九屆一次
年會論文
分層訓練與指導 優(yōu)化英語書面表達教學效能
【摘要】
英語書面表達是體現學生英語綜合語用能力的一個重要方面，是綜合語用能力產生的一個重要方式。培養(yǎng)學生學會運用一定的書面表達策略，養(yǎng)成良好的書面表達心理，學生就會將書面表達發(fā)展得較好，也就更有利于學生進一步的英語自主學習。筆者通過對學生中存在的問題和困惑進行的調查和分析，按學生的學情進行分層，并對學生進行了適當適時的分層訓練和指導，提高了初中學生書面表達英語的能力，優(yōu)化了書面表達的教學效能。
【關鍵詞】 英語書面表達 分層訓練 指導 教學效能
書面表達是借助文字符號傳遞信息的言語活動或語言交際形式，著重測試學生對所學語言知識的實踐運用，特別是語言交際能力和語言知識的活用能力，它是對學生的一項綜合能力的測試。學生只有掌握了扎實的語言基礎知識，具備了交際、邏輯和變通能力才能組織一篇優(yōu)秀的書面表達。全國英語高考從87年以來就一直采用了書面表達的測試形式。近年來，這一測試形式越來越廣泛地出現在全國各地的中考測試中。據資料統(tǒng)計，98年全國僅北京、上海、吉林等5個省市采用看圖寫作或根據中文寫短文的書面表達形式，其它大都為漢譯英或看圖填詞。99年有8個省市，2000年增加到16個省市采用了不同形式和體裁的書面表達。到2004年、2005年更是達到20個多，占了全國的絕大部分地區(qū)。（以上數據是根據歷年全國各地33個省市不同中考卷統(tǒng)計的）。
隨著我國中學英語教學改革的不斷深入，書面表達不但在中考測試中顯得越來越重要，而且它的測試形式也從單純的漢譯英或看圖填詞，逐漸轉變到寫信、寫通知、寫短文等綜合能力測試，這無疑對學生提出了更高的要求，也真正符合了新課程英語課程標準中對寫的要求：“能根據寫作要求，收集、準備素材；能獨立起草短文、短信等，并在教師的指導下進行修改；能使用常見的連接詞表示順序和邏輯關系；能簡單描述人物或事件；能根據所給圖示或表格寫出簡單的段落或操作說明�！� 這些要求，既突出考查了中學英語聽說讀寫中寫的能力，又和高一級中學的英語教學主動相銜接，更是新課程中創(chuàng)新教育、終生教育在英語教學中的體現。
一、書面表達中存在的問題調查
在平時的教學中，學生的書面表達仍然存在著一定的問題，有無法形成篇章；能形成篇章，沒有流暢感；一想到要寫作文就頭疼、害怕寫作等心理問題。為此，筆者在試著解決學生的問題前對學生的問題進行了調查，通過調查發(fā)現問題，分析問題，以形成解決問題的對策。在初三開學初,對學生的書面表達情況進行了調查,調查表如下：
年齡: 性別： 英語學習成績：A P E 書面表達水平自評：優(yōu)、良、一般、困難
1、你會對所學的課文進行轉述或拓展嗎？ A、會 B、有點會 C、不會
2、你會處理作文的各項要求了嗎？ A、很會 B、會 C、不是很會
3、你面對英語寫作的心理狀況？ A、很平穩(wěn) B、有點害怕 C、害怕
4.、你會運用關聯詞、承上啟下句嗎？ A、會 B、有點會 C、不會
5．你注意了文章的流暢感嗎？ A、注意 B、有點注意 C、沒有注意
通過調查我們發(fā)現, 被調查人97人, 只有22人認為自己作文優(yōu)秀,占22.68%, 有31人認為自己良好,占31.95%, 有13人認為自己一般, 占13.4%, 9人認為自己是困難的。同學的感覺出來了，也的確存在著問題，問題出來了，筆者又對具有代表性的同學進行了訪談，并對學生的書面表達情況進行了分析，初步發(fā)現了問題的所在。
1、 學生在篇章的形成上缺乏篇章意識，導致缺乏流暢感。
2、 學生不會很好地運用關聯詞，英語短文缺乏立體感。
3、 學生在英語書面表達時缺乏足夠的、良好的心理準備。
針對以上各問題，筆者進行了書面表達的分層訓練設計以及相應的分層訓練指導。
二、尋求書面表達分層訓練與指導的理論依據
（一）分層教學的特點
