《小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)研究》課題方案
為了確保事情或工作得以順利進行，通常需要提前準備好一份方案，方案是為某一行動所制定的具體行動實施辦法細則、步驟和安排等。方案應(yīng)該怎么制定呢？下面是小編整理的《小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)研究》課題方案，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
《小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)研究》課題方案1
一、課題研究的意義
分析近幾年來小升初的語文畢業(yè)試卷，不難看出題型已逐步向中高考靠近，內(nèi)容上死記硬背的知識太少，則注重學(xué)生的平時積累和廣泛的課外閱讀從而全面衡量學(xué)生的語文素養(yǎng)。因此，語文學(xué)科的均分總是徘徊在60多。我認為造成這種現(xiàn)象的根本原因是廣大教師在語文教學(xué)中沒有重視和培養(yǎng)好學(xué)生的思維能力。
思維是智力發(fā)展的核心，學(xué)生智力的提高依賴于思維能力的發(fā)展，在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的思維能力，是整個語文教學(xué)的重中之重。《語文課程標準》中也指出“語文教學(xué)在發(fā)展語言能力的同時，發(fā)展思維能力，激發(fā)想像力和創(chuàng)造潛能�！毙睦韺W(xué)也表明，小學(xué)生的思維正處在由具體形象思維向抽象邏輯思維過渡階段，這是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵時期。因此，在語文教學(xué)中要重視學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。
自徐州市實施“學(xué)講計劃”以來，有越來越多的老師把學(xué)生思維能力的培養(yǎng)作為語文教學(xué)的主要任務(wù)之一。然而因理解的缺陷和方法的不當(dāng)使學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提升仍不盡人意。突出表現(xiàn)在以下幾個方面：
重視語文能力的訓(xùn)練，忽視思維能力的培養(yǎng)重視發(fā)展學(xué)生的形象思維能力，忽視邏輯思維的培養(yǎng)重視思維結(jié)果的正確性，而忽視思維過程的訓(xùn)練
二、國內(nèi)外此類課題研究的現(xiàn)狀
馬克思說：“語言是思維的直接現(xiàn)實�！彼勾罅终f：“語言是直接與思維聯(lián)系的�！边@些論述都說明語言學(xué)習(xí)的過程，就是思維能力培養(yǎng)的過程。
國外對于“語文教學(xué)中培養(yǎng)思維能力”的研究側(cè)重在引領(lǐng)學(xué)生對于文本的理解能力和想象能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生的發(fā)散思以及收集處理信息的能力的培養(yǎng)。但是，與我國語文教學(xué)所具有的漢語的學(xué)習(xí)特征，有很大的區(qū)別。因此，這一領(lǐng)域國外的研究內(nèi)容并不多見。
在我國，孔子說“學(xué)而不思則罔”，荀子說：“誦讀以貫文，思索以通知”。我國著名教育家葉圣陶先生在長期的語文實踐中，對學(xué)思結(jié)合的問題進行了不懈地探索，形成了“語文訓(xùn)練與思維訓(xùn)練并舉”的原則。
今天，關(guān)于在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的探索仍在進行，衛(wèi)燦金教授創(chuàng)建的“語文思維培育學(xué)”為語文學(xué)科的思維培養(yǎng)提供了理論和策略上的支持，冉正寶教授的《語文思維論》，則明確提出了“語文思維”這一核心概念，同時，國內(nèi)外的思維科學(xué)、教育心理學(xué)、發(fā)展心理學(xué)理論成果等都為本課題的研究提供了理論的依據(jù)與實踐的啟發(fā)。
三、課題核心概念
界定思維能力指人們在工作、學(xué)習(xí)、生活中每逢遇到問題，總要“想一想”，這種“想”，就是思維。它是通過分析、綜合、概括、抽象、比較、具體化和系統(tǒng)化等一系列過程，對感性材料進行加工并轉(zhuǎn)化為理性認識及解決問題的。我們常說的概念、判斷和推理是思維的基本形式。無論是學(xué)
生的學(xué)習(xí)活動，還是人類一切發(fā)明創(chuàng)造活動，都離不開思維，思維能力是學(xué)習(xí)能力的核心。
語文思維能力的.界定在語文教學(xué)中，學(xué)生的思維能力主要表現(xiàn)為背誦課文（記憶力、理解力）、識記生字（分析比較力、觀察力及記憶力）、概括主要內(nèi)容（歸納總結(jié)）、寫話、習(xí)作（綜合能力）。
