創(chuàng)新性英語學(xué)習(xí)評價(jià)的實(shí)踐和探索

摘要： 在英語新課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，為了更好地實(shí)施和推進(jìn)英語教學(xué)的改革和創(chuàng)新，需要在各方面不斷發(fā)展和創(chuàng)新英語學(xué)習(xí)評價(jià)，也就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評價(jià)中的主體地位，幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和合作精神，形成有效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而增強(qiáng)學(xué)生的自信心，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞： 創(chuàng)新 學(xué)習(xí)評價(jià) 自我教育 合作精神

創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為宗旨的一種新的教學(xué)形態(tài)，也是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，因而對創(chuàng)新教育進(jìn)行思考和實(shí)踐，在大力推行素質(zhì)教育的今天，顯得尤為必要。要進(jìn)行創(chuàng)新性的教育，我們以為，首先就是學(xué)習(xí)評價(jià)的創(chuàng)新。

長期以來，我國的中小學(xué)教育一直將評價(jià)視作選拔和甑別的手段，很少注重其在激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展方面的功能。這種對評價(jià)功能理解上的偏執(zhí)，是導(dǎo)致我國中小學(xué)教學(xué)長期不能跳出各種考試和測驗(yàn)的控制、也是最終發(fā)展成為“應(yīng)試教育”的根本原因。

現(xiàn)代教學(xué)評價(jià)認(rèn)為，評價(jià)的根本目的在于全面的考察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，使不同水平、不同智能、不同個(gè)性的學(xué)生都在原有的基礎(chǔ)上有所發(fā)展。 新課程標(biāo)準(zhǔn)要求評價(jià)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，既要關(guān)注學(xué)生知識技能的掌握，也要重視學(xué)生學(xué)習(xí)的過程與方法，更要重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的形成與發(fā)展；并用“多把尺子”評價(jià)學(xué)生，使學(xué)生的潛能都得到發(fā)展，感受到學(xué)習(xí)成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心。

一、學(xué)習(xí)評價(jià)需要?jiǎng)?chuàng)新的根本原因

在以往的中小學(xué)教育中，教學(xué)和評價(jià)是脫節(jié)的。在很多人眼里，評價(jià)就是考試或測驗(yàn)，其目的就是為了選拔“優(yōu)秀”學(xué)生，甑別“落后”學(xué)生，進(jìn)而，考試或測驗(yàn)的結(jié)果也成為判斷教師和學(xué)校優(yōu)劣的惟一標(biāo)準(zhǔn)。這種評價(jià)只重視結(jié)果而不重視過程，從根本上忽視了學(xué)生在評價(jià)中的主體作用。

現(xiàn)在的英語考試基本上是標(biāo)準(zhǔn)化考試，而且選擇題的得分占了總分的三分之二，因此選擇題的答題好壞往往決定了整份考卷的成績。雖然選擇題只要求在四個(gè)選項(xiàng)中選出正確的一項(xiàng)，似乎難度不大，但在這些選項(xiàng)中往往有干擾項(xiàng)，這樣學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不是很好或者思維不是很敏捷但是學(xué)習(xí)態(tài)度較端正的學(xué)生往往在選擇題部分失分很多，最后總分就很不理想，久而久之，就會慢慢對學(xué)好英語徹底失去信心。相反那些學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正的學(xué)生，他們在考試時(shí)基本上放棄文字題的答題，只是靠運(yùn)氣，隨便猜猜，把選擇題部分都答完，最后批改出來的成績有時(shí)還不是太糟糕，偶爾還會比認(rèn)真做的同學(xué)得分還高。這樣那些學(xué)習(xí)習(xí)慣不夠好的學(xué)生就不再有學(xué)習(xí)的動力，而那些學(xué)習(xí)習(xí)慣較好但暫時(shí)還跟不上的學(xué)生不僅對自己沒有了信心，而且對是否還需要認(rèn)真學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生了懷疑。

