?yōu)橐罁?jù)，重新按成績高低排名，又一次把學(xué)生一分為二。即在半期考和期末考后作相應(yīng)調(diào)整，對進(jìn)步明顯的B 級學(xué)生調(diào)整到A 級，對有退步的A 級學(xué)生調(diào)整到B級。
（二）分類要求，分層授課
不同層次的教學(xué)方法不同，教學(xué)要求也不同，但最低的要求是達(dá)到《大綱》和《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的目標(biāo)要求。為了提高教學(xué)質(zhì)量，保證每一個(gè)學(xué)生在課堂上學(xué)有所得，筆者在預(yù)習(xí)、課文教學(xué)、詞匯教學(xué)、書面表達(dá)、聽力、閱讀、考試與評析和課后作業(yè)等方面進(jìn)行了分層次教學(xué)。
1．預(yù)習(xí) 課前預(yù)習(xí)是上好課的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效方法之一。針對學(xué)生的實(shí)際情況，要求 A級學(xué)生通讀全文，重點(diǎn)詞匯查字典，把疑難問題找出來。尤其是對字典里的固定搭配、特殊用法要作好筆記。而對于 B 級同學(xué)只要求他們在力所能及的范圍內(nèi)讀準(zhǔn)課本上的單詞并把他們背下來。
2.課文教學(xué) 課文教學(xué)是課堂教學(xué)的中心。課文的導(dǎo)入是課文教學(xué)的第一個(gè)環(huán)節(jié)。精心設(shè)計(jì)課文的導(dǎo)入，無疑會集中學(xué)生的注意力，活躍學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的想象力并增強(qiáng)他們的參與意識，使他們對將要學(xué)習(xí)的新課文產(chǎn)生濃厚的興趣，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。課文引入的方法有很多，常用的有問答、圖片、人物、音樂、圖表、分層引入等。課文引入法必須有所選擇。對 A 級學(xué)生宜用簡單、快捷而又引人入勝的方法外，還可用要求較高的辦法：以課文的內(nèi)在聯(lián)系或線索導(dǎo)入，以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和綜合分析能力；以關(guān)鍵詞或主題句導(dǎo)入課文，逐漸提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力和綜合概括能力。如：北京申奧成功，舉國歡騰，中國人實(shí)現(xiàn)了多年的夢想。這是青年人尤為關(guān)注的事情。在上sports一課時(shí)利用問題法，筆者對 B 級學(xué)生提出了以下問題：
Do you like sports? What kind of sports do you like best? Were you excited at the news that China will hold the 2008 Olympics?對于A 級學(xué)生則直截了當(dāng)?shù)靥嵋恍└鼮樯钊氲膯栴}，諸如：when did the PRC take part in the Olympic Games for the first time? How many medals did the Chinese win ? And how many medals did they get? There are five rings on the Olympic flag. Do you know what they stand for? What’s the Olympic spirits?這些問題都是學(xué)生們熟悉而感興趣的內(nèi)容。由于基礎(chǔ)差異，對B 級學(xué)生只提一些簡單且他們能回答的問題。對A 級學(xué)生則要求更高些。啟發(fā)他們用現(xiàn)有英語知識表達(dá)奧林匹克精神，貫穿素質(zhì)教育于其中。
3.詞匯教學(xué) 詞匯是外語學(xué)習(xí)的基石。詞匯量的大小決定聽力程度和閱讀理解程度。在A 級學(xué)生承受范圍之內(nèi)，盡可能多地輸入常用的、學(xué)生感興趣的、與本文課文有聯(lián)系的詞匯，這樣學(xué)生們樂于接受且易于吸收。以What is a healthy diet 為例，在引入階段，先提出一個(gè)話題 ：How many kinds of food and drinks can you name in a Chinese market?對于B 級同學(xué)，只要求他們歸納所學(xué)過的詞匯并在此基礎(chǔ)上教授新詞。對于 A 級同學(xué)，除了趁此機(jī)會做food and drink的歸納總結(jié)外，還可以盡可能多的列舉一些常見的食品名稱，以擴(kuò)大詞匯量。對于B 級學(xué)生，只要求他們掌握課本中的詞匯、詞義，盡量不拓展，因?yàn)樗麄冞�承受不起，可就本課詞、詞組、句型的用法精心設(shè)計(jì)一些較基礎(chǔ)的他們能解決的一些單選題，以及達(dá)到及時(shí)復(fù)習(xí)、加深鞏固的目的。A 級學(xué)生，思維敏捷，接受能力強(qiáng)，基礎(chǔ)扎實(shí)，有相當(dāng)一部分同學(xué)能做到過目、過耳不忘。在他們承受范圍之內(nèi)，適當(dāng)?shù)耐卣挂恍┰~義是很有必要的。單詞如此、詞組如此、句型也如此。