思維能力的培養(yǎng)思維是智力的核心，語言是思維的工具。要提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，最終要回歸到理解和運用祖國的語言文字這個語文教學(xué)的根本任務(wù)上來。因此，在語文教學(xué)中應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、分析能力、綜合能力、概括能力。閱讀理解能力的高低、習(xí)作敘述是否有條理性是學(xué)生思維思維能力水平的重要標志。
因此，我研究的這個課題,最終的目的是讓教師培養(yǎng)、提高學(xué)生的語文思維能力，讓學(xué)生用自己的語文思維能力去解決問題。
四、課題研究目標和內(nèi)容
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通過研究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，積極鼓勵他們要敢于質(zhì)疑，善于思考。
培養(yǎng)學(xué)生語文思維的興趣，注重學(xué)生邏輯思維的表達，提高學(xué)生言語表達能力。
通過研究培養(yǎng)出一批有創(chuàng)新精神和實踐能力的人。
�。ǘ┭芯康闹饕獌�(nèi)容：
如何在實際教學(xué)中有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力的一般模式。
教師在語文思維能力培養(yǎng)中的啟發(fā)、引導(dǎo)、調(diào)控的作用。
五、課題研究的方法文獻研究法。
通過閱讀文獻資料，了解他人對此類課題的研究成果，并尋求研究中遇到問題的解決方法，讓課題研究少走彎路，研究內(nèi)容更具創(chuàng)新性。
行動研究法。這是本課題最主要的研究方法，把行動與研究結(jié)合起來，在聽課及平時上課時注意觀察學(xué)生在思維訓(xùn)練中的表現(xiàn)，進行反思、總結(jié)，并結(jié)合自己的課堂教學(xué)進行實踐。
對比研究法。為了全面掌控學(xué)生的變化，每學(xué)期的期中、期末，與平行班級進行對比，發(fā)現(xiàn)問題，及時查找原因，尋求策略。
經(jīng)驗總結(jié)法。及時總結(jié)聽課、上課過程中的感悟，并結(jié)合所讀的文獻資料上升到理論高度。
六、課題研究選讀書目以及具體時間安排
�。ㄒ唬蕚潆A段20xx年6月
深入學(xué)習(xí)語文核心素養(yǎng)的相關(guān)知識，認真研讀《語文思維培育學(xué)》和《語文思維論》，學(xué)習(xí)《語文課程標準》。
20xx年6月
確定研究內(nèi)容，制定實施方案，填寫課題申報表。
20xx年7月
搜集與本課題有關(guān)的資料，制定研究計劃。
（二）實施階段
20xx年9月
問卷調(diào)查，列舉幾種課堂教學(xué)的設(shè)計模式，在學(xué)生中抽樣調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對重思維培養(yǎng)型課堂的認同程度。學(xué)習(xí)課題研究的理論知識，研讀語文新課標，研讀教育心理學(xué)中關(guān)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)的相關(guān)知識。
20xx年10月
對語文教材各單元的每篇課文進行研究，力求把每篇課文中獨具特征的內(nèi)在的思維層次與品質(zhì)抽象概括出來，為下一步教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力做準備。讀潘繼云的《走進快樂的語文課堂》，完成一篇讀書筆記。
20xx年11月
精心設(shè)計教研活動，結(jié)合語文教學(xué)實際進行實踐探索。在校內(nèi)高年級組上1節(jié)公開課并交流，尋找不足之處。讀廖玉蕙的《寫給語文老師的書——如何教出精彩的語文》，撰寫教學(xué)隨筆1 篇。
20xx年12月
問卷調(diào)查，深入了解我班在語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)存在那些問題，調(diào)整教學(xué)模式。校內(nèi)高年級組上2節(jié)公開課并交流，讀廖玉蕙的《寫給語文老師的書——如何教出精彩的語文》，完成一篇讀書筆記。
20xx年1-2月
匯總這段時間內(nèi)學(xué)生在思維養(yǎng)成方面出現(xiàn)的問題，然后在高年級組進行交流、討論和研究，最后總結(jié)出一些切實可行的方法。比如指導(dǎo)學(xué)生運用思維導(dǎo)圖歸納知識要點；運用思維導(dǎo)圖預(yù)習(xí)課文理清文章層次；運用思維導(dǎo)圖幫助學(xué)生習(xí)作等形式來提升理論成果。讀竇桂梅的《玫瑰與教育》，撰寫教育隨筆1 篇 1 篇讀書筆記。