所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發(fā)展。分層教學在教學目標上致力于促進全班學生都得到最大限度的發(fā)展；在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式；在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。分層教學充分體現了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發(fā)學生興趣，促使學生主動獲取知識，減少學生流失，大面積提高學習成績，是很有效的。分層施教起點低，能多層次地調動學生們的學習積極性，增強了競爭性，淡化了形式，注重了實際，具有保尖、促中、補差的作用。
(二) 分層教學的理論依據
1、因材施教理論。現實告訴我們：中學生在生理發(fā)展和心理特征等方面客觀存在差異性，特別是心理方面的智力、興趣、愛好等因素表現的差異更為明顯。
傳統(tǒng)班級授課活動中，在班級的組織形式中順應每一個學生的個體差異進行施教是不現實的。事實上，個體與個體之間既有差異性，又有共同性，把某些方面相類似的學生劃歸同一層次，既可照顧學生個體間存在的差異性，避免不分對象的“一刀切”弊端，又可把因材施教提高到可操作水平。分層教學就是依據因材施教理論和學生個體差異相結合而提出的一個課題。
2、合作學習理論。合作學習是一種教學形式，它是指幾位異質性的學生組合在一起，相互合作相互支持，共同進行學習活動，共同完成學習任務。其基本要求是（1）小組中成員不僅要對自己的學習負責，也要對組內其他同學的學習負責。(2)學生們有機會相互解釋所學東西，相互幫助理解和完成作業(yè)。(3)各小組成員必須為提高組內共同的學習效率而進行合作學習。合作學習實質上是在分層教學活動中，把不同層次的學生進行異質同組組合，加強相互溝通，共同學習，以彌補分層教學在學生“學”方面表現的不足。
三、實施分層訓練與指導，優(yōu)化書面表達的教學效能
要學會書面表達，也像要學會說話一樣，必須有豐富的詞匯和語法知識。另一方面，書面表達又是鞏固詞匯和語法知識的重要操練活動。經過初一、初二的學習，初三學生已經積累了一定的詞匯量和語言信息。如何使學生能運用已有的知識積累去進行有效的表達，切實提高學生的英語寫作能力，已成為當今英語教學所面臨的又一個新課題。隨著減負教育的深入實施，教師都體會到課時緊、容量大，平時忙于教學進度，往往無暇顧及學生書面表達的訓練和指導。課堂中忽視了書面表達訓練的教學環(huán)節(jié)，有些教師只是在臨考前突擊寫幾篇，甚至有的在背誦一些可能會考查到的短文，缺少必要的指導和一個循序漸進的能力形成過程，這些都直接導致了學生書面表達能力的薄弱。從每年的中考評卷來看，相當一部分學生的寫作能力較差，而其他部分得分卻還可以。
我們學校正在全面實施學科的分層教學，分層教學堅持以學生為主體的原則，承認學生之間的個體差異，針對差異，因材施教，區(qū)別對待，注意激發(fā)學生的興趣與參與意識，使不同層次的學生都有所提高，從而面向全體學生，全面提高教學質量。在初三英語書面表達的教學中嘗試分層訓練，能使每一層次的學生都得到相應提高。根據學生已有的英語基礎，把學生分成A、B、C三層，這種分層是動態(tài)的，可以根據不同的成效進行適時地調整和重新分層。
（一）、因材施教，將學生客觀地分層
1. A層學生
學生情況分析
那么我們將英語基礎較好，有良好的閱讀習慣，具有一定的詞匯量，并形成了一定的語感和較強的英語思維能力的學生分為A層。寫作教學的主要任務是把聽、讀等教學中獲得的語言知識提高到能用于書面表達的程度。
操作方法和策略
每個A層學生準備一本練習本作為專門的英語作文本，以便讓學生清楚自己在寫作中常犯的錯誤，了解寫作的規(guī)范和技巧。A層學生要求限時完成，當堂上交；課后教師對A層學生的作文進行批改，并寫上各自的評語和需要注意的地方。對這些學生，教師把重點放寫作的技巧及表達的思想內容上，看學生的寫作是否切中要點或題目，是否具有一定的表達思路和表達形式，而不是把重點放在單詞的拼寫和語法上，或者是單一的句子重組。同時，讓A層學生堅持每周寫一篇英語日記，內容不限，自由發(fā)揮，批改后選擇內容較好，語句表達通順完整的在課堂上朗讀，并張貼在教室墻上進行進一步表揚，激勵學生對英語寫作的興趣和滿足學生愛鼓勵的心理需求。
