張宏祥(江蘇省泰州市民興實(shí)驗(yàn)中學(xué) 南京師范大學(xué)05英語(yǔ)教育碩士)

內(nèi)容摘要：培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)閱讀速度的問(wèn)題始終困擾著廣大英語(yǔ)教育工作者。有沒(méi)有切實(shí)可行的方法，既提高學(xué)生的閱讀速度，又能維持學(xué)生較高的理解率？通過(guò)分析提高閱讀速度的可行性，提供閱讀策略，結(jié)合國(guó)外專家的二語(yǔ)習(xí)得理論，設(shè)計(jì)了符合我國(guó)外語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀、易于操作的快速閱讀訓(xùn)練步驟。

關(guān)鍵詞：閱讀速度;閱讀策略;閱讀訓(xùn)練;視讀

Abstract: How to improve the reading speed of middle students has been puzzling the English trainers. Is there any practical way that teachers can not only train students to read faster, but make them maintain high understanding of the material? This paper analyzes the ability of improving the reading speed, offers some reading techniques, consult the theories of second language teaching in west countries and design suitable and practical steps to train students’ fast reading.

Key words: reading speed; reading techniques; reading training; skip

閱讀是語(yǔ)言技能的重要組成部分，是理解的技能，是獲取和處理信息的重要手段。高中階段的英語(yǔ)閱讀理解能力的高低直接影響著學(xué)生高考英語(yǔ)分值，也體現(xiàn)了學(xué)生英語(yǔ)的綜合運(yùn)用能力。如何提高學(xué)生的閱讀理解能力成了英語(yǔ)老師每天都碰到、卻往往無(wú)所適從的問(wèn)題。本文想從提高閱讀速度方面來(lái)談?wù)劺碚撀?lián)系實(shí)際的做法，供廣大英語(yǔ)老師借鑒，提供實(shí)踐的思路，提高學(xué)生的閱讀能力。

1． 提高閱讀速度的可行性分析

客觀要求：《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)）對(duì)高中階段語(yǔ)言技能進(jìn)行了具體規(guī)定：學(xué)生在高中應(yīng)該完成的閱讀量從18萬(wàn)詞到30萬(wàn)詞不等；同時(shí)每年高考英語(yǔ)試題中閱讀理解量的加大也迫使我們進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀速度。只有提高了閱讀速度才能讓學(xué)生在閱讀和考試中有的放矢，提高閱讀準(zhǔn)確率，考出理想的成績(jī)。

理論依據(jù)：National Reading Panel(2000)研究報(bào)告表明閱讀的流利度是可以教的，它對(duì)閱讀理解具有積極的影響。Kuhn 和Stahl(2003)利用元分析方法也得出了類似的結(jié)論

數(shù)據(jù)說(shuō)明：那么英語(yǔ)閱讀速度提高的空間有多大呢？根據(jù)美國(guó)在Minnesota進(jìn)行的測(cè)試發(fā)現(xiàn)，沒(méi)有接受專門訓(xùn)練的學(xué)生英語(yǔ)閱讀的平均速度在240-250wpm,而接受一段時(shí)間的培訓(xùn)后，可達(dá)500wpm。而目前把英語(yǔ)作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的我們的學(xué)生，他們英語(yǔ)的閱讀速度一般在40-60wpm。我們不可能達(dá)到以英語(yǔ)為母語(yǔ)學(xué)生閱讀英語(yǔ)的速度，但可以看到我們學(xué)生閱讀速度提高的空間是極大的。