4．復(fù)述 復(fù)述是使學(xué)生將語言知識和語言技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際運(yùn)用能力的一種行之有效的方法。這種方法克服了教師“一言堂”的弊病，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。老師要盡可能多地給學(xué)生提供表現(xiàn)自我展示能力的機(jī)會。對于基礎(chǔ)較差的B級學(xué)生，可使用支點(diǎn)法，即把課文、段落中的關(guān)鍵詞或要點(diǎn)作為記憶支點(diǎn)，利用這些記憶支點(diǎn)，回憶已知的語言信息、復(fù)述文章內(nèi)容。A 級學(xué)生除用支點(diǎn)法外，可要求他們依照課文段落的順序或情節(jié)發(fā)展的層次，列出提綱作為記憶線索，形成記憶網(wǎng)絡(luò)�；蛞笏麄儚�(fù)述課文大意或梗概，培養(yǎng)學(xué)生分析、比較和歸納的綜合能力。當(dāng)然，如果時(shí)間充裕，可要求他們根據(jù)故事發(fā)生的變化，進(jìn)行大膽、合理的想象后進(jìn)行復(fù)述。此目的是促進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生豐富的想象力，開發(fā)他們的智力。此種復(fù)述方法要求較高，但可以在復(fù)述前向?qū)W生提供供討論的問答題，以防止學(xué)生們思路離題。
5．書面表達(dá) 英語學(xué)習(xí)中語言輸入與輸出的質(zhì)和量決定著學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。寫作是語言輸出的重要途徑之一。高中英語書面表達(dá)是提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，幫助學(xué)生獲得學(xué)習(xí)成就感，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)信心與興趣的重要教學(xué)手段。在教學(xué)中，教師可以通過背誦句子、段落、造句、仿寫等方式來訓(xùn)練學(xué)生。要求他們寫日記、周記；要求他們把平時(shí)所學(xué)的詞匯、短語、句子運(yùn)用到日記、周記中去。 A 級同學(xué)，可要求他們寫長些，多寫并列句、復(fù)合句。 B級同學(xué)寫短些，盡量寫簡單句。無論是寫什么，最重要的是讓他們充分體驗(yàn)到成功的喜悅，以激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。
6．聽力和口語 聽、說、讀、寫四種技能是相互依賴的，聽力離不開口語、閱讀、朗讀、聽寫等多方面的訓(xùn)練。聽是說的基礎(chǔ)，說又是聽的提高。聽力好的學(xué)生，說的水平也高。聽力訓(xùn)練與口語相結(jié)合，兩者都會提高。由于B 級學(xué)生大多來自鄉(xiāng)村初級中學(xué)，學(xué)的基本上是“啞巴”英語，口語基本上不會，聽力水平可想而知。為此，對于B 級學(xué)生，剛開始時(shí)，只能慢慢地說一些口語，還時(shí)不時(shí)的進(jìn)行翻譯。到他們慢慢地跟上時(shí)，才加快速度在每周一課時(shí)的聽力課上，讓B 級同學(xué)聽《新概念英語》，邊聽邊模仿，而且時(shí)不時(shí)的問一兩個(gè)問題，要求他們單獨(dú)回答。先讓他們嘗到甜頭，消除了畏懼心理以后才開始上每個(gè)單元的最后一課listening material 。通過此辦法，一般不會使學(xué)生覺得聽力可怕。對于A 級學(xué)生，除了一開始就上課本上的聽力外，還增加一些課外聽力材料。上課多用英語組織課堂，要求學(xué)生多用英語回答或提問。當(dāng)然，要對學(xué)生進(jìn)行聽力技巧培訓(xùn)，如：心理準(zhǔn)備、聽前預(yù)測、把握大意、抓關(guān)鍵詞、作簡要筆記……
7．閱讀 人教版高級中學(xué)英語“閱讀訓(xùn)練”編寫說明中明確指出：閱讀是一種能力，又是語言學(xué)習(xí)的方法。學(xué)生到了高中階段，要側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。通過廣泛地閱讀，大量地閱讀和快速地閱讀，幫助理解和吸收書面信息，鞏固記憶，有利于動腦筋思考，有助于擴(kuò)大詞匯量，豐富語言知識，了解英語國家的社會文化背景。在閱讀教學(xué)中，必須對閱讀材料進(jìn)行選擇。閱讀方法、技巧課內(nèi)教，閱讀速度課內(nèi)訓(xùn)練。大量的閱讀課外完成。A 級學(xué)生可以讓他們讀 New Concept English, Shanghai Students Post, The 21st century, English Coaching paper…… B級學(xué)生只要求他們讀閱讀訓(xùn)練、課內(nèi)文章，等他們詞匯積累到一定程度，再另作要求。
（三）考試與評析