2. B層學生
學生情況分析
英語學習有一定的基礎，能進行初步閱讀，沒有主動的閱讀習慣，詞匯量不夠多，也還沒有形成很好的英語語感，平時在英語書面表達中缺乏篇章感、流暢感的這些同學分為B層。教師在修改B層同學的書面表達時，重點放在句式的結構和語法知識的落實上。這一層次的學生潛力很大，一旦有了進步就歸入A層次同學檔次，以充分發(fā)揮他們的主動性和能動性，同時體現了以學生為本，以發(fā)展為主。
操作方法和策略
B層學生在進行了書面表達練習后，材料可以在課后交，讓他們有充足的時間考慮和修改；并定期規(guī)定課后材料作文，讓他們有充足的時間可以思考并可作修改，教師在批改后，集中典型的錯誤合并成一篇投在屏幕上，進行集體評議。也可在班里組織學生之間相互評改，大家互當小老師，指出對方寫得好的地方和有語法錯誤或表達不夠好的地方，這樣可以相互學習，取長補短，共同提高，觸動大家的思維發(fā)展。
A、B層作文批改采用15分制（因為書面表達在中考中往往占15%），每一層打分的標準都有所不同。如果B層學生連續(xù)三次以上達到A層的成績，就可以升到A層。所以B層學生重點培養(yǎng)他們良好的寫作習慣和穩(wěn)定持久的求知欲，激勵他們向更高層次進軍。
3. C層學生
學生分析：
英語基礎較差，對英語學習又沒有濃厚的興趣，而且往往對英語學習又懷有恐懼心理的這些學生分為C層次學生。對他們來說，首先是消除他們的恐懼心理，建立良好的師生情感，對他們不另眼相看，有點滴的進步進行適時有度、客觀地表揚，并給予適當獎勵。要求課內課外記住一些常見句型，在理解并記憶語言知識點的基礎上，以掌握英語的基本句型為主，并能參考范文模仿寫作。
操作方法和策略
C層學生根據范文進行仿寫，每要求一次書面表達就給出范文，讓C層同學根據范文進行自己的書面表達。采取自愿上交，范文背誦的原則。因為有些體裁相似的東西可以互相借用，如寫書信、電子郵件等均有比較類似的開頭。如I’ve got your lettere-mail, thanks for telling me about your school, your daily life. 讓C層同學能夠記住一些規(guī)律性的東西以使他們能有一定的語言架構，找到寫作的切入點，而能夠順利進行進一步的寫作。同時熱切的關注也是必不可少的，只要他們對老師信任了，任務的完成就有了良好的先決條件。在實踐中我們也積累了一定的方法。
例如以下書面寫作材料要求
你參加了學校組織的澳洲夏令營活動，在MR SMITH的熱情幫助下，你的英語口語有了很大的提高，現在你的一口流利的英語口語使得你在市級演講比賽中獲得了一等獎；你非常感謝MR SMITH 的幫助，所以你想寫一封感謝信給MR SMITH，并且E-mail 給他。為了能使你的感謝信更加準確的表達你的感謝之意，請你先把它寫下來。內容包括：
1. 感謝他的熱情幫助；
2. 你的口語有了很大提高；
3. 你在市英語演講比賽中獲得了一等獎；
4. 邀請他有空來玩；
5. 注意格式，語言準確到位。
6. 字數不少于70字
7. 下面是一些可供參考的詞語。
Camp n. 營地； spoken English 英語口語； fluently adv. 流利地， 流暢地
Speech n. 說話，發(fā)言，講話； improve v. 提高
在寫作之前，給出了C層同學寫作的范文，范文來自《Go For It》 七下的Unit 6的短文：Thank you for joining CCTV’s Around the World show. Today, we’re in Australia. It’s beautiful, sunny day! There are many people here on vacation. Some are taking photos. Others are lying on the beach. Look at this group of people playing beach. Look at this group of people playing beach volleyball. They look cool! I am surprised they can play in this heat. This is a very interesting place. The people are really very relaxed! 通過給出范文，C層同學能進行認真的仿寫，有了內容，又有了格式，寫作有了切入口，他們才樂意去完成這個任務，也才能夠完成這個任務。
