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《金色的腳印》教學(xué)方案
為了確保事情或工作有序有力開(kāi)展,時(shí)常需要預(yù)先制定方案,方案的內(nèi)容多是上級(jí)對(duì)下級(jí)或涉及面比較大的工作,一般都用帶“文件頭”形式下發(fā)。那么方案應(yīng)該怎么制定才合適呢?以下是小編收集整理的《金色的腳印》教學(xué)方案,歡迎閱讀與收藏。
《金色的腳印》教學(xué)方案1
我教《金色的腳印》一課時(shí),在學(xué)生交流預(yù)習(xí)、感知課文,懂得文章寫(xiě)了一件什么事后,放手讓學(xué)生細(xì)讀課文設(shè)計(jì)能幫助大家進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文章表達(dá)情感的問(wèn)題。當(dāng)學(xué)生將自己所設(shè)計(jì)的問(wèn)題展示出來(lái)時(shí),我發(fā)現(xiàn)他們所設(shè)計(jì)的問(wèn)題雖然五花八門(mén),但大部分都十分精彩。如:老狐貍為什么不多生幾只還要冒著生命危險(xiǎn)救小狐貍?小狐貍是被正太郎家的傭人捉走的老狐貍為什么還要救正太郎呢?陽(yáng)光再耀眼也不會(huì)把狐貍的腳印照成金黃課文為什么說(shuō)狐貍的腳印閃耀著金色的光芒?課文為什么以“金色的腳印”為題等。
一直以來(lái),課堂上的提問(wèn)是教師才有的“特權(quán)”。教師問(wèn),學(xué)生答,似乎天經(jīng)地義。而教師的提問(wèn)是按照自己對(duì)教材的理解、自己的思路和意愿來(lái)設(shè)計(jì)的,在這種接受性的學(xué)習(xí)方式中,學(xué)生在失去了提問(wèn)的權(quán)利的`同時(shí)也失去了質(zhì)疑和深層次思考的機(jī)會(huì),最終失去了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。因此,在這一課的教學(xué)中,我改變了以往“以教促學(xué)”的習(xí)慣,在初讀課文后,讓學(xué)生自主學(xué)習(xí),自主提問(wèn),以學(xué)生提出的問(wèn)題決定教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生將他們的問(wèn)題展示出來(lái)時(shí),我很高興。高興的是學(xué)生提的問(wèn)題不但十分精辟,而且能夠緊扣領(lǐng)會(huì)文章所表達(dá)的情感這一思路來(lái)設(shè)計(jì),與我的教學(xué)思路是一致的。這說(shuō)明一段時(shí)間來(lái)我對(duì)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)是頗有成效的,
我想老師有容納學(xué)生提問(wèn)的心胸,學(xué)生才有提問(wèn)的欲望。教學(xué)是師生雙邊的活動(dòng),學(xué)生自始至終是這一活動(dòng)的主體,而教師的作用就體現(xiàn)在如何引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中,并積極地探討知識(shí)。教師把提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生,同時(shí)也把民主還給了課堂,在教學(xué)活動(dòng)中學(xué)生的主體地位得到充分的展現(xiàn)。學(xué)生通過(guò)這種形式的學(xué)習(xí),訓(xùn)練了自己的思維,培養(yǎng)了學(xué)習(xí)方法,提高了學(xué)習(xí)技能。把提問(wèn)的權(quán)利交給學(xué)生,同時(shí)教師也將面對(duì)為解決突如其來(lái)的問(wèn)題而不斷地博覽群書(shū),博采眾家之長(zhǎng),不斷地“充電”,增長(zhǎng)著自己各方面的知識(shí),這難道不是學(xué)生“饋贈(zèng)”給教師的一筆豐厚的財(cái)富嗎?