20xx年3月
繼續(xù)以課堂為實驗的基地，進行反思、研究、探討，把總結(jié)出的可行的模式、思路、方法運用到實踐教學(xué)中。校內(nèi)語文組公開課1節(jié)，完成教學(xué)案例一篇。
20xx年4月
開展《小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生思維能力的培養(yǎng)研究》課題講座，在學(xué)校語文教師中進行推廣交流。小結(jié)研究中的收獲，完成中期報告。
�。ㄈ┛偨Y(jié)階段20xx年5月
整理研究所積累的資料，對研究中的經(jīng)驗總結(jié)進行完善，優(yōu)化整合。
20xx年6月
撰寫研究論文、研究報告、教學(xué)案例、結(jié)題報告等。
七、預(yù)期成果通過課題研究學(xué)生的語文思維能力得到一定的訓(xùn)練，已逐步形成良好的思維習(xí)慣。
整理研究所積累的資料，如讀書筆記、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆等，供其他老師學(xué)習(xí)和借鑒，實現(xiàn)資源共享。
通過課題研究提高教師的語文素養(yǎng)素養(yǎng)，帶動身邊的教師積極投入到教學(xué)研究中來，以研促教，從而提高教師的綜合素質(zhì)。
《小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生思維能力培養(yǎng)研究》課題方案2
自古以來，學(xué)校是學(xué)生成長的搖籃，應(yīng)該成為學(xué)生發(fā)揮自己潛能的地方。然而，許多年來，我們的教育習(xí)慣于沿襲固定的模式，我們的教師熱衷于扮演權(quán)威的角色。不少教師滿足于學(xué)生按照老師設(shè)計好的“圈套”回答問題。時至今日在不少家長和教師的心目中，孩子愛提怪問題、愛鉆牛角尖就是故意搗亂，不聽話。愛因斯坦卻說：“我沒有什么特別的才能，不過喜歡尋根刨底地追究問題罷了�！边@難道不讓我們感到深思嗎？中國對于小孩子一直是不許隨便動手，古用戒尺，今用教鞭。一時的“紀律”，往往因此摧殘了兒童的創(chuàng)造力。愛迪生得到了母親的了解，才一步步的把自己造就成發(fā)明家。人都有好奇心，何況是小孩子？
如今的學(xué)生已經(jīng)不同往日了，也許很多老師自己小時候的那種老師講學(xué)生一動不動地聽的讀書方式還殘留在他們的腦海里，其實，每一個孩子都有著獨特的地方，都是可愛的充滿活力的精靈，每一個孩子都具有自己獨特的想法。我們要深入到學(xué)生的生活中去，才能發(fā)現(xiàn)他們的閃光點和潛能。江澤民說：一個國家，一個民族的發(fā)展在于創(chuàng)新。時代在進步，讓我們的學(xué)生變得更加地好問，讓我們的課堂不再是“安靜”的，而是要充滿活力和生機，讓課堂成為孩子創(chuàng)新的搖籃。
課堂教學(xué)的進程就其本質(zhì)來說是師生思維共同活動的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生思維能力的過程。發(fā)展學(xué)生的思維能力是我們教育者的重要任務(wù)之一。下面就自己在日常教學(xué)中對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)談幾點粗淺的體會。
1加強學(xué)習(xí)的獨立性，保持應(yīng)有的好奇心，培養(yǎng)強烈的求知欲。
“好奇是研究之父，成功之母�！焙闷媸乔笾拿妊浚瑒�(chuàng)造的起點。由于小學(xué)生的好奇心特別強，許多問題都想打破沙鍋問到底，于是我就常常有意識地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容故意設(shè)下懸念，鼓勵他們?nèi)ヌ剿�，而只有在探索過程中，才會不斷地激起好奇心和求知欲，從而使學(xué)生學(xué)習(xí)思維處于主動狀態(tài)，所以學(xué)生學(xué)習(xí)興致高，樂于思考，培養(yǎng)了思維能力。
2幫助消除心理障礙，使其敢于提問
小學(xué)階段的學(xué)生正處在一種“心欲求而尚未得，口欲言而尚不能”的求知狀態(tài)中，由于他們沒有掌握好提問的方法和技巧，所以課堂上表現(xiàn)出一種“三怕心理”，一怕在課堂上提問會影響教師的教學(xué)程序而挨教師的批評、指責(zé)；二怕提出的問題不成問題而變成同學(xué)們的笑料；三怕提出的問題毫無價值而使人瞧不起自己。因此，要使學(xué)生在課堂上敢于提問，首先教師要努力幫助學(xué)生消除“三怕”心理障礙，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，放心提問。比如對于在課堂上提問由于情緒緊張而說不清楚的學(xué)生，可以讓其在課外繼續(xù)補問；對于不敢在廣眾場合提問的學(xué)生，可以讓其個別提問；對于口頭表達能力差的學(xué)生，可以讓其把問題寫成文字后再提問。其次教師要精心設(shè)計教學(xué)過程，通過教學(xué)中各個環(huán)節(jié)的誘導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生提出問題，比如課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)中認真去發(fā)現(xiàn)問題，為課堂上提問作好充分準備。另外，教師在課堂上還可以組織開展以小組為單位的提問競賽活動，通過比提問的數(shù)量和質(zhì)量來評定小組的競賽成績，這樣，學(xué)生將會在競爭的氛圍中消除思想顧慮，大膽質(zhì)疑和發(fā)問。
