高中生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)現(xiàn)狀的調(diào)查與分析

孫雁群

【摘 要】本文從社會(huì)心理學(xué)的視角討論動(dòng)機(jī)作用心理機(jī)制的組成因素，采取問卷調(diào)查的方法調(diào)查了普通高中學(xué)生的動(dòng)機(jī)組成因素。對(duì)調(diào)查樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行了描述統(tǒng)計(jì)、因子分析、相關(guān)分析和T-tests檢驗(yàn)，得出普通高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)價(jià)值觀等因素組成，各組成因素與學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)有較高程度的正相關(guān)，其中相關(guān)程度最高的是學(xué)習(xí)興趣，其次是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)價(jià)值觀。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏低的同學(xué)英語成績(jī)也相對(duì)偏低。

【關(guān)鍵詞】學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；高中學(xué)生；調(diào)查分析

1. 問題的提出

1．1 研究背景

動(dòng)機(jī)是解決學(xué)習(xí)的動(dòng)力問題，在很大程度上影響著學(xué)生能否有效利用一切機(jī)會(huì)去使用或操練英語，是最具能動(dòng)性的、最強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)效果預(yù)測(cè)因素之一。所以說激發(fā)和保持學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是英語教學(xué)中至關(guān)重要的問題。

外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究始于Gardner 和Lambert，從社會(huì)心理學(xué)角度提出了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)經(jīng)典模式。他們的理論模式和研究方法成為此后三四十年外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究的主導(dǎo)模式和研究典范。但從20世紀(jì)80年代末以來，外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究進(jìn)入了一個(gè)多元化的時(shí)代，研究不再局限于從社會(huì)環(huán)境角度看對(duì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的影響，而更多的是基于學(xué)校和課堂教育環(huán)境下的外語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究。動(dòng)機(jī)研究與學(xué)校教育相結(jié)合成為一個(gè)研究的焦點(diǎn)（Dornyei, 1998; Oxford, et al, 1994; Schumann, 1998; Williams, et al, 1997）。

目前的二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究主要有兩大趨勢(shì)：一是從理論上討論動(dòng)機(jī)的組成成分，提出動(dòng)機(jī)的理論框架(Clement 1994; Dornyei 1994; Williams & Burden 1997)；二是用實(shí)證的方法探討二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的內(nèi)在結(jié)構(gòu)(Schmidt 1996;Tremblay 1995,)。在理論探討方面，這些動(dòng)機(jī)框架增加了人們從概念上對(duì)二語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的了解，但它們只羅列了動(dòng)機(jī)的組成成分，沒有討論它們之間的關(guān)系，而且還缺少實(shí)證支持。已有的實(shí)證研究未能自上而下地探討動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)內(nèi)部的各組成因素。（秦曉晴文秋芳 2002）

我國(guó)英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的研究文獻(xiàn)中，其中的絕大多數(shù)循著經(jīng)典及擴(kuò)展模式的路子，探索動(dòng)機(jī)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)的促進(jìn)作用（華惠芳1998，秦曉晴等2002，文秋芳 2001，武和平 2001等）。這些研究普遍從社會(huì)心理視角，只涉及諸如學(xué)習(xí)目的或自信心等少數(shù)動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)成績(jī)的關(guān)系，沒有考察更多的動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)及其之間的關(guān)系。研究對(duì)象主要以在校的本科生為主，在所有實(shí)證研究中占80%。而針對(duì)廣大中、小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)實(shí)證研究則很少涉及（王曉旻 張文忠 2005）。為此，本研究把焦點(diǎn)落到很少有人涉及的廣大普通高中學(xué)生上。試圖從多個(gè)視角探討普通高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用心理機(jī)制組成因素及不同因素之間的關(guān)系，以便全面理解高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

1．2 研究問題

通過實(shí)證調(diào)查找出普通高中學(xué)生的英語動(dòng)機(jī)組成因素，探索各組成因素之間相互牽制、相互促進(jìn)的關(guān)系，并探討高中學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)成績(jī)之間的關(guān)系。并研究學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)良者和學(xué)有困難者之間在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)組成因素上的差異性，并設(shè)法探討激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)來促進(jìn)學(xué)習(xí)成績(jī)的方法，為今后的英語學(xué)習(xí)提供一些教學(xué)啟示。研究問題：（1）普通高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是由哪些因素組成的？（2）影響普通高中學(xué)生英語成績(jī)的主要組成因素是什么？（3）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)組成因素與普通高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)是否相關(guān)？（4）英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的普通高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)是否也高？