這種教學(xué)和評價(jià)脫節(jié)的后果是嚴(yán)重的，它必將使我們習(xí)慣于標(biāo)準(zhǔn)化考試和標(biāo)準(zhǔn)答案，禁錮了學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展；同時(shí)教師教育激勵(lì)的定向性會導(dǎo)致學(xué)生定向思維的形成，扼殺學(xué)生的創(chuàng)新意識。對此，袁振國教授在他的《反思科學(xué)教育》一文中進(jìn)行了形象的描述：“中國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是，將有問題的學(xué)生教育的沒問題，‘全懂了’，所以中國的學(xué)生年紀(jì)越大，年級越高，問題越少；而美國衡量教育成功的標(biāo)準(zhǔn)是，將沒問題的學(xué)生教育得有問題，如果學(xué)生提出的問題是教師都回答不了的，那算是非常成功，所以美國的學(xué)生年級越高，越富有創(chuàng)意，越會發(fā)生奇想�！�

我在上課時(shí)允許學(xué)生可以不舉手發(fā)言，如果想到問題，直接可以坐在座位上大聲提出來，只要是與課有關(guān)的，不妨礙課程進(jìn)度的都可以。如果對我上課講的內(nèi)容有異議也可以當(dāng)場提出來。這樣課堂氣氛就比較活躍，每個(gè)人都想要有表現(xiàn)的機(jī)會，能問倒我是他們最驕傲的事。對他們提出的問題，我先請其他同學(xué)來回答，如果有人能答出來，雙方都能得到表揚(yáng)，如果每人能答，那么我就根據(jù)學(xué)生掌握的情況，或簡明扼要或詳細(xì)舉例講解。碰到我也不是很清楚的問題，我就老老實(shí)實(shí)地跟學(xué)生講我也要課后去查資料，等下節(jié)課再回答，絕不用“這是一句習(xí)慣用法”之類的話來搪塞。

教育要使人的智慧得到發(fā)展，而不能使人的頭腦變成倉庫。正因?yàn)槿绱耍�我們在進(jìn)行創(chuàng)新教育的過程中，評價(jià)的目的應(yīng)由“選拔”轉(zhuǎn)移到“發(fā)展”上來，評價(jià)的過程應(yīng)由“檢查”轉(zhuǎn)移到“引導(dǎo)”上來。評價(jià)學(xué)生的回答要結(jié)合其創(chuàng)新性作出合理的帶有指導(dǎo)性的評價(jià)，在評價(jià)系統(tǒng)中應(yīng)增加對創(chuàng)新意識肯定的內(nèi)容，向?qū)W生提供寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境，保持良好的師生關(guān)系都將有利于創(chuàng)新意識的形成，良好的內(nèi)外部環(huán)境是創(chuàng)新人格發(fā)展的適宜條件。

在明確了必須對學(xué)習(xí)評價(jià)進(jìn)行創(chuàng)新之后，下面結(jié)合本人英語新課程的教學(xué)，著重談?wù)勛约涸趧?chuàng)新學(xué)習(xí)評價(jià)方面的實(shí)踐和體會。

二、創(chuàng)新性英語學(xué)習(xí)評價(jià)的探索實(shí)踐

英語學(xué)習(xí)的評價(jià)的方式和手段是多種多樣的，在中學(xué)英語教學(xué)中，對學(xué)生的評價(jià)普遍是運(yùn)用終結(jié)性評價(jià)手段，即主要是對學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果進(jìn)行評價(jià)，終結(jié)性評價(jià)手段由于具有可據(jù)性和可靠性的特點(diǎn)，因此它在“給學(xué)生評定成績，或?yàn)閷W(xué)生作證明”方面起著無可替代的作用。然而，在教學(xué)過程中，如果用終結(jié)性評價(jià)作為評定學(xué)生學(xué)習(xí)能力與效果的唯一手段，則與素質(zhì)教育和課程改革的要求存在一定的距離。

而與之相對應(yīng)的形成性評價(jià)則著眼于學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生知識與技能、過程與方法，情感態(tài)度價(jià)值觀三位一體的發(fā)展。它本著以人為本的發(fā)展觀點(diǎn)，指出培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識是英語教學(xué)的重要目標(biāo)；在教學(xué)過程中，幫助學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)，學(xué)會與人合作，培養(yǎng)創(chuàng)新意識以及具備科學(xué)的價(jià)值觀，這些都是英語學(xué)科教學(xué)應(yīng)承擔(dān)的責(zé)任。因此對學(xué)生學(xué)習(xí)成效的評價(jià)應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和有效結(jié)果所進(jìn)行的整體價(jià)值判斷。