（二）、正確適時的書面表達分層指導與訓練
學生在書面表達中最易犯的錯誤是在寫短文中缺少必要的過渡詞的銜接，句子時態(tài)使用不當或出現明顯的句式混亂，東拉西扯，弄巧成拙，所以在分層訓練的基礎上進行適當的書面表達指導是很有必要的。
1、靈活運用教材，提高書面表達能力
語言學習是雙向行為，既要理解，也要表達，把教材和書面表達結合起來，既可以解決理解課文的內容，又可以提高表達能力，是提高學生語用能力的一種有效手段。教材中每單元都安排了一篇課文，在精讀之后，教師可讓學生復述課文，操練時可以提供一些關鍵詞，或設計幾幅簡筆畫，讓學生看圖說話，經反復操練后寫出所說內容，形成課后的概括，也可以改寫，如教材中的一些情節(jié)豐富的對話可讓學生改為記敘性的短文，而且平時可利用課文中的插圖進行寫作訓練。這種訓練平時都可以進行，盡可能先在班里進行口頭組織以便教師在口頭訓練時及時發(fā)現問題及時糾正，減少寫作訓練中出現過多的錯誤。在形成書面作業(yè)后，教師進行適當的批閱，并進行評價與展示，提高學生的寫作興趣，增強學生寫作的內需力。在我們的實踐中我們采用學好一篇課文便進行適當的寫作任務。
如：JEFC Lesson 62 Book III Unit16，學了 Girls beat boys這篇課文后布置A層學生寫一篇該比賽的解說詞，學生們發(fā)揮了很大的想象空間，充分利用了自己已有的生活經驗以及所掌握的英語語言材料，展示給我們師生的是一些較好的經過設計與思考過的英語文章，對其他同學是一種激勵，對老師更是一種工作的動力，有生如此，幸福！布置B層學生是片段描寫，寫寫你最喜歡的那一個場景，可以發(fā)揮自己的想象力。有學生對Li Xiaoling 這個人物進行了描寫，還能突出其個性，讓老師同學讀了文章之后，Li Xiaoling 這個人物形象躍然紙上。布置C層學生是縮寫課文，把學過的課文的主要意思表達出來，選用課文中適當的句子及關鍵詞語，該層次同學經過認真的寫作作業(yè)的完成，對課文的熟悉度增加，他作業(yè)完成得出色贏得了老師的贊賞，老師的贊賞使他對英語學習又有了信心和想法，英語學習的步伐又在前進中。我們對教材的充分使用，使學生有了書面表達的范本，有了寫作的內容，有了寫作時順暢的心理氛圍
2、口語表達作先導，為書面表達進行適當預熱
在實踐中我們知道，口語表達和書面表達是同步的兩種技能�？谡Z表達流利、順暢有利于書面表達能力的提高。在簡單的口語活動中我們采用合作游戲的方式進行，促使學生相互學習、相互幫助，體驗集體榮譽感和成就感，發(fā)展合作精神，使學生認識自己學習優(yōu)勢與不足，樂于與他人合作，養(yǎng)成和諧與積極向上的品格。這個時候A、B、C三個層次的同學混合在同一群體中，A層同學解決較難的問題，B層同學解決正常難度的問題，C層同學解決容易的問題，互相協作，互相學習，取長補短。
教材中Workbook有這樣一個設計：
Interview four classmates by asking the following questions.
What places have you been to in china?
Have you ever been to…?
How many times have you been there?
When did you go there?
How did you go there?
What interesting things do you do there?
Do you want to go there again? Why or why not?