一、偏離略讀教學(xué)軌道
略讀課文重在略讀方法的指導(dǎo),在閱讀實(shí)踐中逐步培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。而我此課的教學(xué)卻恰恰忽視了這一點(diǎn),把更多的時(shí)間花在了文章分析和人文教育上。課前設(shè)計(jì)的那張表格也成了過(guò)場(chǎng),沒(méi)有好好利用。其實(shí)問(wèn)題還是在于沒(méi)有給足學(xué)生讀書(shū)的時(shí)間,所以學(xué)生對(duì)這張表也沒(méi)有很好的完成,F(xiàn)在我回過(guò)來(lái)想想,要是在課堂上再給學(xué)生多點(diǎn)時(shí)間用15分鐘來(lái)初讀課文完成這張表格,那么在接下來(lái)的反饋中也就可以用10分鐘左右就可以把整個(gè)故事學(xué)完。然后再給他們點(diǎn)時(shí)間去回讀全文,最后用2分鐘時(shí)間總結(jié)一下學(xué)法,也就是本單元的訓(xùn)練難點(diǎn)——揣摩作者是如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的這種感情寫(xiě)真實(shí)、寫(xiě)具體的。最后用5分鐘時(shí)間去用作者的寫(xiě)作方法去閱讀我課前給他們準(zhǔn)備的《老!,再用5分鐘給他們交流,這樣就可以在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí),又鞏固了本單元的教學(xué)重點(diǎn),突破教學(xué)難點(diǎn)。然而我從開(kāi)課伊始就在看時(shí)間,總是把教學(xué)任務(wù)、把自己的教案放在第一位,沒(méi)有更多地去考慮學(xué)生是否真的讀透讀懂了。在品讀課文時(shí)也一樣,只關(guān)心自己下一步的教學(xué)環(huán)節(jié),還是沒(méi)能走出教案的框架。學(xué)生的主體地位這些理論知識(shí)只成了腦袋中的擺設(shè),沒(méi)能發(fā)揮出來(lái)。
二、略讀教學(xué)方法與技巧指導(dǎo)不到位
本課要交給學(xué)生的略讀方法是用比較快的速度閱讀課文。我在課上也就只給學(xué)生點(diǎn)出這一點(diǎn)。沒(méi)有再深入指導(dǎo),其實(shí)是我把這句話當(dāng)成了擺設(shè),自己也從沒(méi)去思考過(guò),何為用較快的速度。所以當(dāng)被問(wèn)及這問(wèn)題時(shí)我啞口無(wú)言。是呀!其實(shí)很多時(shí)候,不是還是在于我們教師自身缺少思考,自己都處于模糊狀態(tài),又怎么能讓學(xué)生明白呢,可悲呀!想來(lái),這一堂課也給了我充分的準(zhǔn)備時(shí)間,可我在備課的過(guò)程中,總是擔(dān)心這個(gè)擔(dān)心那個(gè),結(jié)果又把略讀當(dāng)成精讀來(lái)教。要是在備課時(shí)我能在略讀方法上多思考一點(diǎn),也許就能讓學(xué)生知道用較快速度閱讀也就是用默讀來(lái)讀。更可笑的是當(dāng)我發(fā)現(xiàn)學(xué)生讀書(shū)時(shí)聲音較輕時(shí)還鼓勵(lì)他們大聲讀出來(lái)!想來(lái)都覺(jué)得失敗。
《金色的腳印》教學(xué)方案2
教學(xué)目標(biāo):
1、有感情的朗讀課文。
2、讀懂課文內(nèi)容,體會(huì)老狐貍和小狐貍之間的親情。
3、讀懂課文內(nèi)容,體會(huì)人與動(dòng)物之間的關(guān)系。
教學(xué)重點(diǎn):
1、體會(huì)老狐貍和小狐貍之間的親情。
2、體會(huì)人與動(dòng)物之間的關(guān)系。說(shuō)一下自己學(xué)完這篇文章的感受。
課時(shí)安排:一課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、談話導(dǎo)入。
我們?cè)谏钪卸家?jiàn)到過(guò)一種動(dòng)物,狐貍。(出示狐貍的圖片和狐貍的.有關(guān)資料。狐貍:一種哺乳動(dòng)物,形狀有點(diǎn)像狼,但形體比狼要小一些。狐貍嘴尖面長(zhǎng),臉呈三角形,耳朵也是三角形的,尾巴蓬松且長(zhǎng),毛色一般為赤黃色。這種動(dòng)物生性狡猾多疑,常晝伏夜出,以鼠類、鳥(niǎo)類或家禽為食。)人們對(duì)它的認(rèn)識(shí)都不是太好,一說(shuō)到它我們都會(huì)想起一些不好的詞語(yǔ),如狐貍尾巴、狐貍精、狐假虎威等。(說(shuō)到這讓學(xué)生來(lái)聽(tīng)一個(gè)《狐假虎威》的故事。)這一節(jié)課我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇和狐貍有關(guān)的課文。
二、初讀課文,整體感知
1、讓學(xué)生讀課文,思考:
(1、)課文講了一件什么事?