（一）培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和學(xué)習(xí)興趣

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在評價(jià)中的主體地位，強(qiáng)調(diào)“評價(jià)應(yīng)有益于學(xué)生認(rèn)識自我、樹立信心；應(yīng)有助于學(xué)生反思和調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，從而促進(jìn)語言能力的不斷發(fā)展。”

對于剛上中學(xué)的學(xué)生來說，因?yàn)榫邆湟欢ǖ挠⒄Z基礎(chǔ)，往往對英語缺乏新鮮感和興趣，這首先表現(xiàn)在對老師教的英語書寫規(guī)范不以為然。為此我在新初一開學(xué)后沒多久就舉辦了一次英語書法比賽。要求每個(gè)同學(xué)都把他最得意的作品拿出來，不署名，只編號掛在墻上，每個(gè)人都可以投票選自己認(rèn)為最好的作品，最后請年級里的英語老師來評出優(yōu)勝者。那些榜上有名的，既有學(xué)習(xí)成績較好的，也有平時(shí)成績不突出的，他們因?yàn)楦惺艿搅死蠋煹馁澰S和同學(xué)的羨慕，都對學(xué)習(xí)英語表現(xiàn)出了更濃厚的興趣；而那些未獲獎(jiǎng)的同學(xué)因?yàn)樽约嚎吹搅瞬罹啵�也就產(chǎn)生了動力，又因?yàn)槟繕?biāo)并不遙遠(yuǎn)，激發(fā)起了他們力爭上游的進(jìn)取心。至于那些評得跟老師很接近的同學(xué)呢，因?yàn)樽约簭谋粍拥谋辉u價(jià)者變成了評價(jià)的主體和積極參與者，無形中增強(qiáng)了自信心。同時(shí)允許被評價(jià)的學(xué)生就老師和同學(xué)對自己的評價(jià)結(jié)果發(fā)表不同意見，比如在黑板上畫四線格，重新書寫字母并進(jìn)行講解，這樣大家都會一起思考平時(shí)不夠注意的小細(xì)節(jié)，從而對正確的書寫規(guī)范有了深刻的印象，在以后的書面練習(xí)中也會互相督促和指導(dǎo)。在這種情況下，他們就會積極、主動地參與評價(jià)，并認(rèn)同評價(jià)結(jié)果，把評價(jià)看作一個(gè)自我反思、自我學(xué)習(xí)、自我教育、自我發(fā)展的過程，幫助學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心。

（二）發(fā)展和提高學(xué)生的合作意識和學(xué)習(xí)策略

傳統(tǒng)的英語教學(xué)側(cè)重雙基教學(xué)和考試，側(cè)重檢測學(xué)生“過去” 的學(xué)習(xí)結(jié)果�？梢苑Q之為“記憶型”教育，然而縱觀信息社會，會發(fā)現(xiàn)人們越來越不需要去大量記憶各種信息了。人只有一個(gè)大腦，精力和時(shí)間都十分有限，要把人類迅猛更新的知識都記下來，根本不可能。所以要注重學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。注重獲取信息，處理信息，創(chuàng)新信息的三大能力的培養(yǎng)。美國教育學(xué)家杜威認(rèn)為，除了探究，知識沒有別的意義。形成性評價(jià)是科學(xué)地綜合評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果和學(xué)習(xí)業(yè)績的主要手段之一，關(guān)注學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力的形成和發(fā)展情況，關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)、價(jià)值觀和學(xué)習(xí)策略的形成和發(fā)展情況，關(guān)注學(xué)生 “未來” 的語言素質(zhì)和人文素質(zhì)的發(fā)展情況，幫助學(xué)生逐步形成語言綜合運(yùn)用能力。對學(xué)生來說，只有關(guān)注過程，他們才能了解和認(rèn)識自己的學(xué)習(xí)情況，體驗(yàn)成功，獲取進(jìn)步的動力，才能在學(xué)習(xí)語言知識、掌握語言技能、發(fā)展語言能力的過程中發(fā)展對語言學(xué)習(xí)的積極情感和態(tài)度，形成有效的學(xué)習(xí)策略和學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而不斷提高學(xué)習(xí)效率。

