提要：本文從英語寫作教學(xué)改革的思路入手，分析高中英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀，提出過程教學(xué)法理論及實(shí)施策略，并提出過程教學(xué)法和結(jié)果教學(xué)法的有機(jī)結(jié)合。
關(guān)鍵詞：過程教學(xué)法 結(jié)果教學(xué)法
一． 英語寫作教學(xué)改革的思路
英語學(xué)習(xí)中的聽、說、讀、寫是一個(gè)有機(jī)的整體，然而目前，中學(xué)英語教學(xué)嚴(yán)重忽視寫作訓(xùn)練，由此帶來的負(fù)面效應(yīng)引起我們的高度重視。英語寫作教學(xué)改革的目的就是要提高寫作教學(xué)效果，而提高寫作教學(xué)效果表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：1. 促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的興趣和參與度，讓各類學(xué)生都能親身經(jīng)歷合作學(xué)習(xí)和知識(shí)建構(gòu)的過程；2. 更新寫作教學(xué)觀念，優(yōu)化寫作教學(xué)過程，促進(jìn)學(xué)生有效地學(xué)習(xí)�；谶@種認(rèn)識(shí)，筆者把過程教學(xué)法（the process-focused approach）引入高中英語寫作教學(xué)中。
二、現(xiàn)存的問題
在過去的幾十年中，國外對(duì)外語寫作教學(xué)法的研究和實(shí)踐一步步走向成熟，并形成了一系列卓有成效的寫作教學(xué)方法。而在中國，特別是在中學(xué)英語教學(xué)中，寫作教學(xué)一直遭受冷落，許多老師在教學(xué)中表現(xiàn)出對(duì)寫作教學(xué)的實(shí)質(zhì)認(rèn)識(shí)不足，對(duì)教學(xué)方法策略也缺乏系統(tǒng)、深入的思考，普遍存在以下幾個(gè)問題。
1． 寫作教學(xué)缺乏重視
許多教師在教學(xué)中過于依賴教材為每單元設(shè)計(jì)的寫作任務(wù)，在教學(xué)中存在“蛇尾”現(xiàn)象，寫作任務(wù)只是一帶而過，被布置為課后作業(yè)。絕大部分的課時(shí)都被用來講授語法，語言點(diǎn)等內(nèi)容。這樣學(xué)生練得很被動(dòng)，也很少有學(xué)生在課后認(rèn)真去按要求完成。
2． 重視結(jié)果，輕視過程
綜觀中學(xué)英語寫作訓(xùn)練現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)大部分教師仍單純運(yùn)用注重結(jié)果的教學(xué)方式（the product-focused approach）。這種方式反映了較傳統(tǒng)的教學(xué)理念。寫作訓(xùn)練通常是通過范文展示各類篇章的句法和修辭規(guī)則，強(qiáng)調(diào)語法、拼寫和標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的正確無誤；側(cè)重關(guān)注培養(yǎng)學(xué)生連詞成句的寫作能力，讓學(xué)生使用多種句法形式、修辭手段和篇章結(jié)構(gòu)來應(yīng)付各種寫作要求；對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)只建立在最終結(jié)果的準(zhǔn)確性上，而忽視學(xué)生在整個(gè)寫作過程中出現(xiàn)的問題和遇到的困難，更談不上去幫助學(xué)生解決問題、克服困難了。其結(jié)果是學(xué)生仍然不得要領(lǐng)，寫作仍然不能令人滿意，長此下去，學(xué)生信心必然受挫，往往應(yīng)付了事。
3． 評(píng)改方式單一陳舊