2． 快速閱讀訓(xùn)練前閱讀策略教學(xué)準(zhǔn)備

避免不良閱讀習(xí)慣，以意群為單位進(jìn)行視讀

要提高閱讀速度，閱讀的方法很重要。然而大部分學(xué)生由于缺少正確的指導(dǎo)，養(yǎng)成了許多不良閱讀習(xí)慣，如閱讀時(shí)用手指、筆或其他工具指著詞進(jìn)行的指讀；在內(nèi)心自言自語(yǔ)閱讀，清晰地發(fā)出每個(gè)單詞的心讀；閱讀時(shí)嘴唇動(dòng)或舌喉動(dòng)的唇讀等。這些閱讀都是有聲的閱讀，制壓著閱讀的速度。它雖然比朗讀要快，但它比真正的無(wú)聲閱讀--視讀要慢得多。有聲閱讀是眼、耳、腦、口等器官一起活動(dòng)，文字符號(hào)反映到眼睛，再傳到大腦，大腦指揮嘴發(fā)音，耳再監(jiān)聽辨別正確與否。而視讀是無(wú)聲的閱讀，是指用眼睛迅速獲取信息并加以理解,只是運(yùn)用眼和大腦兩個(gè)器官，省去了口的發(fā)音和耳朵的監(jiān)聽，所以速度要快。

視讀不是一個(gè)詞一個(gè)詞地讀，是以意群為單位進(jìn)行成組視讀。意群（word groups）是指一組具有相同意義相對(duì)獨(dú)立的詞組、短語(yǔ)或句子。閱讀時(shí)從一個(gè)意群迅速跳到另一個(gè)意群，而且把掃描的重點(diǎn)落在意群的重點(diǎn)詞或關(guān)鍵詞上。

視讀時(shí)眼睛并不在紙上始終如一地平平穩(wěn)穩(wěn)地移動(dòng)，而是跳躍式地移動(dòng)，叫飛快掃視。飛快掃視的目的是把眼睛從一個(gè)停頓走向另一個(gè)停頓；飛快掃視時(shí)看不到什么東西，每一個(gè)停頓叫做注視，只有在注視時(shí)眼睛才接收直觀信息，并送入大腦加工。

避免翻譯和句式分析，學(xué)會(huì)用英語(yǔ)思維

老師傳統(tǒng)的翻譯式教學(xué)和講解單詞分析句子，使好多學(xué)生養(yǎng)成了邊閱讀邊在心中翻譯、邊閱讀邊關(guān)注詞組、固定句式等的習(xí)慣。把閱讀當(dāng)成了尋找語(yǔ)言知識(shí)的手段，偏離了“閱讀是為了獲取信息，為了理解文章的意義”的目的（P377）。學(xué)生會(huì)過(guò)分注重語(yǔ)法分析和字面意思，閱讀速度偏慢，不去理會(huì)作者的意圖和文章的基調(diào)，弄不清弦外之音。

閱讀時(shí)如果翻譯，就會(huì)有一個(gè)“英語(yǔ)-中文-英語(yǔ)”的過(guò)程。而避免翻譯閱讀的最好方法就是用英語(yǔ)思維--用英語(yǔ)想，就是在英語(yǔ)閱讀時(shí)，沒(méi)有母語(yǔ)的介入，沒(méi)有“心譯”的介入，或者說(shuō)把用母語(yǔ)的思考?jí)旱阶畈幻黠@的程度，自己也感受不到“心譯”的負(fù)擔(dān)，是“英語(yǔ)-英語(yǔ)”的簡(jiǎn)潔過(guò)程。

用英語(yǔ)思維還包括用英語(yǔ)國(guó)家的人的思維來(lái)理解文章。如果用中文的方式去理解詞義句義和文章，可能會(huì)南轅北轍、離題萬(wàn)里。