每個(gè)學(xué)生的認(rèn)知風(fēng)格、學(xué)習(xí)方式及階段性發(fā)展水平是有一定差異的。 在日常教學(xué)中，我注意根據(jù)學(xué)生的差異采取適當(dāng)?shù)脑u價(jià)方式，設(shè)計(jì)出不同層次的評價(jià)目標(biāo)，并允許學(xué)生自主選擇適合自己的評價(jià)方式，以利于學(xué)生充分展示自身的優(yōu)勢，讓水平不同的學(xué)生都能體驗(yàn)成功。因?yàn)閷W(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)和合作交流，他們獨(dú)立思考和解決問題的能力、理解和借鑒老師及同學(xué)的思路、進(jìn)行學(xué)習(xí)得失反思的能力都在學(xué)習(xí)過程中得到加強(qiáng)，這樣不但可以激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，也能使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，培養(yǎng)合作精神。我在教學(xué)實(shí)踐中開發(fā)出下列行之有效的形成性評價(jià)工具：學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我評價(jià)表。評價(jià)表共分四個(gè)部分：聽力、口語、閱讀和寫作。

1、聽力

（1） 課內(nèi)泛聽練習(xí)

要求學(xué)生能聽懂課堂用語，并作出相應(yīng)的反應(yīng)，每課統(tǒng)計(jì)一次并記錄，這種方法在初一年級起始階段非常有用。小學(xué)英語課上雖然也注重口語練習(xí)，但老師上課時(shí)用英語說課堂用語還是偏少，以至于學(xué)生對老師上課用英語講的課堂用語沒什么反應(yīng)。記得初一開學(xué)沒多久，班里開主題班會，學(xué)生自編了小品要表演，很認(rèn)真地向我學(xué)基本的課堂用語，我覺得這是應(yīng)該人人都能掌握的，因此我就從下一堂英語課開始堅(jiān)持用英語來對學(xué)生提出簡單的課堂要求，盡量不講中文，通過打手勢等方法來幫助學(xué)生理解。同時(shí)讓學(xué)生不斷重復(fù)直到自己也能熟練地運(yùn)用。然后再讓他們以自評、小組互評的方式檢查自己和同伴對課堂用語的掌握情況。

此外，我還在課堂上開展隨堂檢測和競賽，例如在學(xué)了人體各部位的英語名稱后就請一位同學(xué)到講臺前當(dāng)小老師，當(dāng) “老師” 用英語發(fā)出 “Touch your nose, please! Put up your hands, please! Close your eyes, please!” 等指令時(shí)，座位上的學(xué)生都迅速做出相應(yīng)的動作，由臺上的“老師”檢查，學(xué)生自我評價(jià)，錯(cuò)一次扣一分。也可以進(jìn)行小組競賽，在學(xué)了一定的英語名詞后就可以讓學(xué)生兩人一組進(jìn)行競賽，輪流用英語發(fā)出 “Draw an apple, please! Show me your eraser, please!” 等指令，看誰的反應(yīng)快，正確率高，由全班同學(xué)來評價(jià)該加多少分。

（2） 課文內(nèi)容精聽

要求學(xué)生能夠聽出語段中的關(guān)鍵詞，克服生詞障礙，理解大意。能夠聽出語調(diào)、重音，理解說話者的意圖。我一般在上新課前都準(zhǔn)備些簡單的對話理解題或根據(jù)課文內(nèi)容的判斷對錯(cuò)題，讓學(xué)生在沒學(xué)新知識前先進(jìn)行聽力訓(xùn)練。例如我在上JEFC BookI Unit28 Lesson110 How do you usually come to school? 前先請學(xué)生不看書，聽一遍新課第一部分的對話后，提問：“How does Yanglan usually come to school?”讓學(xué)生在投影儀打出的圖片中選出正確的一幅。然后聽一段錄音，完成課后練習(xí)中的表格：

Questions How do they usually come to school?