2. 研究設(shè)計(jì)（對(duì)普通高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)組成因素的調(diào)查研究）

2．1 研究對(duì)象

本次調(diào)查的對(duì)象是以整群抽樣法抽出來的我校高二（1）班和高二（14）班學(xué)生，是高二年級(jí)14個(gè)平行班中的兩個(gè)，具有一定的代表性，共113人。其中男生50人，女生63人。年齡從16歲至19歲不等，平均年齡17.8歲。表1顯示了全部受試者05學(xué)年高一第二學(xué)期杭州市統(tǒng)測(cè)英語成績(jī)和問卷總分的情況。

表1 高二（1）班和高二（14）班英語成績(jī)與問卷總分描述統(tǒng)計(jì)

N Minimum Maximum Mean Std. Deviation

05學(xué)年高一第二學(xué)期期終成績(jī)

問卷總分

Valid N(listwise) 113

113

113 27

74 68

183 55.17

137.73 7.483

24.093

2．2 研究工具

研究工具是05學(xué)年高一第二學(xué)期期終杭州市統(tǒng)測(cè)英語成績(jī)和問卷調(diào)查（見附表1）。問卷分兩大部分。第一部分調(diào)查受試者的個(gè)人信息如年齡、性別、班級(jí)、學(xué)號(hào)；第二部分是在參考了大量文獻(xiàn)的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)的一份力求具體反映普通高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)組成因素的調(diào)查問卷，在我校高二年級(jí)14個(gè)班中按機(jī)械抽樣法抽取每班學(xué)號(hào)為1、11、21、31、41的五位同學(xué)共70人，對(duì)初稿進(jìn)行了前測(cè)，通過項(xiàng)目分析，把沒有區(qū)分力、效度不高的項(xiàng)目刪除。最后剩下40個(gè)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)組成因素，筆者計(jì)算了每個(gè)項(xiàng)目分?jǐn)?shù)和總分的相關(guān)性，發(fā)現(xiàn)40道題目與總分相關(guān)均顯著。問卷采用Likert 五級(jí)量表，其形式從完全不符合到完全符合共五項(xiàng) [1]�；卮饐栴}的方式是由學(xué)生在每個(gè)問題的五個(gè)選項(xiàng)中根據(jù)自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)情況選擇其中一個(gè)。選1者計(jì)1分，選2者計(jì)2分，選3者計(jì)3分，選4者4分，選5者5分。其中題意相反的2、3、5、6、7、8、9倒過來記分。

3. 研究過程

3．1 數(shù)據(jù)收集和分析

2006年11月23日請(qǐng)班主任將問卷發(fā)給學(xué)生填寫，并當(dāng)場(chǎng)收回。問卷共發(fā)放113份，收回113份，收回率為100% 。問卷收回后，運(yùn)用社會(huì)科學(xué)的統(tǒng)計(jì)軟件（SPSS11.0）對(duì)問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。分析包括下列幾步：（1）對(duì)問卷40題動(dòng)機(jī)組成因素的因子分析；（2）在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行描述性數(shù)據(jù)、皮爾遜積差相關(guān)系數(shù)分析的操作；（3）用相關(guān)分析的方法，檢查變量之間的關(guān)系；并分析學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語成績(jī)之間的關(guān)系，英語成績(jī)按實(shí)際分?jǐn)?shù)輸入；（4）按照05學(xué)年高一第二學(xué)期期終杭州市統(tǒng)測(cè)英語成績(jī)，選取總?cè)藬?shù)113人中的約25%（成績(jī)大于等于61分）27人作為高分組，（成績(jī)小于等于50分）28人作為低分組，用獨(dú)立樣本的T-tests檢驗(yàn)不同組別的學(xué)生在調(diào)查問卷的總得分上是否有顯著性差異。

3．2 調(diào)查結(jié)果與討論

3．2．1 動(dòng)機(jī)組成因素的因子分析

對(duì)問卷40題的分析顯示，數(shù)據(jù)適宜進(jìn)行因子分析（KMO = .839；Bartlett’s求型檢定結(jié)果顯著）。采用正交旋轉(zhuǎn)方差最大法(Varimax)自然歸類得出10個(gè)因子，累積解釋總方差的70.909%。為了避免分析過于復(fù)雜，同時(shí)考慮到有些題項(xiàng)反映的內(nèi)容大致相同，本文規(guī)定4個(gè)因子個(gè)數(shù)進(jìn)行了第二次因子分析，因子的負(fù)載量及因子的命名見附表2。