寫作教學(xué)的另一阻力來自教師對(duì)寫作所持的陳舊觀念和傳統(tǒng)作法。教師在學(xué)生寫作成文后進(jìn)行批改，重點(diǎn)往往放在語法，詞匯，拼寫上，逐字圈改，耗時(shí)費(fèi)力又收效不大。而且，許多調(diào)查表明，多數(shù)學(xué)生對(duì)教師的批改并不認(rèn)真閱讀，教師的辛勤勞動(dòng)往往達(dá)不到預(yù)期的效果, 出現(xiàn)“教得累，學(xué)得苦，效果差”的局面。
三． 過程教學(xué)法理論
近年來學(xué)者們開始更多地致力于注重過程寫作教學(xué)的研究。這種教學(xué)把重點(diǎn)放在關(guān)注學(xué)生本身及培養(yǎng)學(xué)生寫作過程中各種策略的運(yùn)用和認(rèn)知活動(dòng)上，如“觀察、描寫學(xué)生的寫作過程；在寫作前和寫作后與學(xué)生交談，了解他們?cè)谕瓿赡稠?xiàng)寫作任務(wù)的過程中如何處理各個(gè)階段出現(xiàn)的問題；系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生的作文進(jìn)行歷史性的分析從而發(fā)現(xiàn)其發(fā)展進(jìn)步的軌跡；從人文的角度研究寫作教學(xué)的過程”。給學(xué)生營造一個(gè)輕松、自由、支持性的寫作氛圍，在寫作的不同階段指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫作，讓他們?cè)诜磸?fù)的寫作與修改中開拓思路、完善文章。教師的指導(dǎo)貫穿于整個(gè)過程直至最后成文。
提出過程教學(xué)法有代表性的學(xué)者是弗勞爾和黑斯（Flower&Hayes）。他們認(rèn)為寫作過程是一種復(fù)雜的、有目標(biāo)的、循環(huán)往復(fù)的活動(dòng)，包括計(jì)劃、述寫和復(fù)查三個(gè)子過程。寫作者在寫作前必須對(duì)材料進(jìn)行剪裁、安排、重新組織并確立目標(biāo)；然后把思維轉(zhuǎn)換成文字；最后對(duì)寫出的東西加以重審。該理論指出，在寫作過程中，教師的職責(zé)就是給學(xué)生營造一個(gè)輕松、自由、支持性的寫作氛圍，并通過多樣化的寫作活動(dòng)，讓他們?cè)诜磸?fù)的寫作與修改中開拓思路、完善文章內(nèi)容。在這一理論指導(dǎo)下，起源于英語國家的寫作過程教學(xué)法日益得到專家、學(xué)者和廣大寫作教師的贊同和重視，并開始推廣，取得了良好的效果。
四． 過程教學(xué)法策略
根據(jù)這一理論，寫作不再是一個(gè)線性的一次性的過程，而是一個(gè)循環(huán)反復(fù)、穿插進(jìn)行的過程。學(xué)生對(duì)想要表達(dá)的內(nèi)容的認(rèn)識(shí)通常是在寫、修改、再寫、再修改的過程中從模糊而不完整逐漸變?yōu)榍逦鋵?shí)的。學(xué)生經(jīng)歷的過程應(yīng)為：小組討論→寫提綱→寫初稿→小組討論→寫二稿→小組討論→寫三稿→教師反饋→最后定稿→完成。但由于受客觀條件限制，不可能將每一個(gè)步驟實(shí)施到高中英語寫作教學(xué)中，只能將幾個(gè)重點(diǎn)環(huán)節(jié)介入其中。筆者在教學(xué)中，把全班學(xué)生每4個(gè)人劃分“寫作小組”，由小組成員推選小組長。每周寫作訓(xùn)練一次。寫作課堂實(shí)施策略如下：
1． 寫前活動(dòng)
寫前活動(dòng)包括教師引入，學(xué)生小組討論和寫提綱。在寫作教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生寫的動(dòng)機(jī)，教師宜多設(shè)問題情景，盡最大可能使所寫的東西有意義，使學(xué)生產(chǎn)生一種表達(dá)的欲望，與潛在的讀者溝通信息和情感。如筆者在訓(xùn)練給外國朋友回信時(shí)設(shè)問：
A．Do you have any foreign friends abroad?
B．Do you have any experience in writing a letter in English to a foreign friend?
C．Do you think it easy to write a letter in English to a foreign friend?