Answers by bus by car by bike by train on foot

Han Mei √

Jim √

Li Lei √

Wei Hua √

Lily & Lucy √

在上JEFC BookII Unit17 Lesson68 前，我也先讓學(xué)生不看書，仔細(xì)聽一遍課文錄音，注意語音語調(diào)，然后進(jìn)行判斷正誤練習(xí)。

1.The Smiles had many friends in the new town just after they moved there.( F )

2.Mrs Smile wanted to invite people to her home, because she wanted them to invite her to theirs( F ).

3.Mr. Smile did not want to invite people to his home.( F )

4.Their friends enjoyed themselves at the party.( T )

5.All their friends went home because Mr. Smile quarreled with a policeman.( F )

在做完這些聽力練習(xí)后，由全班同學(xué)一起討論出正確答案。這些課前聽力訓(xùn)練既復(fù)習(xí)鞏固了舊知識，又為學(xué)好新課打下了基礎(chǔ)。

（3） 課外聽力練習(xí)

每周定期利用錄音材料進(jìn)行聽力訓(xùn)練，學(xué)生在每次聽力練習(xí)后自己記錄練習(xí)的時(shí)間、內(nèi)容、正確率等，填寫自己的聽力情況反饋表。通過記錄自己聽力的對、錯(cuò)題數(shù)量以及重聽的次數(shù)，對自己的聽力情況有了更清楚地認(rèn)識。通過對比前后的數(shù)據(jù)，評價(jià)自己學(xué)習(xí)的效果。我定期檢查學(xué)生填表的情況，并根據(jù)表上的數(shù)據(jù)與學(xué)生討論其聽力進(jìn)步的情況與存在的問題，提出有效的建議。

2、口語

（1） 值日生報(bào)告

每天輪一位值日生，這樣每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會在全班同學(xué)面前表現(xiàn)自己，能用簡單的語言描述一下日期、天氣以及自己或班級同學(xué)的經(jīng)歷。在座的同學(xué)和老師一起從正確度、創(chuàng)新性、邏輯性和參與態(tài)度等方面對值日生同學(xué)進(jìn)行評價(jià)。

（2） 口頭作業(yè)

要求學(xué)生能復(fù)述課文，語音語調(diào)正確，并且能根據(jù)學(xué)過的對話內(nèi)容進(jìn)行情景對話，與他人溝通信息，合作完成表演、討論等。

（3） 每學(xué)期進(jìn)行一次口試

現(xiàn)在的英語考試絕大多數(shù)分?jǐn)?shù)是在筆試上，聽力只占了六分之一，口語更加體現(xiàn)不出來，因此很多學(xué)生畢業(yè)后到社會上發(fā)現(xiàn)自己的英語口語水平實(shí)在太差，只能自我解嘲說中學(xué)學(xué)的是啞巴英語。為了提高學(xué)生的口語水平，我每個(gè)學(xué)期都要在考試以后安排一次統(tǒng)一的口試，成績也張榜公布，寫在成績單上。形式盡量多種多樣，不重復(fù)，有時(shí)請同組的老師幫忙，有時(shí)事先錄好錄音帶，就是讓學(xué)生有個(gè)自我表現(xiàn)的機(jī)會，特別是通過free talk可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，也可以更實(shí)際地評價(jià)一個(gè)學(xué)生英語水平的高低。

3、閱讀

（1） 課內(nèi)朗讀

要求學(xué)生每天跟讀磁帶，以家長簽字為依據(jù)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況掌握跟讀時(shí)間，到能夠連貫、流暢地朗讀課文為止。學(xué)生把自己的朗讀內(nèi)容在家里錄音下來，以磁帶形式交上來，然后抽固定的時(shí)間在班里進(jìn)行展示，由全班同學(xué)和老師一起來進(jìn)行評比，互相督促，共同提高。