Name where Times When How what Why(not)
這塊材料是很好的口語材料，同學之間可以互相配合，互相學習，在學習中又獲得了合作能力。
過程一：讓同學們帶著問題，不限位子去進行調查，并在表格中紀錄下情況。時間限定5分鐘。ABC三層同學互相照應，寫下關鍵詞語就可以。
過程二：教師提問，學生個人回答，三個層次同學都給與機會。
過程三：根據調查所得情況寫下調查報告，三個人一組。B層同學用筆紀錄，C層同學口述，A層同學檢查并朗讀成文的調查報告。
通過過程一，三個層次的同學都進行了口語訓練，為書面表達準備了物質材料以及心理基礎。過程二，確認語言的正確性，同時交流大家的不同信息，互相刺激，拓展大家的思路。過程三是最終目的。將所有的材料整理成短文，將最終目標呈現在同學的眼前。讓學生明白書面表達并不難，就是這么一個過程，一個水到渠成的過程。
同樣有時候可以用故事續(xù)接的方法預熱書面表達。先確定一個主題，準備一個道具，道具拋到哪個同學，哪個同學接著講這個故事，每人一句話，五分鐘為限，時間一到馬上將故事掐斷，最后一個同學必須有較靈活的表達能力。各層次同學都可以參與，C層次同學可以用比較簡單的句子。故事接完后，要求同學們紀錄整個故事。C層次同學可以是原形，寫下基本大概，B層次同學要求紀錄完整的故事，A層次同學要求改變故事的結尾。這個活動簡單易操作，并且能發(fā)動每一個同學的思維，在游戲中使每一個同學自然開口。這是書面表達的預熱階段，同時也產生了書面表達的文本內容。
預熱活動的形式很多，在我們的不斷探索中，學生也更喜歡英語寫作，那不是一個“難產”過程，那是一個“瓜熟蒂落”的結果。
3、看清中文提示或圖畫內容，正確處理要點
A層同學，能進行正確的短文材料分析，形成一定的分析材料的思路，能夠正確處理要點，能形成信息完整的書面材料。
B層同學，能對短文材料進行分析，形成信息相對完整的語言材料，使他們對材料有一個完整感。
C層同學，能抓住短文材料的主干，找出需要寫下的內容，并在大腦中搜索需要的英語詞匯。
如，很多同學一拿到題目。連文字或圖畫都沒看清楚，就急于下筆，導致事倍功半甚至功無。如：浙江省杭州市2005年中考書面表達題：
Mr Smith是某中學的外籍英語教師。有一天，他帶他的學生外出活動，在一處加油站的入口處看見一塊警示牌（如下面照片所示）。Mr. Smith先要求他們談論一下這塊警示牌，然后要求他們把自己談論的話用簡單的英語寫下來。假如你也參加了這次活動，請你把你談論的話寫下來。
注意事項：
1.開頭部分已寫好，只需接著寫；
2.不要逐條翻譯，可適當增加談論話題時經常用到的話語，使所寫內容連貫；
3.所寫內容必須包括警示牌上的全部內容；
4.詞數：70個左右。
有些學生沒有認真審讀中文提示，沒有進行材料分析，一開始就寫下了"You can’t smoke."的等句子。這種失分是很可惜的。A層同學在第一次寫作之后進行修改將重心放在思路的形成，材料的分析，總體把握上，讓短文更具條理。B層學生將修改重點放在信息的抓點上。C層學生在聽過范文后，按照范文思路盡量將范文模寫下來。
又如以下書面表達題材:
Ben想加入Newtown Sports Club。今天是個人自我介紹上交的最后期限，但Ben因故不能來校。他打電話請你幫忙。幸虧你們剛分到一個班級時，Ben作自我介紹的基本信息在你處。請你根據Ben的基本信息幫助他寫一份自我介紹，以便在今天及時交出。
Name: Ben Wilson Town: Watson Bay
Street address: 140 Beach Road Date of birth: February (Feb.) 26, 1992
E-mail: bwilson@hotmail.com Telephone: 61. 9876 0564
Sports interests ： Football, swimming, surfing and tennis
Prizes： Watson Bay Wildcats’ best player in 2002
Best friend: Ian Smith
Date of last medical examination: July 11, 2003
有的學生一開始寫就是: I’m Ben, I want to join your club, my telephone number is 61 9876 0564, my e-mail address is bwilson@hotmail.com.然后開始寫下自己的愛好，剛進行了medical examination.等等， 對所給材料中要處理的要點沒有認真審讀，沒有認真思考和理清寫作的思路，更沒有放好文章材料的寫作順序。在以上過程中對各層次同學進行了不同的指導。
4、在句式訓練的基礎上，恰當運用關聯詞。
書面表達往往以小作文為主，字數要求在60-80詞左右，并給出適當的提示詞。但如果從頭到尾都使用簡單句，缺少相應的關聯詞，短文就會顯得單調、沒有文章的感覺，沒有篇章的美感，純粹成了句子翻譯。仍以2005年杭州中考的書面表達題為例，在訓練中有A層學生有這種意識，加了一到兩個關聯詞first, second 會出來，但是B層學生卻沒有這樣的意識，我們的訓練和指導讓學生明白關聯詞是什么，有什么作用。C層學生在訓練與指導中能認識這些詞語，在寫作中用上一到兩個。如以上2005杭州市中考題的關聯詞：
You know, this is a gas station. When the drivers come here, they must know some rules, if you don’t know, it will be very dangerous.