這種情景必須貼近學(xué)生的生活實(shí)際和思想感情，如奧運(yùn)會(huì)，生物克隆技術(shù)，環(huán)境保護(hù)，中國入世，希望工程，網(wǎng)絡(luò)通訊等，使學(xué)生有話可寫、有情可抒。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極思考，自由大膽地表達(dá)見解，并幫助學(xué)生挖掘各種有用的信息。而學(xué)生在思考和小組討論中記錄下想法，討論完后列出寫作提綱。討論以小組為單位進(jìn)行，還可以在全班進(jìn)行。
2. 獨(dú)立起草
這一階段是寫作的主要階段。在這個(gè)階段，學(xué)生將構(gòu)思的結(jié)果草擬成稿。初稿本身也是一個(gè)構(gòu)思過程，因此教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在寫初稿時(shí)盡量放開去寫，不必過于顧及表達(dá)的外在形式；并要細(xì)心觀察學(xué)生的寫作活動(dòng)，象教練員親臨球場指揮一樣，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，并進(jìn)行指導(dǎo)。
3．小組討論
完成初稿后，由小組長組織組員進(jìn)行協(xié)商，交流觀點(diǎn)，互相修改。同伴之間的討論和修改，可將初稿發(fā)展成一個(gè)較為完善的“成品”。在這一階段，學(xué)生首先應(yīng)把討論的重點(diǎn)放在內(nèi)容上，例如文章的引言，中心，結(jié)束語等。而至于語法、拼寫、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)等問題則在后一步處理。事實(shí)上，學(xué)生往往在交流討論的過程中產(chǎn)生新的想法，從而寫出內(nèi)容更加充實(shí)、結(jié)構(gòu)更合理的第二稿。而教師的作用則在于牽引學(xué)生并提供適時(shí)的、必要的幫助。
4．改寫初稿
通過小組討論，根據(jù)其他同學(xué)提出的意見，每位學(xué)生對(duì)第一稿的內(nèi)容加以修改。在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師簡要傳授修改策略，并要求學(xué)生檢查語法、拼寫等錯(cuò)誤。
5． 教師反饋
教師在學(xué)生的討論過程中，通過細(xì)心觀察，總結(jié)學(xué)生當(dāng)中出現(xiàn)的典型問題，然后及時(shí)向?qū)W生提供指導(dǎo)性的反饋。值得注意的是，在寫作教學(xué)過程中，教師應(yīng)將評(píng)改作為一個(gè)中間環(huán)節(jié)，而不是終結(jié)環(huán)節(jié)。不應(yīng)該把學(xué)生的初稿當(dāng)作最后定稿而作出一次性評(píng)斷。
6． 最后修改并定稿
教師評(píng)改的有效性取決于學(xué)生是否對(duì)評(píng)改后的作文作出反應(yīng)。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生反復(fù)修改作文。修改本身就是提高作文質(zhì)量的有效環(huán)節(jié)。在作文修改過程中，學(xué)生自身的語言知識(shí)得以鞏固，寫作技巧也隨之增強(qiáng)。
修改后的文章可以在課后收集，并引進(jìn)競爭機(jī)制，張貼優(yōu)秀文章，小組之間進(jìn)行評(píng)比，獲獎(jiǎng)次數(shù)最多為勝。
五．過程寫作法的優(yōu)點(diǎn)
1． 有利于學(xué)生了解自己的寫作過程。由于寫作重點(diǎn)放在寫作過程上，這將使學(xué)生懂得寫一篇文章必須經(jīng)歷的幾個(gè)步驟，如寫前準(zhǔn)備、起草、初稿、修改等。確保寫作能在正確的軌道上進(jìn)行。
2． 有利于激發(fā)學(xué)生興趣，樹立信心。寫前階段的引導(dǎo)和鼓勵(lì)使得學(xué)生覺得有話可寫，有情可抒。小組寫作使學(xué)生意識(shí)到教師并不是他/她文章的唯一讀者，他們會(huì)更認(rèn)真地寫好作文。在討論修改的過程中，學(xué)生看到自己的進(jìn)步，自信心因此大增。
3． 有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展。學(xué)生依據(jù)教師和教材提供的材料，通過積極的思維活動(dòng)，親自探索和主動(dòng)研究，親自把事物整理就緒，使自己成為“發(fā)現(xiàn)者”。