（2） 課外泛讀

要求學(xué)生記錄課外閱讀英語讀物的時(shí)間及內(nèi)容，是否能根據(jù)上下文猜測生詞的意思，能根據(jù)構(gòu)詞法理解生詞的含義，能讀懂閱讀材料，理解故事情節(jié)，找出文章的主題。同時(shí)每周定期進(jìn)行閱讀理解方面的專項(xiàng)練習(xí)，學(xué)生可以填寫閱讀報(bào)告進(jìn)行彼此交流檢查。課外泛讀有助于提高閱讀理解能力，拓寬知識面，也能促使學(xué)生進(jìn)行自我反思，主動調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略。我一般鼓勵(lì)學(xué)生閱讀面越廣越好，不要只為了做題去閱讀，這樣會禁錮了思維，只要能讀懂大概意思就是成功，因?yàn)殚喿x理解能力有時(shí)是靠語感的，而語感是需要慢慢積累起來的。

4、寫作

（1） 造句

每學(xué)一課新課，都會有一些生詞要求掌握，學(xué)生容易理解生詞的含義，但較難掌握其在句子中的用法。我就要求學(xué)生不照抄課文句子，自己用所學(xué)過的生詞造句，先在小組內(nèi)交流評價(jià)，然后把組內(nèi)評出的最佳句和沒有把握的句子交由全班討論或評比。有時(shí)我會要求全班分成幾個(gè)組進(jìn)行競賽，各給出幾個(gè)單詞，看哪個(gè)組聯(lián)的句子或造的句子最好。

（2） 作文

中學(xué)英語作文要求學(xué)生能夠正確拼寫單詞，使用標(biāo)點(diǎn)符號，能注意到英漢語序的區(qū)別，既能用短語或句子描述系列圖片，編寫簡單的故事，又能用正確的形式寫一些簡單的應(yīng)用文。我每星期要求學(xué)生至少寫一篇作文，有時(shí)候命題，有時(shí)候讓學(xué)生自由發(fā)揮。每篇作文批改后我都統(tǒng)一講評，并要求學(xué)生填寫書面表達(dá)評價(jià)表， 通過前后數(shù)據(jù)的對比，評價(jià)自己學(xué)習(xí)的效果，以便自己發(fā)現(xiàn)問題后加以改進(jìn)。同時(shí)也能發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步之處，從而對寫好作文充滿信心。小組同學(xué)之間互相評價(jià)，既能夠彼此取長補(bǔ)短，又能夠培養(yǎng)合作精神，互相幫助，共同提高。

各個(gè)小組同學(xué)之間也可以在保證自己已經(jīng)認(rèn)真寫完一篇的基礎(chǔ)上互相參考，不斷修改，而我對作文的評分也可以分成N次，就是允許學(xué)生不斷修改直到最滿意為止。

內(nèi)容 自評 小組互評 教師評價(jià)

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語法知識

基本格式

寫作內(nèi)容

綜合評價(jià)

三、創(chuàng)新性英語學(xué)習(xí)評價(jià)的反思和發(fā)展

首先，傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)特別是考試評價(jià)強(qiáng)化選擇和分等功能，造成一部分學(xué)生特別是學(xué)習(xí)困難的學(xué)生無法認(rèn)識自己的潛能，從而喪失了自我發(fā)展的動力。因此，新課程所需要的英語學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)該承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中存在的個(gè)性差異，承認(rèn)學(xué)生在發(fā)展過程中存在的不同發(fā)展水平，評價(jià)的作用是為了促進(jìn)每個(gè)學(xué)生在原有水平上不斷發(fā)展。所以創(chuàng)新性英語學(xué)習(xí)評價(jià)是對學(xué)生過去和現(xiàn)在做全面分析，使他們認(rèn)識自己的優(yōu)勢，激勵(lì)他們挖掘自己的發(fā)展?jié)撃埽�但是學(xué)生知識、經(jīng)驗(yàn)的積累、技能的形成是逐步的，因此教師更要注意改革課堂教學(xué)模式，給學(xué)生成長發(fā)展的機(jī)會。因?yàn)樵u價(jià)的意義在于通過對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的考察，發(fā)現(xiàn)課程與教學(xué)存在的不足，找出學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的缺陷，從而提出改進(jìn)的建議，這樣才能有利于課程與教學(xué)的改進(jìn)和學(xué)生學(xué)業(yè)成績的不斷提高。