(2、)事情的起因是什么?
(3、)事情的結(jié)果是什么?
(4、)事情的經(jīng)過(guò)是什么?
2、組織學(xué)生以小組合作的形式來(lái)討論上述問(wèn)題。
3、全班交流。
起因:正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍。
結(jié)局:正太郎從鄰居家要回小狐貍,和爸爸一起把它放回山里,狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹(shù)林中。
經(jīng)過(guò):兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去,冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍,并和十分同情小狐貍,并偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關(guān)系。后來(lái),小狐貍被送給鄰居,正太郎為要回小狐貍,不慎掉下懸崖,兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。
三、 細(xì)讀課文,自主探究。
1、全班自由讀課文,思考下面問(wèn)題。讀讀這篇課文,看看狐貍是什么樣子。讀課文的時(shí)候,想一想:1.老狐貍為了救小狐貍做了哪事?2、從老狐貍救小狐貍這個(gè)過(guò)程中你體會(huì)到什么?
2、全班分小組討論這些問(wèn)題。
3、全班共同交流這些問(wèn)題。
4、 教師邊講解邊板書(shū)。
四、精讀課文,自主探究。
1、全班再讀課文,思考:
(1、)正太郎為狐貍做了哪些事?
(2、)狐貍和正太郎的關(guān)系有什么變化?
(3、)正太郎與狐貍的關(guān)系為什么會(huì)有這樣的變化?
(4、)從正太郎與狐貍關(guān)系的變化中,你能體會(huì)到什么?
2、全班分小組討論這些問(wèn)題。
3、 全班共同交流這些問(wèn)題。
4、 教師邊講解邊板書(shū)。
五、再讀悟情。
1、學(xué)完這篇課文你有什么感受?
2、學(xué)完這篇課文你最想說(shuō)什么?
3、總結(jié)課文中心
大自然是人和動(dòng)物共同的家園,人們要和動(dòng)物和諧相處,這個(gè)世界才更加美麗。
六、課外拓展。
1、課下收集一些有關(guān)人與自然之間的動(dòng)人故事。
2、想一想如何保護(hù)小動(dòng)物。
《金色的腳印》教學(xué)方案3
一、課前談話:
1、同學(xué)們,因?yàn)榇蠹覄傇谶M(jìn)行“輕叩詩(shī)歌的大門(mén)”,這一綜合實(shí)踐活動(dòng),所以今天老師也給大家?guī)?lái)了一首兒童詩(shī),咱們先睹為快!
。ǔ鍪尽段蚁矚g你,狐貍》)
2、你喜歡狐貍嗎?在你眼里,狐貍是怎么樣的動(dòng)物?
二、揭示課題,初讀課文
1、今天我們要學(xué)習(xí)的課文也和狐貍有關(guān),一篇由日本作家椋鳩十寫(xiě)的關(guān)于狐貍的傳奇性故事――《金色的腳印》(齊讀課題)
2、初讀課文,要求讀通讀順,想想課文講述了一件什么事情。
3、交流初讀成果。
(1)、交流詞語(yǔ)
冷清清光禿禿濕漉漉
漫不經(jīng)心眼睛蒙嗥叫
大搖大擺踱來(lái)踱去興高采烈
交流點(diǎn):正音(踱)、理解(蒙)
。2)、讀著這些詞語(yǔ),你想到了哪些故事情節(jié)?
