綜合法，顧名思義是一種博采眾家之長(zhǎng)的多樣化教學(xué)法。它不是簡(jiǎn)單地將各種教法揉在一起的大雜燴，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，按照“大綱”要求將幾種不同教法有機(jī)地整合在一起，以一定的模式(步驟)組成不同的課型來(lái)依次完成一篇課文教學(xué)的有效、 科學(xué)的教學(xué)方法。
綜合法不同于任何一種教法。它避免了那種急功近利的違反語(yǔ)言學(xué)習(xí)規(guī)律的“講讀法”(語(yǔ)法學(xué)習(xí)法)，也避免了“聽說(shuō)教學(xué)法”所帶來(lái)的學(xué)生基本功不扎實(shí)，不適應(yīng)考試的缺陷。筆者運(yùn)用綜合法教學(xué)的實(shí)踐表明它適用于高中英語(yǔ)課文教學(xué)。現(xiàn)在我?guī)У膬蓚�(gè)教學(xué)班的對(duì)比實(shí)驗(yàn)表明：實(shí)驗(yàn)班的英文成績(jī)明顯優(yōu)于對(duì)照班。其競(jìng)賽成績(jī)更形成了鮮明對(duì)照。1999年全國(guó)英語(yǔ)能力競(jìng)賽，市第一名由實(shí)驗(yàn)班學(xué)生程小路同學(xué)獲得。實(shí)驗(yàn)班有九人獲獎(jiǎng)，對(duì)照班僅三人獲獎(jiǎng)。
從競(jìng)賽結(jié)果來(lái)看，應(yīng)用綜合法的效果明顯地優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)的效果。應(yīng)用綜合法實(shí)施課文教學(xué)的一般模式是：
一、整體閱讀(粗讀、細(xì)讀、精讀)
二、聽說(shuō)訓(xùn)練
三、詞匯學(xué)習(xí)與運(yùn)用
四、復(fù)述和練習(xí)
五、泛讀與作文
一、整體閱讀
整體閱讀是指導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、迅速、深刻地領(lǐng)會(huì)課文要旨的一個(gè)必要步驟。一般用一到兩課時(shí)完成。學(xué)習(xí)語(yǔ)言不僅僅是學(xué)習(xí)一些詞匯，句式，還要掌握語(yǔ)言的底蘊(yùn)，要能運(yùn)用。因此課文教學(xué)不能只簡(jiǎn)單地停留在詞句的操練上，而且要把握住文章的主題，這樣才能更好地達(dá)到學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的。整體閱讀能使學(xué)生靈活地掌握語(yǔ)言、準(zhǔn)確地理解語(yǔ)言要旨，避免了零敲細(xì)打式的傳統(tǒng)方法所帶來(lái)的割裂文意的弊病，它始終使文章成一有機(jī)整體。
指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整體閱讀一般按粗讀、細(xì)讀、精讀這三步進(jìn)行。
粗讀：課前十分鐘內(nèi)讓學(xué)生迅速看一遍課文，初步了解課文大意。
細(xì)讀：由教師指導(dǎo)進(jìn)行的閱讀。要求學(xué)生弄懂課文字面意義。一般以回答問(wèn)題或正誤判斷來(lái)助讀。題句設(shè)計(jì)以表達(dá)明顯的事實(shí)為宜。課堂時(shí)值約20分鐘。正誤判斷口頭進(jìn)行時(shí)，題句設(shè)計(jì)應(yīng)簡(jiǎn)單明了，易懂，便于聽說(shuō)為準(zhǔn)。其Fog指數(shù)應(yīng)在5-6之間(參見(jiàn)第2節(jié))。
精讀：由教師指導(dǎo)進(jìn)行的學(xué)生深層次的閱讀活動(dòng)。在上兩步的基礎(chǔ)上，學(xué)生已基本掌握了課文表層意義，因此精讀就要學(xué)生向課文的縱深發(fā)展，理解課文要旨。根據(jù)課文不同體裁精讀指導(dǎo)可用下列方式進(jìn)行。
注：Fog指數(shù)＝(ASL指數(shù)＋M)×0.4
ASL＝Average Sentence Length(句子平均長(zhǎng)度)
M為閱讀材料中每100個(gè)單詞中含三個(gè)音節(jié)或多音詞的平均數(shù)。
1. 指導(dǎo)學(xué)生找Topic sentence(主題句)
2. 指導(dǎo)學(xué)生給課文劃分段落。 劃分段落時(shí)教師可先給出每一部分的大意，再讓學(xué)生劃分；也可讓學(xué)生自己概括大意。
如：學(xué)習(xí)The Emperor's New clothes時(shí)可給學(xué)生作如下的概括：
PartⅠ：going to see the cloth
PartⅡ：Preparing for the procession
PartⅢ：Happenings to the Emperor during the procession
3. 概括主題：指導(dǎo)低年級(jí)學(xué)生做這種練習(xí)時(shí)可由教師先將主題概括出來(lái)，將一些關(guān)鍵詞空出讓學(xué)生填寫。
如：學(xué)習(xí)The lost Necklace一課時(shí)可作如下概括：
The text mainly tells us
1. why Mathilde borrowed the necklace
2. how Mathilde Loisel lost the necklace borrowed from Jeane Forrestier.