3注重思維的發(fā)散，在解題練習(xí)中進行多解、多變。
小學(xué)生缺乏變通能力，思維較單一，這是普遍存在的現(xiàn)象。為了培養(yǎng)思維的靈活性，在教學(xué)中，教師要多多花費精力，精選習(xí)題，還要鼓勵學(xué)生多思考，在解法上不拘一格。并注意從多種解法中對比分析，盡可能采用靈活的、簡單的方法去分析解決問題。還可以圍繞同一問題，讓學(xué)生不斷變換角度去思維，拓寬思路，并讓學(xué)生對比分析，選擇最優(yōu)方法，達到培養(yǎng)學(xué)生思維靈活性的目的。而且還可以在教學(xué)中適時地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，多角度、多方面地思考，不斷培養(yǎng)學(xué)生思維的靈活性。
4創(chuàng)設(shè)情境，開啟學(xué)生思維。
小學(xué)生的依賴性較強，較多處于被動思維狀態(tài)，因此，教師要充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，巧妙地抓住時機，創(chuàng)設(shè)情境，把學(xué)生的情緒引進與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的情境中，并激發(fā)學(xué)生探求知識的迫切愿望，讓他們主動思考、主動表達、主動地獲取知識。學(xué)習(xí)的思維活動總是從問題開始的。因此，教師要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的認識基礎(chǔ)，思維發(fā)展規(guī)律，精心設(shè)計問題情境，巧妙設(shè)疑，在教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生求知的心理之間創(chuàng)設(shè)一種“不協(xié)調(diào)”，激發(fā)學(xué)生思維。通過創(chuàng)設(shè)問題情境，形成懸念，啟動學(xué)生主動思維。
5及時評價、適時引導(dǎo)學(xué)生，充分調(diào)動學(xué)生主動思維的積極性。
在以往的教學(xué)中，我也曾陷入了一個誤區(qū)，往往不自覺地扮演著知識灌輸者、課堂管理者的角色，使學(xué)生處于被動、被控、單向接受的狀態(tài)。久而久之，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都失去了自己的個性，總是習(xí)慣等答案、靠答案，嚴重阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展。怎么辦？如何調(diào)動學(xué)生主動思維的積極性？于是我逐漸轉(zhuǎn)變了自己的教學(xué)觀念，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的缺點和錯誤，都給予足夠的寬容，耐心地引導(dǎo)，堅持表揚鼓勵為主，特別是對不善于表達的、難得舉一次手的學(xué)生更是如此，有一點點值得肯定的地方就給予鼓勵。比如在教學(xué)中，我自制了小紅花、小五角星等獎勵品，對于凡是上課勇于思考、發(fā)言的同學(xué)下課時我都會親手給他們佩戴小紅花或小五角星，漸漸地在我的教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)同學(xué)們的發(fā)言踴躍了，課堂氣氛也隨之活躍了，更重要的是同學(xué)們養(yǎng)成了主動思維的習(xí)慣。
學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，需要教師在語文課堂教學(xué)過程中改變觀念，發(fā)揮學(xué)科的優(yōu)勢，盡可能地創(chuàng)造機會，讓學(xué)生參與實踐，注重創(chuàng)新精神的教育，促進學(xué)生主體性發(fā)展，教育不是搖椅上的學(xué)問，這樣才能為培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的跨世紀人才奠定基礎(chǔ)。
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