靈活處理生詞，掌握運(yùn)用略讀和找讀方法

生詞是閱讀的一大障礙，除了平時(shí)讓學(xué)生多背誦單詞積累詞匯量外，要加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生處理生詞的能力，力求既不影響文章理解，又不影響閱讀速度。其處理程序如下：1. 跳讀。在不影響理解句子大意時(shí)出現(xiàn)的生詞，予以忽略，一直讀下去。2. 猜測(cè)。遇到阻礙閱讀的生詞時(shí)就要進(jìn)行詞義猜測(cè)。構(gòu)詞法（派生、合成和轉(zhuǎn)化）是常用的猜詞方法，但我們更應(yīng)該鍛煉學(xué)生在閱讀時(shí)，養(yǎng)成通過(guò)上下文來(lái)猜測(cè)詞義，這也是歷年考查的能力之一。英國(guó)著名語(yǔ)言學(xué)家多夫夸克（Randolph Quirk）說(shuō)過(guò)：“我們只有見(jiàn)到一個(gè)詞在上下文中實(shí)際運(yùn)用了的時(shí)候，才能談這個(gè)詞的詞義�！笨梢�(jiàn)語(yǔ)境的重要性。學(xué)生可以憑借的語(yǔ)境線索有定義（definition）、同義詞（synonym）、反義詞（antonym）、例證（example）等。

新課標(biāo)提出的兩種閱讀技能--略讀( skimming )和找讀( scanning )是進(jìn)行快速閱讀的保證。略讀或?yàn)g覽是指以盡可能快的速度閱讀，如同飛鳥鳥瞰地面上的明顯標(biāo)志一樣，迅速獲取文章大意或中心思想。可以通過(guò)讓學(xué)生經(jīng)常瀏覽一些報(bào)刊、雜志等鍛煉這個(gè)能力，要求他們尋找話題在英語(yǔ)課前進(jìn)行新聞報(bào)道、時(shí)事辯論、寫日記或班級(jí)值日匯報(bào)等。找讀或查讀，是指從大量材料中查找某一具體事實(shí)或信息，而略去其他無(wú)關(guān)部分的快速閱讀方法，正如在字典中查單詞，在火車時(shí)刻表上查某次火車的情況等。略讀是縱向的快速通讀全文，抓住文章的大意；找讀是橫向的有目的、有針對(duì)性的查找準(zhǔn)確信息。兩者縱橫交錯(cuò)，相輔相成，為快速而又準(zhǔn)確的閱讀提供了保證。

3. 快速閱讀教學(xué)訓(xùn)練

培訓(xùn)方法：

1. 反復(fù)閱讀：陳莉萍（2004）書中介紹，反復(fù)閱讀已經(jīng)學(xué)過(guò)的文本可以直接提高閱讀流利度，而且對(duì)閱讀理解能力的發(fā)展可以產(chǎn)生間接的積極作用。

2. 限時(shí)閱讀：提高速度的另一種方法是限制學(xué)生閱讀時(shí)間，讓他們?cè)谝欢ǖ膲毫ο逻M(jìn)行閱讀。Walzcyk(1999)經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，在限制時(shí)間的情況下學(xué)生的流利度與閱讀能力成正比，而且他們的理解分?jǐn)?shù)上升了許多。

訓(xùn)練步驟：

1. 一分鐘閱讀，體驗(yàn)快速閱讀策略

首先讓學(xué)生盡可能快地閱讀一個(gè)給定的難度適中的材料，時(shí)間一分鐘，標(biāo)出讀到地方。然后再?gòu)念^讀起一分鐘，這一次應(yīng)該比上一次讀快了，內(nèi)容多了。如此反復(fù)多次。學(xué)生在快速“掃描”完舊材料后，帶著慣性繼續(xù)“掃描”到新的材料，肯定讀得比以前多得多，快得多。其實(shí)他們?cè)诜磸?fù)閱讀中已經(jīng)不自覺(jué)的運(yùn)用了“視讀”，擺脫了各種閱讀障礙和不良閱讀習(xí)慣。此時(shí)可以提問(wèn)他們：“你們心讀了嗎？你們用中文翻譯了嗎？你們閱讀時(shí)是以詞為單位了？還是意群為單位了？生詞很大地阻礙了你的速度嗎？有飛的感覺(jué)嗎？”等等。通過(guò)提問(wèn)，提升他們的體悟，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到他們有快速閱讀的能力，而且也證明了前面所教的閱讀策略并非遙不可及的空話，完全可以運(yùn)用。