3. What the husband and wife had to do after Mathilde lost the necklace.
4. not to do out of vanity what we are not able to do.
其中劃線部位是空出之詞。
二、聽說(shuō)訓(xùn)練
學(xué)語(yǔ)言主要是為了交際。故高中課文教學(xué)也要適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行聽說(shuō)訓(xùn)練。聽說(shuō)訓(xùn)練可用回答問(wèn)題，正誤判別和模仿(imitation) 等方式進(jìn)行。其中模仿練習(xí)作為主要訓(xùn)練項(xiàng)目。模仿訓(xùn)練能激發(fā)學(xué)生的聽說(shuō)興趣，能幫助學(xué)生掌握正確的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)，養(yǎng)成講英語(yǔ)的良好的習(xí)慣，還能幫助學(xué)生形成語(yǔ)感。在進(jìn)行模仿訓(xùn)練時(shí)，由于學(xué)生相互之間存在一種競(jìng)爭(zhēng)情緒，不愿在課堂上當(dāng)“失敗者”，故大腦皮層語(yǔ)言區(qū)域始終處于興奮狀態(tài)，心理活動(dòng)積極，注意力高度集中，氣氛活躍，學(xué)習(xí)效力達(dá)到最高點(diǎn)。
下面以課文Sports and Games 為例簡(jiǎn)要說(shuō)明模仿訓(xùn)練的具體實(shí)施模式。
首先將下面四個(gè)Topic Sentences報(bào)出讓學(xué)生模仿。(不看書)
1 、 Sports are perhaps the most popular form of relaxation.
2. They should not be treated only as amusements.
3. They give us valuable practice/in helping the eyes,
brain and muscles to work together.（此句過(guò)長(zhǎng)，可分為兩部分進(jìn)行練習(xí)）
4 、 Sports and games are also very useful for character training.
另挑出六個(gè)重點(diǎn)句式進(jìn)行訓(xùn)練(例句略)。每一句只念三遍，然后由好、中、差學(xué)生依次進(jìn)行模仿。熟練后再進(jìn)行下一句的練習(xí)。
訓(xùn)練句的選擇必須緊扣教材重點(diǎn)，難點(diǎn)進(jìn)行。盡可能地把主要語(yǔ)言材料括入。其中ASL指數(shù)以不大于12, Fog指數(shù)不大于6為宜。即每句單詞容量為12個(gè)左右，每句中三個(gè)以上音節(jié)的單詞數(shù)不超過(guò)2個(gè)。 這
樣中下學(xué)生就能適應(yīng)訓(xùn)練。難度過(guò)大學(xué)生跟不上，模仿就失去了意義。訓(xùn)練后，課文中的關(guān)鍵句式學(xué)生既能說(shuō)又能聽懂，這對(duì)下一步的學(xué)習(xí)起了鋪墊作用。
三、詞匯學(xué)習(xí)與運(yùn)用
高中課文教學(xué)最重要的一項(xiàng)就是詞匯教學(xué)。語(yǔ)言點(diǎn)的掌握主要靠這部分的教學(xué)工作完成。詞匯教學(xué)的成敗關(guān)系到學(xué)生考試成績(jī)的好壞。這部分的教學(xué)時(shí)值約2-3課時(shí)。教學(xué)時(shí)必須遵循“詞不離句， 句不離文”的原則。任何語(yǔ)言材料只有組織到具體的句式中，用在一定的語(yǔ)境里才能表達(dá)出具體、確切的含義。即只有在語(yǔ)境中才能學(xué)會(huì)運(yùn)用語(yǔ)言來(lái)準(zhǔn)確地表達(dá)意旨。因此在詞匯教學(xué)時(shí)教師要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯造情置景。課前教師應(yīng)準(zhǔn)備一些生活中常見(jiàn)的、有意義的，積極有趣的材料。這樣上課時(shí)就能得心應(yīng)手地指導(dǎo)學(xué)生興趣盎然地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生的注意力始終集中到關(guān)鍵的詞語(yǔ)上。這與現(xiàn)在興起的“快樂(lè)教法”有相似之處。但是，高中學(xué)生還面臨高考的考驗(yàn)，完全用“快樂(lè)教學(xué)法”是不能應(yīng)付高考的。教學(xué)時(shí)教師必須把握好分寸。詼諧過(guò)度顯得隨便，學(xué)生的注意力也會(huì)分散；串講過(guò)多又落入枯燥，學(xué)生也易于疲勞生厭。
下面具體談?wù)劇霸~匯學(xué)習(xí)與運(yùn)用”這一部分教學(xué)的一般方法。
1. 寓真于詼、真譯其詞
如：學(xué)習(xí)Silkworms, silkworm eggs 等詞時(shí)可先口譯成“絲蟲”，“絲蟲蛋”，然后讓學(xué)生譯成合乎規(guī)范的相應(yīng)漢語(yǔ)。這種方法可加深記憶效果。
2. 音譯生詞、牽強(qiáng)附會(huì)
音譯生詞、牽強(qiáng)附會(huì)就是按單詞讀音給出相應(yīng)漢字，即找出“提示詞”以便在大腦皮層建立英、漢語(yǔ)言信號(hào)間的神經(jīng)聯(lián)系，使記憶效果增強(qiáng)，便于回憶。
如：講delay一詞可按音給出“地雷”兩字作為提示詞。 這樣學(xué)生一下子就記住delay一詞了。因?yàn)橛龅健暗乩住�，行�?dòng)自然受阻， 事情就得delay了。又如“university ”可用“由你玩四年”作提示詞�！癲eath”可用“得死”作提示詞，“Pour ”可用“潑”作提示詞。這類詞語(yǔ)只要教者留心時(shí)而可發(fā)現(xiàn)一、二。
3. 設(shè)情置景，動(dòng)物登臺(tái)
這種方法妙趣橫生，可起到活躍課堂氣氛的功用。
如教feed…with…和feed…on…一詞時(shí)可設(shè)置類似下面的場(chǎng)景讓學(xué)生練習(xí)：
Mr. Brown always feeds his lovely dog on bones. But today he fed the dog with a bowl of rice, only causing it to death.