從附表2因子Ⅰ中的1，3，4，22，39表達(dá)了對(duì)英語語言本身的興趣，還有5，6兩項(xiàng)的因子負(fù)荷量達(dá)到了.730，.831， 從反面表示了對(duì)英語學(xué)習(xí)的積極性。本文把它命名為學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)的興趣是特殊的好奇心這一內(nèi)驅(qū)力在學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)。它促使學(xué)生積極主動(dòng)地參加學(xué)習(xí)活動(dòng)，從而滿足內(nèi)心對(duì)知識(shí)的渴求。因子Ⅱ中13，14，18，19，20，37，38是個(gè)人學(xué)習(xí)需要，為了出國(guó)也好，為了上網(wǎng)、閱讀英文的報(bào)刊雜志也好，都是反應(yīng)學(xué)習(xí)者個(gè)人需要的內(nèi)容。學(xué)習(xí)需要是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的基礎(chǔ)，一般說來，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的強(qiáng)度與學(xué)習(xí)需要的強(qiáng)度是成正比的。問題22“我喜歡在英語學(xué)習(xí)過程中不斷超越自我的感覺”和問題30“在學(xué)習(xí)英語的過程中,不斷獲得新東西使我感到滿意”雖然都在各個(gè)因子中有不小的負(fù)荷量，但在文字表達(dá)上看更側(cè)重于對(duì)自我的一種肯定性的評(píng)價(jià)，因此把它們和21，23，24，25，26，32構(gòu)成第三個(gè)因子學(xué)習(xí)自我效能感。自我效能感是學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)能力的主觀臆測(cè)，是學(xué)生學(xué)習(xí)自信心建立的基礎(chǔ)。它影響學(xué)生參加學(xué)習(xí)活動(dòng)的堅(jiān)持性，激發(fā)、維持向困難挑戰(zhàn)的精神和達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的耐力。最后一項(xiàng)因子是對(duì)英語語言本身的態(tài)度，反映了學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)是否有用的看法。其中問題10“學(xué)好英語可使我以后得到一份高薪金的工作” 在因子Ⅰ中達(dá)到了.513的負(fù)荷量、問題28“隨著越來越多的外國(guó)人到中國(guó)經(jīng)商和觀光旅游，流利的英語可以擴(kuò)大我的社會(huì)交際圈” 在因子Ⅲ中達(dá)到了.573的負(fù)荷量，但從內(nèi)容上考慮，問題10、問題28更接近因子Ⅳ，且在因子Ⅳ上也分別達(dá)到了.388、.326的負(fù)荷，認(rèn)為學(xué)習(xí)英語有實(shí)用性，值得學(xué)習(xí)，因此把它們歸為因子Ⅳ。筆者把它們稱為學(xué)習(xí)的價(jià)值觀。從整體來看，學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)價(jià)值觀四個(gè)因子組成。

3．2．2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用的心理機(jī)制各維度之間的相關(guān)分析

項(xiàng)目分析完后，筆者對(duì)問卷進(jìn)行了試卷內(nèi)部信度分析。經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)問卷的整體信度系數(shù)（Alpha值）為.9295。經(jīng)過前面的因子分析，問卷主體由學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用心理機(jī)制的四個(gè)維度組成，其中學(xué)習(xí)興趣10題、學(xué)習(xí)需要13題、學(xué)習(xí)中的自我效能感8題、學(xué)習(xí)價(jià)值觀9題。各因子量表的信度為：.8127、.8436、.8499、.8159。所以整張問卷是可信有效的，所得的數(shù)據(jù)可以進(jìn)行深入的分析。下一步要做的是驗(yàn)證各組成因素與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是否顯著相關(guān)。經(jīng)過統(tǒng)計(jì)得出表2。表2中第二欄數(shù)字表示Pearson相關(guān)系數(shù)，第三欄數(shù)字表示顯著水平，第四欄數(shù)字表示有效人數(shù)。相關(guān)系數(shù)的右上角還有星號(hào)“*”或“**”，“*”表示該系數(shù)在0.05顯著性水平上是可以接受的，也就是說，該系數(shù)的可靠度在95%以上；“**”表示該系數(shù)在0.01的顯著水平上是可以接受的，即它的可靠度在99%以上。r的絕對(duì)值越接近于1，表示兩個(gè)變量之間的關(guān)系越密切，絕對(duì)值越接近0，表示兩個(gè)變量之間的關(guān)系越不密切。從表2中可以看出學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作用心理機(jī)制各組成因素學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要、自我效能感、學(xué)習(xí)價(jià)值觀與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)在0.01水平上存在較高程度的正相關(guān)。