Firstly, the sign tells us that everybody can’t smoke at the station. Second, the mobile phones must be kept off and we also can’t toot a horn. Third, we must keep the station clean and tidy, we shouldn’t spit on the ground and litter about. What’s more, we should drive slowly in the station.
訓練時向學生強調在寫短文時要學會使用恰當的關聯詞，如表示時間的有at first, and , then, finally, suddenly, at last , after that, one day 等，表示句子主從關系的有when, if ,because, after, before, until 等，有些句子如果運用狀語從句，也許更容易把要表達的意思表達清楚。
A層同學在訓練與指導中，要求充分運用恰當的關聯詞，在平時的評價中充分展示優(yōu)秀同學的書面表達連接，過度，在不斷的滲透中使A層同學都形成這樣的書面表達習慣。在對B層同學的訓練與指導中，要求他們先在閱讀中體會關聯詞、承上啟下句，仿用關聯詞、承上啟下句，通過理解與運用慢慢培養(yǎng)起關聯的概念。對C層同學，給他們指出關聯詞的存在，并對一些關聯詞進行背誦、默寫，能在初步的練習中進行使用，如果用上了給予及時合適的評價。
5、激發(fā)學生的英語寫作興趣，培養(yǎng)良好的寫作心理習慣
大部分學生一看到寫作就會產生焦慮甚至恐懼的心理，而這種心理將在一定程度上影響學生的寫作效果，假如這些負情感體驗持久地存在于學生的寫作過程中，勢必干擾學生正常的寫作發(fā)展。因此，教師對學生進行一定的心理教育和指導是很有必要的。首先應消除學生的恐懼心理，明確告訴學生初中英語的書面表達是低層次的一種表達形式，不同于語文課的寫作，它的要求不高，只要求學生根據提示語寫出符合圖意或提示、結構完整、語法正確、書寫清楚的就可得高分，不要求學生無限擴展，不要求用很復雜的句型，華麗的詞句。只要平時能扎扎實實地練，每位學生都可獲得較理想的成績。然后應激發(fā)學生的寫作興趣，選材時從易到難，認真細致地批改，耐心講解，適時表揚，進行賞識教育，讓學生在體會到成功的喜悅的同時產生對英語寫作的興趣、寫作的欲望、寫作的內心自然感，自覺地克服由寫作而產生的不良心理因素；另一方面，要培養(yǎng)學生良好的寫作習慣，掌握扎實的語言基本功，多讀多寫，持之以恒，教師批改后，教會學生認真總結，平時注意詞匯的點滴積累，注意分辨詞匯的恰當的用法，寫作能力會逐漸地提高，自然而然會有一種寫作的健康心理被培養(yǎng)起來。有這樣學生個例：該同學應該屬于A層學生，表達有正確的句子結構，詞匯運用也能基本到位，然而他卻害怕書面表達，每次看到書面表達能不寫就不寫，其他練習做好就好了。針對他這種情況，我們仔細分析，與他共同探討原由，應該屬于心理因素。經過師生的共同努力，慢慢地他肯寫一點，但不多，我們不停地鼓勵他，在同學面前婉轉的表揚他，及時認可他的成功，并提出，如果短文適當加長就更美了，更能完美地表達自己的思想了。像這樣的同學有不同程度的存在，我們在教學中密切關注這類學生的動向，及時溝通，及時糾正。在這個方面要求每個層次的同學都能在平時認真訓練的中培養(yǎng)自己良好而平和的心理狀態(tài)，久而久之就能在進步中端正自己面對書面表達的心態(tài)。
四、實施書面表達分成訓練與指導后的調查反饋
經過一年多的訓練與指導后，我們又對班級內的同學進行了調查。仍然是研究初期的調查表：
年齡: 性別： 英語學習成績：A P E 書面表達水平自評：優(yōu)、良、一般、困難
1、你會對所學的課文進行轉述或拓展嗎？ A、會 B、有點會 C、不會
2、你會處理作文的各項要求了嗎？ A、很會 B、會 C、不是很會
3、你面對英語寫作的心理狀況？ A、很平穩(wěn) B、有點害怕 C、害怕
4.、你會運用關聯詞、承上啟下句嗎？ A、會 B、有點會 C、不會
5．你注意了文章的流暢感嗎？ A、注意 B、有點注意 C、沒有注意
