作者：陳崢

班上有些學(xué)生或愛調(diào)皮搗蛋，惹是生非；或注意力不能集中，課上屢屢分心。經(jīng)你苦口婆心地教育后，學(xué)生也痛下決心，誓言改正，可好習(xí)慣保持不了三兩天，老毛病又犯了。這個時候，你可曾想過與學(xué)生簽份合同?美國中小學(xué)教師對付這種情況有一條新的錦囊妙計──行為合同。

一、什么是行為合同

顧名思義，行為合同就是以口頭或書面的形式規(guī)定師生雙方的相互義務(wù)，指出學(xué)生在執(zhí)行或未能執(zhí)行合同要求的具體行為時，應(yīng)得的獎勵或懲罰。行為合同的形式多種多樣，有效時間可長可短，要因人而異。

二、行為合同的長處

首先，合同，尤其是書面合同，是一種具有約束力的形式，因此，他比學(xué)生的口頭保證更嚴謹。學(xué)生為了獲得獎勵或避免懲罰，不得不小心謹慎，對自己的行為負責(zé)。其次，行為合同能滿足學(xué)生的某些社會心理需要。兒童有運用自己的力量和對責(zé)任感的需要，當(dāng)他們能逐漸擺脫對后果(獎勵和懲罰)強化的依賴，自覺地按合同要求監(jiān)督自己時，這種需要便得到了滿足，自信心也隨之倍增。此外，這種別出心裁的方法容易引起學(xué)生的新鮮感和好奇心，使他們滿懷期望，躍躍欲試。最后，經(jīng)實踐證明，行為合同簡便易行，效果良好。

三、制訂行為合同

合同應(yīng)是師生相互討論的結(jié)果，令雙方都滿意。在討論中，教師要幫助學(xué)生認識他的不良行為，確定這個行為需要改變，并計劃如何改變，一份有效的合同應(yīng)說明6個因素，下面將結(jié)合美國中小學(xué)教師設(shè)計的行為合同進行說明。

1、這份合同的目的是什么?為什么制定這份合同?

教師要有目的地與學(xué)生交談，引導(dǎo)學(xué)生認識他的某個不良行為，如遲到、不舉手就講話、不能虛心接受教師的批評與指正等。待雙方，尤其是學(xué)生，都認為有必要制定行為合同時，再開始商議合同的內(nèi)容與后果諸事宜。

2、學(xué)生做出哪種具體行為時，會獲得獎勵或招致懲罰?

行為合同應(yīng)針對具體、可見的行為。如例一，合同要求這個小學(xué)生課間不打架；例二則規(guī)定學(xué)生11點去上體育課。如果教師想讓學(xué)生上課認真聽講，與其寫：“你應(yīng)該認真聽講”，不如寫成“老師講話時要兩眼看著老師，不做別的事，不與其他同學(xué)講話�！边@樣的要求比較明確，易于達到，使合同的作用能立竿見影。

3、獎勵和懲罰是什么?行為合同能不能矯正或強化學(xué)生的行為，關(guān)鍵是看后果的選擇是否恰當(dāng)。學(xué)生越看重后果，強化的效果就越好。注意，合同使用的后果應(yīng)該最少地限制學(xué)生，盡量使用學(xué)校生活中最自然的獎勵與懲罰。比如，一名學(xué)生在課間追打瘋，與其給他糖果，不如讓他呆在教室里思考自己的過失和如何改正。關(guān)于后果的類型，可以參考行為合同的后果階梯。最初制訂合同時，應(yīng)從后果階梯的最底層開始。教師們應(yīng)該首先使用學(xué)校日常生活中本來就有的，面向全體學(xué)生的獎懲制度。此外，應(yīng)該隨時隨地關(guān)注學(xué)生的積極行為，僅僅在一般的強化不能有效地矯正學(xué)生的行為時，才使用活動限制這類的懲罰。

Ⅰ社會強化

什么是社會強化?它指的是，教師的行為會使某個學(xué)生的某個行為更頻繁地發(fā)生。如果你的一個微笑使某學(xué)生繼續(xù)專心致志地完成作業(yè)，那么微笑便充當(dāng)了一次社會強化。同樣，當(dāng)一名學(xué)生被多次逐出活動小組，“被逐”在學(xué)生心中也便是一種強化。

社會強化的方式多種多樣，最常見的是口頭表揚學(xué)生。注意不要總是重復(fù)相同的話，學(xué)生喜歡富于變化和新意的鼓勵與贊賞。比如，“很巧妙”、“你應(yīng)該把你的作品送給你爸爸看”、“多整潔的作業(yè)”，“我喜歡你開頭的方式”。由于這種方法無需破費，張口就來，在合同中應(yīng)首先得到采納。

在表揚學(xué)生時，注意要針對具體的行為�！昂脴O了”和“真不錯”等都過于籠統(tǒng)，沒有指出究竟學(xué)生的哪方面“好極了”。比如，當(dāng)學(xué)生認真聽講時，與其說“很好”，不如說，“你聽得很認真，這樣才能做好作業(yè)。”注意不要濫用表揚，否則學(xué)生會不以為然。表情和師生間的交往也能鼓勵學(xué)生的積極行為。如微笑、反復(fù)點頭、露出感興趣的樣子，都會讓敏感的兒童心領(lǐng)會神。兒童是熱情的，與教師一起吃午飯、做事、做游戲，哪怕只是握握手，他們都會歡欣雀躍。