表2 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各因子與問卷總分的相關(guān)分析

學(xué) 習(xí) 動(dòng) 機(jī) 因 子 r Sig. N

因子1：學(xué) 習(xí) 興 趣 .789** .000 113

因子2：學(xué) 習(xí) 需 要 .796** .000 113

因子3：自 我 效 能 感 .839** .000 113

因子4：學(xué) 習(xí) 價(jià) 值 觀 .767** .000 113

**.Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

3．2．3 英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與英語成績(jī)之間的相關(guān)性

將英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與05學(xué)年高一第二學(xué)期期終杭州市統(tǒng)測(cè)英語成績(jī)間的相關(guān)分析結(jié)果整理后發(fā)現(xiàn)，所調(diào)查的40個(gè)題項(xiàng)中，除了7項(xiàng)之外，其余的33項(xiàng)都在不同程度上呈現(xiàn)出相關(guān)性（見附表3）。然后將英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各因子和英語成績(jī)?cè)僮鲆淮蜗嚓P(guān)分析（表3）。

表3 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)各因子與英語成績(jī)的相關(guān)分析

學(xué) 習(xí) 動(dòng) 機(jī) 因 子 r Sig. N

因子1：學(xué) 習(xí) 興 趣 .452** .000 113

因子2：學(xué) 習(xí) 需 要 .344** .000 113

因子3：自 我 效 能 感 .234* .013 113

因子4：學(xué) 習(xí) 價(jià) 值 觀 .312** .001 113

**.Correlation is significant at the 0.01 level (2-tailed).

*.Correlation is significant at the 0.05 level (2-tailed).

結(jié)果表明各因子與英語成績(jī)都在不同程度上有相關(guān)性。兩次相關(guān)分析中與學(xué)習(xí)成績(jī)相關(guān)程度最明顯的是學(xué)習(xí)興趣部分，其次是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)價(jià)值觀。從表3可以看出語言興趣與動(dòng)機(jī)行為的相關(guān)系數(shù)為.452，這在與其它變量與動(dòng)機(jī)行為的相關(guān)系數(shù)比較來看是最高的。這表明，一旦學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)和英語國(guó)家的文化發(fā)生濃厚的興趣，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)英語持有一種積極的態(tài)度，從而更愿意主動(dòng)的去克服學(xué)習(xí)中遇到的困難，并持久的、全心的投入英語學(xué)習(xí)中，有效的利用課堂和課余的時(shí)間去學(xué)習(xí)。而對(duì)英語學(xué)習(xí)興趣低的學(xué)生則可能在最初的一段時(shí)間內(nèi)迫于外界的壓力能努力的學(xué)習(xí)英語，但這種努力不會(huì)持久下去，一旦遇到困難或外界的壓力消失，努力就會(huì)終止。因此興趣是學(xué)習(xí)英語的重要前提，它直接影響著學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)機(jī)行為和學(xué)生的英語成績(jī)。除此之外，其它的動(dòng)機(jī)組成因子也會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)產(chǎn)生影響，這也證實(shí)了前人所做的種種研究結(jié)果-英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)者的成績(jī)成正相關(guān)，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，學(xué)習(xí)成績(jī)?cè)胶谩?