教學(xué)中，由于教學(xué)進(jìn)度同、教學(xué)內(nèi)容同，當(dāng)然考試也相同。不過，為了鼓勵(lì) A 級學(xué)生冒尖，同時(shí)又不挫傷B 級同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，試題一定要梯度明顯，既要讓 B 級同學(xué)及格容易又要讓A 級同學(xué)覺得拿高分不易。每次考試設(shè)有附加題，以此激發(fā)他們的上進(jìn)心及學(xué)習(xí)興趣。
試題評析是一種延伸了的具有重復(fù)意義的復(fù)習(xí)課。它能有效地幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識、促成舉一反三、觸類旁通的知識遷移的能力提高。教師在進(jìn)行評析時(shí)，要多鼓勵(lì)學(xué)生，充分挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，讓他們有成就感、以樹其信心。教師在分析學(xué)生答題誤區(qū)時(shí)，要對所有學(xué)生展現(xiàn)思路，通過分析類比使學(xué)生確實(shí)掌握解題的方法。對 A級學(xué)生，教師在講評時(shí)，要講出試題的拓展和延伸。設(shè)計(jì)一些對應(yīng)性的練習(xí)，供學(xué)生課后完成，以拓展學(xué)生的視野。對 B 級學(xué)生，重點(diǎn)要放在弄清題目的測試目標(biāo)和答題誤區(qū)上。
（四）課后作業(yè)
課后作業(yè)是鞏固運(yùn)用知識和提高能力的一種手段。要求學(xué)生獨(dú)立完成作業(yè)，并針對作業(yè)中的問題引導(dǎo)學(xué)生去看書和解疑，使得對問題的理解更透徹、記憶更鞏固。課本后面的練習(xí)：A 級學(xué)生有選擇地做部分，教師適當(dāng)?shù)匮a(bǔ)充部分，如：閱讀、寫作、口語……B 級學(xué)生則要求做全部練習(xí)，練習(xí)要求交給老師批改。
五、實(shí)驗(yàn)結(jié)果
經(jīng)過三年的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，教改班級成績斐然。我們對2003年高考的成績作了對比，發(fā)現(xiàn)教改班級的成績比普通班明顯好很多。
對照單位 與考人數(shù) 優(yōu)秀（120－150） 及格 平均分
實(shí)驗(yàn)班 38 9 37 110.4
普通班 39 1 32 99.5
分層結(jié)果表明，大面積提高學(xué)生成績是完全有可能的。
六、實(shí)驗(yàn)思考
分層教學(xué)的理念是教會全體學(xué)生學(xué)習(xí)，它體現(xiàn)了“以人為本”的原則。對于兩極分化的現(xiàn)象，根本的解決辦法是高中英語課程的改革。高中英語課程應(yīng)該有選擇性、多樣化，加上學(xué)分制管理體制。但目前進(jìn)行分層教學(xué)不失為一種可行的方法。
1．分層次教學(xué)后， A級學(xué)生處于受激勵(lì)狀態(tài)中，加上教學(xué)可不受程度差學(xué)生的限制，教師盡可能地大量地輸入與課文相關(guān)的字、詞、句及各種背景知識，高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，使他們在課堂上吃得飽、吃得好。分層次教學(xué)有利于發(fā)揮他們的聰明才智，能進(jìn)一步打好基礎(chǔ)，拓寬知識面，突破教材的限制，培養(yǎng)出冒尖的學(xué)生。對于B 級的學(xué)生教師可以傾注更多的愛心，注入更多的鼓勵(lì)，讓他們享有更多的愛和尊重，使得這些學(xué)生在深得信任和尊重的氣氛下學(xué)習(xí)。備課和授課時(shí)，可設(shè)法通過一個(gè)個(gè)可望而又可及的小目標(biāo)，使他們經(jīng)常得到進(jìn)步的反饋，體驗(yàn)成功的歡樂，發(fā)現(xiàn)自己的聰明才智，看到自身的潛力，從而排除心理的障礙，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。
2．分層次教學(xué)加大了教與學(xué)的方法改革，歸級交叉分層次教學(xué)不同于傳統(tǒng)的快、慢班，它是在分層學(xué)科結(jié)束后學(xué)生 按原班級進(jìn)行教學(xué)活動，這就有個(gè)極大的便利，可幫助 A、.B 級的學(xué)生盡可能地結(jié)成“對子”，彼此交流，達(dá)到共同提高的目的。
3．實(shí)踐證明這種改革是行之有效的：高考成績實(shí)驗(yàn)班級的成績比普通班的成績好得多。
參考文獻(xiàn)
1. 何廣鏗：《英語教學(xué)法基礎(chǔ)》，暨南大學(xué)出版社，1955年
2. 馮克誠等主編：《中國學(xué)校辦學(xué)模式全書》，國際文化出版公司，1977年
3. 教育部：《國家英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范出版社，2001年
4. 黃燕，《初中英語分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)及效果分析》，《中小學(xué)英語活頁文選》（19），51-55頁
5. 張思中，《張思中外語教學(xué)法理論探討與實(shí)踐》，上海交通大學(xué)出版社，1993
6. 潘菽主編，《教育心理學(xué)》，1983