4． 有利于發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性�！皩懽餍〗M”體現(xiàn)了以學(xué)生為主、教師為輔的師生多向交流的教學(xué)模式，讓學(xué)生在團(tuán)結(jié)協(xié)助的會(huì)話環(huán)境中發(fā)揮主動(dòng)積極性和合作精神。它激發(fā)了學(xué)生自我確認(rèn)、自我完善和相互競賽的動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)了與人合作的技能和心理承受能力，并在此過程中逐漸學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)�！皩懽餍〗M”教學(xué)策略是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和實(shí)踐能力的有效方法，是學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)的重要學(xué)習(xí)方式，是實(shí)現(xiàn)學(xué)生在民主、和諧和融洽的氛圍中獲取知識(shí)能力的途徑，是提高課堂教學(xué)效率、加大學(xué)習(xí)密度、培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的必由之路。
六．運(yùn)用過程教學(xué)法中要注意的問題
提高寫作水平?jīng)Q不是一兩節(jié)課就能解決的問題，它需要長時(shí)間的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，但好的教學(xué)方法可以收到事半功倍的效果，這里需要特別注意的是，把寫作教學(xué)的重點(diǎn)從寫作結(jié)果轉(zhuǎn)移到寫作過程并不意味著排斥寫作技巧的講授，無論是“注重結(jié)果法”還是“注重過程法”都應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況和教學(xué)的實(shí)際需要靈活應(yīng)用。任何事物都有兩面性，如何辨證地對(duì)待結(jié)果法和過程法，使它們能取長補(bǔ)短、有機(jī)結(jié)合，這在備課設(shè)計(jì)中顯得尤為重要。
教師在注重發(fā)揮學(xué)生主體作用的同時(shí)，也應(yīng)注重點(diǎn)評(píng)范文、點(diǎn)撥技巧。教師應(yīng)在學(xué)生先行構(gòu)思的基礎(chǔ)上向?qū)W生傳授寫作技巧，提供審題或?qū)張D思路，展示范文，找到觀察和分析問題的方法，讓學(xué)生可以有機(jī)會(huì)和老師比較自己的寫作構(gòu)思，從而發(fā)現(xiàn)問題，產(chǎn)生頓悟之感，而且印象深刻，寫出表達(dá)自然、布局合理、中心突出的好文章。另外，許多學(xué)生由于受語言水平的限制，往往是“有想法，但無法用通順的英文表達(dá)”。這時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)不同體裁的要求，幫助學(xué)生收集、整理語言素材，如固定句型、短語和習(xí)慣表達(dá)法等，供學(xué)生參考、記憶，讓學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況靈活運(yùn)用。如寫關(guān)于一個(gè)運(yùn)動(dòng)員的記敘文，其中要表達(dá)：
1） 參加某球隊(duì)：become a team member of…; be on…; belong to;
2） 參加比賽：take part in; join in
3） 獲得第一名：take first place; win first place; get first place; win the championship
4） 常見的運(yùn)動(dòng)會(huì)和比賽：the Asian Games; the World College Students’ Games; the National Tennis Match for Children; the Olympic Games等。
最后，教師應(yīng)對(duì)上交作文及時(shí)批改，及時(shí)反饋，并要求學(xué)生認(rèn)真訂正作業(yè)中的錯(cuò)誤。
總之，如果學(xué)生在寫作過程中學(xué)會(huì)了如何開拓思路，尋求真正想要表達(dá)的內(nèi)容，并在不斷探索意義的過程中完善表達(dá)方法，那么，他們的寫作內(nèi)容就會(huì)更加真實(shí)生動(dòng)、更富于意義、更具有說服力。
參考文獻(xiàn)：
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論文
過程教學(xué)法在高中英語寫作教學(xué)中的運(yùn)用與探討
茂名市第十六中學(xué) 梁曉薇