3．2．4 T-tests

按照05學(xué)年高一第二學(xué)期期終杭州市統(tǒng)測(cè)英語成績(jī)依高低排列，在總?cè)藬?shù)113人中，得分在前的約25%（成績(jī)大于等于61分）27人作為高分組，得分在后的約25%（成績(jī)小于等于50分）28人作為低分組，用T-tests檢驗(yàn)不同組別的學(xué)生在調(diào)查問卷的總得分情況（見表4）。從表4中可以看出，兩組之間的期終考英語成績(jī)的平均數(shù)差有18.05，問卷總分的均數(shù)差是23.15，英語成績(jī)得分高的組別在問卷調(diào)查中得分也高。表4中的P值顯示高分組和低分組之間有無差異。如果 ，說明高分組和低分組之間的平均分?jǐn)?shù)的差異不顯著；如果 ，說明兩組之間存在著顯著差異性；而當(dāng) 時(shí)，說明兩組之間的差異性極其顯著。從表中可以看出，問卷總分和英語成績(jī)的不同組別的P值為.002和.000，都小于.01,說明不同組別的英語學(xué)習(xí)成績(jī)有極其顯著的差異性，他們的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也存在著極其顯著的差異性。

表4 高分組和低分組獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)結(jié)果

項(xiàng) 目

組 別 平均數(shù)真正差異的T檢驗(yàn)

人數(shù) 平均值 標(biāo)準(zhǔn)差 均數(shù)差 T 值 P 值

問 卷

總 分 高分組 27 148.15 22.859

23.15

3.348

.002

低分組 28 125.00 28.046

期 終

成 績(jī) 高分組 27 63.19 1.841

18.04

14.589

.000

低分組 28 45.14 6.270

4. 結(jié)論

綜上所述，普通高中學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)由學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)自我效能感和學(xué)習(xí)價(jià)值觀等因素組成，各組成因素與學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)成較高程度的正相關(guān)，其中相關(guān)程度最高的是學(xué)習(xí)興趣，其次是學(xué)習(xí)需要和學(xué)習(xí)價(jià)值觀。學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績(jī)高，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)偏低的同學(xué)英語成績(jī)也相對(duì)偏低。這給我們今后的英語教學(xué)帶來以下啟示：

1）不斷激發(fā)并強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并引導(dǎo)他們逐漸將興趣轉(zhuǎn)化為穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，以使他們樹立自信心，養(yǎng)成和諧、健康向上的品格。采取這一途徑培養(yǎng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的實(shí)質(zhì)，是通過興趣作用把學(xué)習(xí)活動(dòng)變成學(xué)生自己的需要，培養(yǎng)學(xué)生強(qiáng)烈的內(nèi)在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中感受到樂趣。因此，教學(xué)中選材要盡量有趣味性，講課要生動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)要豐富多彩，讓學(xué)生在快樂、輕松、有趣的環(huán)境中學(xué)習(xí)。學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)自然高漲。

2）了解和滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的產(chǎn)生。要重視學(xué)生的需要，尤其是學(xué)生的心理需要，通過觀察法、調(diào)查法、談話法等諸多方法了解學(xué)生需要的特點(diǎn)，分析學(xué)生需要存在的問題以及合理需要是否得到應(yīng)有的滿足，通過采取一些強(qiáng)化和訓(xùn)練手段使學(xué)生掌握一系列認(rèn)知和行為策略，使之內(nèi)化，形成自覺性、堅(jiān)定性、自制力、有恒性等學(xué)習(xí)品質(zhì)。

3）提供機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生的自我效能感。無論學(xué)生當(dāng)時(shí)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的狀態(tài)如何，教師都應(yīng)該集中精力搞好教學(xué)，使學(xué)生學(xué)懂、學(xué)會(huì)，從成功的學(xué)習(xí)開始，幫助學(xué)生樹立正確的自我概念，使學(xué)生獲得成功的經(jīng)驗(yàn)，嘗到學(xué)習(xí)的甜頭，依靠富有成效的教學(xué)業(yè)績(jī)來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。針對(duì)學(xué)生的個(gè)體差異，讓每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)和滿足，從而肯定自己的價(jià)值。所以在對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評(píng)定時(shí)，不宜只按團(tuán)體標(biāo)準(zhǔn)，而應(yīng)把個(gè)人的進(jìn)步作為成功的指標(biāo)。

4）幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)英語學(xué)習(xí)的價(jià)值。作為個(gè)體做事情的動(dòng)機(jī)與該行為的價(jià)值體現(xiàn)是密不可分的。除非學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)英語是有價(jià)值的，他們就不會(huì)為之付出努力。因此在教學(xué)中要幫助學(xué)生樹立正確的信念和遠(yuǎn)大的理想，不失時(shí)機(jī)地運(yùn)用各種形式，特別是結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行這方面的切實(shí)有效的教育，使之轉(zhuǎn)化成為強(qiáng)大的學(xué)習(xí)動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，朝著預(yù)定的崇高目標(biāo)奮進(jìn)。

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