其次，新課程需要的英語學(xué)習(xí)評價(jià)要求評價(jià)主體是多元的，評價(jià)提倡的是多元化主體，包括教師評價(jià)、學(xué)生自評和互評等等。學(xué)生的學(xué)習(xí)評價(jià)是評價(jià)者與被評價(jià)者之間互動的過程，其中評價(jià)活動的重點(diǎn)環(huán)節(jié)是學(xué)生自評，學(xué)生通過主動參與評價(jià)活動，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識自己的進(jìn)步和不足，促進(jìn)自我教育和自我發(fā)展。但是新的評價(jià)觀所采用的一些自我參照的評價(jià)，不是為了評價(jià)學(xué)生在同學(xué)中的位置，而是為了促進(jìn)學(xué)生在原有的水平上進(jìn)一步發(fā)展，使學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，更關(guān)注自己的進(jìn)步，更明智、理性地進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活。讓學(xué)生感到 “I have never been better than now.”同時(shí)教師也要更關(guān)注學(xué)生個(gè)體化的反應(yīng)，關(guān)注學(xué)生實(shí)際發(fā)展的需求，尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)和興趣愛好，讓英語學(xué)習(xí)評價(jià)貫穿于學(xué)生語言學(xué)習(xí)活動過程的始終，充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的作用。

最后，英語學(xué)習(xí)評價(jià)要打破單一的量化評價(jià)方式，注重質(zhì)性評價(jià)。不要讓量化評價(jià)模式在評價(jià)實(shí)踐中越來越走向極端，把復(fù)雜的教育活動簡化為一組組數(shù)據(jù)，那么學(xué)生豐富多彩的個(gè)性發(fā)展也會泯滅其中，而且也較難測量出學(xué)生的批判思維水平等高層次的認(rèn)知能力。學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜的教育現(xiàn)象，很多因素?zé)o法用數(shù)量來衡量，應(yīng)該對整個(gè)評價(jià)過程進(jìn)行解釋、描述和判斷。眾所周知學(xué)習(xí)的過程比起結(jié)果來更重要，評價(jià)者不是局外人，而是作為內(nèi)部人員參與其中，這樣才能達(dá)到對教育現(xiàn)象的整體理解。教師和學(xué)生之間的互動，合作和對話是評價(jià)的過程所具有的價(jià)值意義。此外在評價(jià)過程中教師還應(yīng)做好指導(dǎo)工作，避免學(xué)生出現(xiàn)評價(jià)恐懼心理，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，給予提示和幫助，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生不斷發(fā)展的目的。

學(xué)生英語學(xué)習(xí)評價(jià)是一個(gè)長期的、逐漸的過程。用什么樣的標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)新時(shí)代的英語學(xué)習(xí)己成為人們關(guān)注的熱點(diǎn)。教育部在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》中明確指出：“評價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識自我，建立自信。發(fā)揮評價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展�！睂�學(xué)生英語學(xué)習(xí)的評價(jià)過程，也是我們老師反思與思考的過程，也就是對教師英語教學(xué)的評價(jià)過程，因此教師應(yīng)注重評價(jià)的情景性與實(shí)效性。尤其是當(dāng)它遭遇激烈的升學(xué)競爭時(shí)，更應(yīng)該堅(jiān)持，因?yàn)樾抡n程的學(xué)習(xí)評價(jià)既是英語課堂教學(xué)的需要，也是課外學(xué)生自主學(xué)習(xí)與運(yùn)用英語的需要。它的目的在于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生有效調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程，使學(xué)生獲得成就感，增強(qiáng)自信心，具有合作精神。學(xué)習(xí)評價(jià)和學(xué)生的語言學(xué)習(xí)活動是同時(shí)進(jìn)行的，只有對學(xué)習(xí)評價(jià)不斷創(chuàng)新，才能有效地促進(jìn)學(xué)生語言學(xué)習(xí)的持續(xù)發(fā)展。

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