這次接受調查同學94人次，A層學生35人，B層學生48人，C層學生11人。其中有52人自評作文優(yōu)，占55.3%，有39人自評作文良，占42%，有1人自評作文一般，占1%，有3人自評作文困難，占3.19%。這樣的結果表明我們的同學具有了良好的寫作水平，初步達到新課程標準中所要求的水平，并且為高一級學習提供了進一步學習的機制。我們看到在分層書面表達訓練與指導中，我們的同學頗有收益，他們體會到了適合自己的教學。當然調查同時也顯示還有5-6個同學害怕寫作文，有近25人次還只能處于有點會用關聯詞，有9個同學認為自己在寫作文時注意了文章的流暢感，同時可喜的是，我們同學基本上都學會了課文的轉述或拓展，相信在今后的努力中會看到他們的進步與飛躍。
經過這樣的分層寫作訓練與指導后，班級中幾乎每一個懂英語的學生都會進行一定的寫作，表達題目要求的意思。在平時的月考中，班內學生的寫作平均分可以比其他班級高出3-5分。相信學生對中考中出現的書面表達不會再懼怕，相信學生在英語的繼續(xù)學習中在書面表達這一塊會得心應手。
根據畫面，請你用英語寫一篇短文，約70個詞語。要求達意、正確、正確、連貫。
下面是一位同學的作文：
The environment becomes worse and worse now. There are many paper factories pouring waste water into the rivers and lakes. And more and more fish have died. These actions are bad for our environment. If you are a member of Greener China, you should write a story to the TV station. If you are a grow-up man, you should stop them from pouring water. If you are a student, you should tell the teachers...
If everyone makes a contribution to protecting the environment, the world will become much more beautiful.
這個同學的作文筆者這樣評價：該同學將畫面中的主要內容均出現在短文中，更為難得的是她用了actions這個單詞，總結以上現象，為下一步的四個if打下了基調。后面的四個if 充分表現了寫作文同學對環(huán)境問題的認識，同時也呼吁別的同學來保護環(huán)境，達到寫作的最終目的。也同時對小短文的節(jié)奏把握的挺好，逐漸地能把握寫作樂感，整體感。
五、書面表達分層訓練與指導實施后的幾點反思
1、 書面表達是一個循序漸進的過程，不是一朝一夕就可以練成的。在初一、初二年級段就應該注意學生寫的能力的訓練和指導，在循序漸進中提高學生的英語書面表達能力。
2、 嘗試分層教學和分層訓練，注重各種方法的指導。方法的多樣性可以使學生在同伴的思維沖擊中推動自己。
3、 消除學生在寫作中的心理障礙，始終保持學生學好英語的信心和興趣，切實提高學生書面表達的綜合能力，為他們的持續(xù)學習，提供良好的學習物質基礎與學習的心理基礎。
4、 探索更好的、更規(guī)范的英語書面表達評價機制，以便能更好地服務于英語教學。比如：可以借鑒語文教學中的一些做法，結集出版自己班級、學校的優(yōu)秀英語作文，以更大范圍地激勵學生的榮譽感�；蛱剿鞲碌脑u價方法，更好到起到輔助書面表達這一塊的教學效果。
5、 對有些個性特別的同學的訓練與指導中存在的問題仍待進一步實踐與研究。
6、 學生對于短文要求信息的取舍，文章整體感的形成；短文形成后的修改等方面都等待我們師生雙方進行進一步的探索。
參考書目：
應云天 《外語教學法 》 ， 高等教育出版社， 1998
賈冠杰 《外語教育心理學 》 ， 廣西教育出版社， 1998
《英語課程標準》 北京師范大學出版社
《新課程教師行為的變化》 傅道春 編著
《教師創(chuàng)新行為案例與評議》 傅道春 史根東主著
《新課程理念與初中英語課堂教學實施》 關文信 主編
《走進新課程》，北京師范大學出版社2002年4月版 朱慕菊主編
《基礎教育課程改革綱要（試行）》解讀，華東師范大學出版社，鐘啟泉等主編