4. 串詞成句，串句成景，串景成境
這種方法可使學(xué)生的大腦皮層相應(yīng)區(qū)域處于高度興奮狀態(tài)，學(xué)習(xí)情緒高漲。是頗具趣味的使學(xué)生達(dá)到活學(xué)活用之目的的佳法。
如學(xué)習(xí)like, enjoy，care for 這組詞時(shí)可置下景：
1. Miss Tears likes crying when she is criticized.
2. Yesterday morning she said she wouldn't like to cry out if she was criticized again.
3. But when she was enjoying herself in class yesterday afternoon, she was criticized again by Mr. Fool.
4. Tears couldn't keep her tears back. She cried with her mouth open wide.
5. Her cry was so hard and loud that her classmates couldn't help putting their hands on the ears.
6. However Mr Fool asked, "Would you care for Tears' tears? "
7. “I don't care for them”, “I like laughter.”
8. At once the whole class burst into laughter.
教學(xué)時(shí)將上面每句順序錯(cuò)置，將每句按詞或詞組分隔錯(cuò)開，然后讓學(xué)生組詞成句，總之，詞匯教學(xué)方法多樣，不能拘泥于幾種形式。根據(jù)課型需要，講解時(shí)可詼可莊，可俗可雅。只要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，符合記憶及學(xué)習(xí)規(guī)律就行
四、復(fù)述和練習(xí)
這部分教學(xué)時(shí)值約一課時(shí)。目的主要是進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會(huì)課文要旨，掌握課文語(yǔ)句、語(yǔ)式、培養(yǎng)學(xué)生講英語(yǔ)的技能和能力。復(fù)述課可根據(jù)短句提示進(jìn)行，也可先讓學(xué)生縮寫課文，然后根據(jù)縮寫內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。如教完The Emperor's New Clothes 一文的上下兩課后可要求學(xué)生將其縮寫成120字左右的故事梗概，再進(jìn)行復(fù)述。 復(fù)述課文是課文教學(xué)的良好鞏固手段。
練習(xí)是指完成上述步驟后進(jìn)行的筆頭訓(xùn)練和閱讀訓(xùn)練。這種練習(xí)是常規(guī)教學(xué)的必要手段，這里筆者就不作贅述了。
五、泛讀與書面表達(dá)
這部分訓(xùn)練一般在課外進(jìn)行，它是英語(yǔ)課文教學(xué)的重要輔助手段。
泛讀可以幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固所學(xué)語(yǔ)言材料，并能起到開闊眼界，形成語(yǔ)感的作用。泛讀材料的呈現(xiàn)形式既可以用完形填空式，也可用閱讀理解式。但是泛讀材料必須進(jìn)行精心選擇。因?yàn)椴牧想y度過(guò)大，學(xué)生在閱讀時(shí)易感疲勞，容易引起厭煩情緒，使學(xué)習(xí)興趣降低。材料過(guò)易又達(dá)不到預(yù)期目的。那么究竟選擇什么樣的材料才適中呢? 根據(jù)“教學(xué)大綱”和“考綱”的要求，經(jīng)實(shí)踐檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)：材料的Fog 指數(shù)在5-11之間為宜。其中生詞量應(yīng)控制在8%左右。
書面表達(dá)是綜合檢測(cè)和訓(xùn)練學(xué)生的英語(yǔ)運(yùn)用能力的途徑。每授一課就寫一次。寫的方式很多。常用的有“改寫”，“縮寫”，“記日記”等形式。只要堅(jiān)持不懈科學(xué)地進(jìn)行訓(xùn)練，學(xué)生的書面表達(dá)能力會(huì)大大增強(qiáng)，常見(jiàn)的句法毛病會(huì)慢慢消失。
(本文獲得2000年中央教科所外語(yǔ)教育研究中心頒發(fā)的“中學(xué)英語(yǔ)`24`字整體教學(xué)法研討會(huì)”論文二等獎(jiǎng))
(湖北省黃石二中 李朝輝)