2. 同一文章，提速進(jìn)行反復(fù)閱讀

設(shè)計(jì)一篇300字左右的文章讓學(xué)生進(jìn)行閱讀，初次閱讀根據(jù)60wpm的速度，限定五分鐘看完；再次閱讀，給學(xué)生限定速度為100wps向上，三分鐘看完；最后閱讀，要求學(xué)生以150-200wps的速度在一到兩分鐘里看完。在這種閱讀中讓學(xué)生體驗(yàn)到自己閱讀速度的不斷提高。只要學(xué)生持續(xù)采用這種方式，就會(huì)逐漸養(yǎng)成快速閱讀的意識(shí)，再次讀到新材料時(shí)的閱讀速度會(huì)比以前提高。

3. 限時(shí)閱讀文章，提高理解正確率

閱讀速度的提高了，可以采取限時(shí)閱讀來(lái)提高和保證理解的正確率。根據(jù)對(duì)學(xué)生閱讀速度的調(diào)查，老師可以確定一個(gè)班級(jí)的中等閱讀速度，限定學(xué)生看完的時(shí)間，再根據(jù)正確率來(lái)調(diào)整速度，在保證70%的理解率的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)提高閱讀的速度。從而最終達(dá)到快速閱讀的合理速度：120wps, 正確率在70%。

4. 自我調(diào)整，泛讀限時(shí)

閱讀的提高離不開平時(shí)的大量閱讀，為了鞏固和保持閱讀的高效快速，更離不開學(xué)生課后的大量泛讀。學(xué)生可以自己根據(jù)情況調(diào)整速度，確定閱讀策略，通過(guò)閱讀英文報(bào)紙、英語(yǔ)文章等來(lái)進(jìn)一步鍛煉自己的閱讀能力。我們班的一個(gè)男生每次考試閱讀都不低于38分，他高中時(shí)期一直保持每天5-8篇的英語(yǔ)散文、科技文或幾十頁(yè)英語(yǔ)文章的閱讀，長(zhǎng)期下來(lái)閱讀速度快了，語(yǔ)感強(qiáng)了，享受到閱讀的快樂(lè)，更加樂(lè)于學(xué)習(xí)和閱讀英語(yǔ)文章了。

本文根據(jù)一些閱讀理論、提高閱讀的技巧和國(guó)外二語(yǔ)習(xí)得理論，結(jié)合我國(guó)新課標(biāo)和高考的要求，進(jìn)行了提高閱讀各種因素的分析和切實(shí)可行的做法，供同行和專家們指正。愿通過(guò)我們的指導(dǎo)，學(xué)生的積極參與，最終幫學(xué)生讀得更快、更準(zhǔn)、更暢，充分享受英語(yǔ)，充分享受快速閱讀。

參考文獻(xiàn)：

[1]中華人民共和國(guó)教育部制定. 普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[S]. 北京：人民教育出版社，2003：14-17

[2]National Reading Panel. Teaching children to read: An evidence based assessment of the scientific research literature on reading and its implications for reading instracion. Washington, DC: National Institute Of Child Health and Human Development. 2002

[3]Kuhn, M. and S. Stahl. Fluency: A review of development and remedial practices[J]. Journal of Educational Psychology, 2003(95): 3-21

[4]沈鐘鐘. 試談學(xué)生在快速閱讀訓(xùn)練中的常見(jiàn)問(wèn)題及對(duì)策[J].英語(yǔ)，2003,（6）：2.

[5]Wedell, M. &劉潤(rùn)清. 外語(yǔ)教學(xué)與學(xué)習(xí)：理論與實(shí)踐 [M] 北京：高等教育出版社，1995（2001重�。�: 374

[6]秦建華. 運(yùn)用語(yǔ)境策略提高閱讀理解能力[J]. 英語(yǔ)教研，2006，（2）

[7]陳莉萍. 策略培訓(xùn)與外語(yǔ)教學(xué)[M]. 南京：河海大學(xué)出版社，2004: 193

[8]Walzcyk, J. et al. Time limitations enhance reading comprehension [J]. Contemporary Educational Psychology, 1999(24): 156-165