Ⅱ活動強化

由于社會強化還不夠有力，我們還需要其它形式的強化。讓學(xué)生參與他們心愛的活動，是另一種對良好行為的自然、且易于實現(xiàn)的獎勵。如讓學(xué)生搜集材料，領(lǐng)唱、指導(dǎo)一位反應(yīng)較慢的同學(xué)，協(xié)助教師等。第一步是列出吸引學(xué)生的活動。學(xué)生們樂于參入這個過程，并常有奇思妙想。第二步是擬定一份合同，規(guī)定學(xué)生為參加活動必須做的事。例1便用到了活動強化，即玩五分鐘跳房子。不論何時使用活動強化；必須與社會強化配合使用；社會強化借活動強化之力，便會逐漸具有激勵學(xué)生的效力。

Ⅲ象征強化

象征強化指的是學(xué)生直接獲得支票，籌碼，或其它實物，‘并能兌換成獎品的機制。比如，對年齡較小的學(xué)生，教師可以在他們的桌上放二個罐子或盒子。每當(dāng)學(xué)生認真聽講達十分鐘時，把一個玻璃球或滿天星等籌碼扔進這個容器中�；I碼累積到三個，該生就可以得到某種獎勵。對高年級學(xué)生，甚至可以用積分兌換打折卡，在學(xué)校食堂就餐時打折。如果學(xué)生當(dāng)天要換課堂或教師，可以把要求的行為寫在一張隨身卡上。每節(jié)課結(jié)束時，在達到要求的行為后打勾。

Ⅳ活動限制

當(dāng)學(xué)生有不良行為時，取消其參與某個活動的資格，這種行為矯正法叫活動限制�；顒酉拗茟�(yīng)與導(dǎo)致懲罰的行為有邏輯聯(lián)系。如果一個學(xué)生一到操場就打架，那么就讓他在休息時間思考怎樣與人和睦相處，這樣處理就合乎情理。然而，讓打架的學(xué)生放學(xué)后留校抄課文，就沒有道理了。

學(xué)生必須明了，哪些行為會招致活動限制，哪些活動會受到限制，限制的有效期有多久，怎樣才能結(jié)束限制。限制學(xué)生參加某項活動時，必須指出是哪一項具體行為導(dǎo)致了這個不愉快的后果，并提醒該生應(yīng)該怎么做才能避免懲罰。向?qū)W生提出懲罰時，告訴學(xué)生怎樣才能終止對他的懲罰。例如，可以告訴學(xué)生，在安靜地填完一張問題解決表后，他可以回到課堂活動中去。

活動限制的規(guī)則必須一致和公開。如果在操場打架將處以下次休息時坐在一旁，那么，這條規(guī)則必須毫無例外地適用于所有學(xué)生。之后，你要考慮，操場設(shè)施和活動安排是否利于學(xué)生井然有序地參與，學(xué)生是否清楚活動規(guī)則。由于操場上的糾紛在所難免，你還要考慮學(xué)生是否學(xué)會了解決糾紛的方法。顯然，僅僅用活動限制來懲罰學(xué)生不是目的，應(yīng)教給學(xué)生新的行為方式來滿盡自己的需要，又不侵犯他人的權(quán)利。

警惕這種情況：活動限制正中學(xué)生的下懷。學(xué)生可能會為了得到你認為是懲罰，而在他看來卻是一個更好的結(jié)果，而故意調(diào)皮搗蛋。此時，活動限制不但沒有懲罰該生，反而成全了他。

懲罰學(xué)生時態(tài)度要和善。和善的態(tài)度有助于學(xué)生對其行為負責(zé)，而不是歸咎于你的計劃。永遠也不要怒氣沖沖地懲罰學(xué)生，這樣只會讓學(xué)生心驚膽戰(zhàn)，并遷怒于你。

Ⅴ實物強化

由于教師很少用實物獎品，或說教育界并不提倡以這種方法為主，所以這里不過多地討論實物強化。

4、有效時間有多久?

這要視學(xué)生個人的自我控制能力而定。對于低年級學(xué)生，合同的有效期可能只有一天、一上午、甚至一節(jié)課；高年級學(xué)生可以堅持更長時間，三、五天，一周，或更久。隨著學(xué)生的自我控制能力不斷提高，信心的增強，還可以逐漸延長合同的時間。盡量信任學(xué)生，鼓勵他們選擇自己認為能堅持的時間。

5、誰來監(jiān)督該行為以及怎樣監(jiān)督?

一般由制定合同的師生雙方共同監(jiān)督該生的行為。最好不要把你和學(xué)生的約定透露給其他學(xué)生，這樣可使學(xué)生免受其他同學(xué)好奇心的干擾，從容地改正和監(jiān)督自己的行為。課后，師生悄悄地對比觀察的結(jié)果。如果記錄的數(shù)據(jù)或結(jié)果相近，證明學(xué)生的態(tài)度是一絲不茍的。其他的任課教師也可以參與合同的監(jiān)督，如“隨身卡”就是方法之一。教師還可以爭取副校長等行政人員的支持，共同監(jiān)督學(xué)生的行為。

6、多久以后，且由何人來評估合同的落實情況?

不一定要到合同的有效期截止才對其進行評估，特別是長期合同，如五天、十天。合同進行到一半就要根據(jù)搜集到的數(shù)據(jù)評估合同的有效性。若合同無效，就應(yīng)立即中止，或進行修改。

合同的形式可以多種多樣，不拘一格。小學(xué)生的短期合同不一定要包括上面六個因素的每一項，重要的是要讓學(xué)生明白無誤地理解合同的目標和要求。例1的形式適合于小學(xué)低年級學(xué)生。例2則是為小學(xué)中高年級或中學(xué)生設(shè)計的。

如果經(jīng)檢驗，行為合同對糾正個別學(xué)生的不良行為確實有效，還可以把這種課堂管理方式推廣到全班，制定集體合同。

《外國中小學(xué)教育》2002年第5期