學(xué)生交流,隨機(jī)理解故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果。
三、再讀課文,討論付出
1、導(dǎo)入:盡管過(guò)程是曲折艱辛的,但結(jié)局是美滿的,狐貍一家終于又幸福地團(tuán)圓了。在整個(gè)救助小狐貍的過(guò)程中,你覺(jué)得誰(shuí)的作用大,是正太郎?還是狐貍父母?快速默讀課文,找出他們?yōu)樾『偹龅氖隆?/p>
2、學(xué)生默讀課文,劃出相關(guān)句子。
3、交流重點(diǎn)句子:
a、正太郎:
。1)、正太郎目不轉(zhuǎn)睛地看著小狐貍……多可憐呀!
。2)、不如給小狐貍解開(kāi)鐵鏈子……
(點(diǎn)撥:正太郎是個(gè)善良的孩子,你覺(jué)得小狐貍可憐嗎?你從哪些地方感受到的?)
b、老狐貍
。1)、只見(jiàn)一只老狐貍沖著秋田狗……一只哆哆嗦嗦的雞。
。ㄟ@不是自投羅網(wǎng)嗎?理解“哆哆嗦嗦”,感受老狐貍為救孩子的大無(wú)畏的精神)
。2)、他費(fèi)力地睜開(kāi)眼睛,蒙中看見(jiàn)一只大狐貍……溫暖著他的身體。
。▌(dòng)物和人類之間的真情。
4、小結(jié):同學(xué)們說(shuō)得都很好,體會(huì)得很好。其實(shí),不管老狐貍還是正太郎,都在這個(gè)過(guò)程中起著重要的作用。他們互相作用,彼此信任,一個(gè)是親情的化身,一個(gè)是友情的象征。親情友情,人世間最美的風(fēng)景。正因?yàn)橛辛擞H情和友情,才有了故事美好的結(jié)局。
出示句子:
迎著耀眼的朝陽(yáng),狐貍們的腳印閃著金色的'光芒,一直延伸到密林深處。
。ɡ斫猓宏(yáng)光下的金色腳印,多美的意境啊!同學(xué)們,這金色的光芒僅僅只是腳印的光芒嗎?結(jié)合學(xué)生交流,板書(shū)。
四、拓展延伸
1、引導(dǎo),故事講完了,我也忍不住想用詩(shī)來(lái)表達(dá)我對(duì)狐貍的贊美,看看老師寫(xiě)得詩(shī)!
出示:《我贊美你,狐貍》也許我改討厭你,/因?yàn)槟憧偤徒苹谝黄稹?但今天我要贊美里,/因?yàn)槟忝利惿屏加钟赂摇?為了救出小狐貍,/你敢于面對(duì)秋田狗/為了,/你/
贊美你,狐貍,我還要告訴所有人
2、學(xué)生補(bǔ)詩(shī),教師巡視(音樂(lè))
3、交流詩(shī)歌
4、課堂總結(jié):親情、友情,人世間最美麗的風(fēng)景,希望我們每個(gè)人的生活都因此而更加美好!
《金色的腳印》教學(xué)方案4
一、素質(zhì)教育目標(biāo)
(一)知識(shí)教學(xué)點(diǎn)
認(rèn)識(shí)本課生字,理解生字新詞。
(二)能力訓(xùn)練點(diǎn)
1、培養(yǎng)學(xué)生通過(guò)抓重點(diǎn)詞句理解課文內(nèi)容的能力。
2、培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和傾聽(tīng)別人意見(jiàn)的習(xí)慣。
(三)德育滲透點(diǎn)
1、透過(guò)老狐貍救小狐貍的做法,感受到老狐貍和小狐貍之間的不可割舍的親情,進(jìn)而感受父母對(duì)自己的關(guān)懷、愛(ài)護(hù),激發(fā)學(xué)生回報(bào)父母的情感。
2、透過(guò)“我”的做法,體會(huì)到“我”的善良,從而受到同情弱者和保護(hù)野生動(dòng)物、保護(hù)生態(tài)環(huán)境的教育。
(四)美育滲透點(diǎn)
感受文中人與動(dòng)物間的和諧及“我”的善良,受到人性美的陶冶。
二、學(xué)法引導(dǎo)
(-)教師教法
啟發(fā)談話、點(diǎn)撥法。
(二)學(xué)生學(xué)法
自讀感悟、討論、交流法。
三、重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)及解決辦法
(-)重點(diǎn)
老狐貍為了救小狐貍做了哪些事,“我”做了哪些事。
(二)難點(diǎn)、疑點(diǎn)
狐貍和“我”之間發(fā)生了哪些變化?為什么會(huì)有這些變化?
(三)解決辦法
抓住文中相關(guān)的內(nèi)容,反復(fù)讀,并注意前后的聯(lián)系,體會(huì)狐貍和“我”之間由逃避到親昵再到救助的發(fā)展變化過(guò)程。結(jié)合自身飼養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)歷,探究出這種變化的原因。
四、師生互動(dòng)活動(dòng)設(shè)計(jì)
(一)教師活動(dòng)設(shè)計(jì)
激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課;組織學(xué)生自讀探究;交流中相機(jī)點(diǎn)撥,適時(shí)評(píng)價(jià);展示媒體,布置作業(yè)。
(二)學(xué)生活動(dòng)設(shè)計(jì)
1、搜集、交流關(guān)于狐貍的故事。
2、通過(guò)初讀課文,感受文中狐貍的特點(diǎn)。
3、深入探究,懂得動(dòng)物之間也是有親情的,“我”的善良與憐愛(ài)不僅感動(dòng)了狐貍,更值得我們學(xué)習(xí),要保護(hù)動(dòng)物,保護(hù)環(huán)境。
4、課外讀關(guān)于環(huán)保題材的文章。
五、教學(xué)步驟
(一)啟發(fā)談話,導(dǎo)入新課
同學(xué)們,在你們心目中,狐貍是一種什么樣的動(dòng)物?
(交流對(duì)狐貍的印象,也可講狐貍的故事。)
看來(lái)狐貍在大家心中不是好東西,今天我們來(lái)學(xué)一篇關(guān)于狐貍的故事的文章,學(xué)了以后,也許你會(huì)給狐貍平反了。
板書(shū):11*金色的腳印
(二)初讀課文,整體感知
1、放聲讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通語(yǔ)句,感受故事大意。
2、匯報(bào)初讀情況。
(1)讀自己喜歡的部分。
(2)說(shuō)說(shuō)對(duì)狐貍的初步印象,對(duì)“我”的.認(rèn)識(shí)。
(3)說(shuō)說(shuō)你還讀懂了什么?有什么問(wèn)題?
(讀懂的內(nèi)容可能有:老狐貍救了“我”;小狐貍在“我”的幫助下獲得了自由!)
(可能提的問(wèn)題:①“我”為什么要幫助救狐貍?②課文結(jié)尾及題目有什么含義?)
(三)深入探究
1、圍繞問(wèn)題,再讀感悟。
2、小組內(nèi)展開(kāi)討論,交流看法。
3、匯報(bào)探究結(jié)果。
針對(duì)“我”為什么要幫助救小狐貍這一問(wèn)題,應(yīng)探究出如下內(nèi)容:
(1)開(kāi)始,“我”見(jiàn)兩只老狐貍救小狐貍沒(méi)成功,覺(jué)得小狐貍可憐,出于同情,“我”想為小狐貍解開(kāi)鐵鏈。
(2)當(dāng)“我”發(fā)現(xiàn)兩只老狐貍在自己家里做了窩并開(kāi)始咬那根拴鐵鏈的木樁時(shí),“我”打消了放小狐貍的念頭。
引導(dǎo):“我”此刻會(huì)怎么想?
(“我”會(huì)被老狐貍那種不救出孩子不罷休的執(zhí)著精神所感動(dòng),更會(huì)暗暗佩服老狐貍的聰明――咬不斷鐵鏈就咬木樁。于是決定不放小狐貍,到底看看老狐貍有多大本事。)
(3)“我”為了滿足自己的好奇心,讓老狐貍施展自己的本事,又決定給老狐貍投送食物。漸漸地,老狐貍體會(huì)到“我”的善良,和“我”熟了,常有一些親昵的舉動(dòng)。我越發(fā)感受到狐貍是有情有義的動(dòng)物。
(4)當(dāng)“我”為尋回小狐貍而失足受傷時(shí),是老狐貍給了“我”溫暖,使“我”得以蘇醒,“我”更加感動(dòng),為了報(bào)答救命之恩,“我”最終把小狐貍要了回來(lái),讓他們一家團(tuán)聚。
關(guān)于課文結(jié)尾及題目的含義,可以這樣理解:
(1)這篇課文中描寫(xiě)的狐貍,不像人們印象中的那樣狡猾,他們不僅有骨肉親情,而且知恩圖報(bào);不僅有頭腦,而且有毅力,有很多地方值得我們?nèi)祟悓W(xué)習(xí)。
(2)課文結(jié)尾及題目的命名,意在呼喚親情、友情,要互助互愛(ài),把狐貍身上的這種閃光的東西繼承并發(fā)揚(yáng)。
(四)總結(jié)擴(kuò)展
1、朗讀全文并交流收獲。
2、閱讀其他關(guān)于狐貍的故事。
(五)布置作業(yè)
以《相親相愛(ài)的狐貍一家》為題,續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事。
附:板書(shū)設(shè)計(jì)
《金色的腳印》教學(xué)方案5
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字。
2、能有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得與其他生命互愛(ài)互助,和諧相處。
4、知道本課故事是按什么順序來(lái)寫(xiě)的,故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果各是什么。
【教學(xué)過(guò)程】
一、啟發(fā)談話,導(dǎo)入新課
同學(xué)們,在你們心目中,狐貍是一種什么樣的動(dòng)物?
。ń涣鲗(duì)狐貍的印象,也可講狐貍的故事。)
看來(lái)狐貍在大家心中不是好東西,今天我們來(lái)學(xué)一篇關(guān)于狐貍的故事的文章,學(xué)了以后,也許你會(huì)給狐貍平反了。
板書(shū):11x金色的腳印
二、初讀課文,整體感知
1、放聲讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通語(yǔ)句,感受故事大意。
2、匯報(bào)初讀情況。
⑴讀自己喜歡的部分。
、普f(shuō)說(shuō)對(duì)狐貍的初步印象,對(duì)“我”的認(rèn)識(shí)。
⑶說(shuō)說(shuō)你還讀懂了什么?有什么問(wèn)題?
三、深入學(xué)習(xí)
1、圍繞問(wèn)題,再讀感悟。
2、小組內(nèi)展開(kāi)討論,交流看法。
3、匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。
、 “我”為什么要幫助救小狐貍?
、评斫庹n文結(jié)尾及題目的含義。
課文結(jié)尾及題目的命名,意在呼喚親情、友情,要互助互愛(ài),把狐貍身上的這種閃光的東西繼承并發(fā)揚(yáng)。
四、總結(jié)
這篇課文中描寫(xiě)的狐貍,不像人們印象中的那樣狡猾,他們不僅有骨肉親情,而且知恩圖報(bào);不僅有頭腦,而且有毅力,有很多地方值得我們?nèi)祟悓W(xué)習(xí)。
1、朗讀全文并交流收獲。
2、閱讀其他關(guān)于狐貍的故事。
五、布置作業(yè)
課外讀關(guān)于環(huán)保題材的文章。
附:板書(shū)設(shè)計(jì)。
總結(jié):這是一節(jié)很賞心悅目的課,總的感覺(jué)就是文質(zhì)彬彬的夏老師與學(xué)生們之間很平等。在課堂上,民主的感覺(jué)還是很濃的。這一節(jié)課把“對(duì)話”的精神品質(zhì)體現(xiàn)得很好。老師學(xué)生之間、生生之間,還有老師學(xué)生與文本之間都有充分的對(duì)話。分別體現(xiàn)在課上老師學(xué)生之間的交流看法,生生之間的討論發(fā)言以及老師學(xué)生所寫(xiě)的批注。閱讀課上,大家要的就是這種平等對(duì)話的氛圍。
結(jié)合夏老師的講述,大家可以看出這一節(jié)課的目標(biāo)很明確。知識(shí)目標(biāo)是認(rèn)識(shí)生字新詞,弄清講了一件什么事情。能力目標(biāo)是培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)、快速閱讀和作批注的能力。情感目標(biāo)是認(rèn)識(shí)到大自然是人、動(dòng)物和植物結(jié)合在一起的一個(gè)和諧的整體,大家要保護(hù)大自然?梢钥吹剑處煹拿恳徊蕉际菄@著目標(biāo)進(jìn)行的,最后,也能很好的完成教學(xué)目標(biāo)。我以為一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)很重要,那是大家教學(xué)的方向。但是現(xiàn)在有些教育專家提出應(yīng)該“廢除”教學(xué)目標(biāo),他們以為一節(jié)成功的課是不應(yīng)該由教學(xué)目標(biāo)來(lái)束縛的,提倡生成。我以為,在課堂上,“生成”是很重要,但是卻不能因此而不要教學(xué)目標(biāo)。并不是所有的東西都能隨時(shí)生成的,也不是所有的教師都有這種隨堂生成的能力。
這一節(jié)課不足的地方是教師時(shí)間把握得不好,前面花的時(shí)間太多,后面就顯得有點(diǎn)倉(cāng)促。這是教師調(diào)控課堂能力的表現(xiàn)。不過(guò),夏老師以為,如果本篇課文教師以為好,可以適當(dāng)加課時(shí),突破教參上規(guī)定的課時(shí)的限制。如果不是大家來(lái)聽(tīng)課,他會(huì)再接著講一節(jié)課。另外,他還提到要突破教參的限制。教參上指出本篇課文反映了人類對(duì)動(dòng)物的同情和關(guān)懷,還有狐貍對(duì)人類的`友善。而夏老師要把“人類對(duì)動(dòng)物的同情和關(guān)懷”改成“正太郎對(duì)動(dòng)物的同情和關(guān)懷”,以此告訴學(xué)生們,并不是所有的人都關(guān)心動(dòng)物,社會(huì)上存在很多傷害動(dòng)物的事情,大家要樹(shù)立保護(hù)動(dòng)物,拯救動(dòng)物的意識(shí)。這是很好的一個(gè)突破和超越。教師的獨(dú)具匠心真的會(huì)給語(yǔ)文課帶來(lái)很多的精彩。
最后,夏老師提到了語(yǔ)文課導(dǎo)語(yǔ)的重要性,提到了教師語(yǔ)言的重要性。這都是值得大家好好考慮的問(wèn)題。作為一名語(yǔ)文教師,文字功夫一定要扎實(shí),大家是要用語(yǔ)言去打動(dòng)學(xué)生,教育學(xué)生的,精練而精彩的教師語(yǔ)言是大家必備的資本。
《金色的腳印》教學(xué)方案6
新的課程改革的重點(diǎn)之一,就是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所謂的“自主學(xué)習(xí)”是就學(xué)習(xí)的內(nèi)在品質(zhì)而言的,與之相對(duì)的是“被動(dòng)學(xué)習(xí)”、“機(jī)械學(xué)習(xí)”。“自主學(xué)習(xí)”是主體發(fā)展的最基本形式,要求個(gè)體對(duì)為什么學(xué)習(xí)、能否學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、如何學(xué)習(xí)等問(wèn)題有自覺(jué)的意識(shí)和反應(yīng),是教學(xué)條件下的學(xué)生的高質(zhì)量的學(xué)習(xí)!督鹕哪_印》一課的教學(xué)設(shè)計(jì)抹濃了自主學(xué)習(xí)的色彩。
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主性
學(xué)習(xí)目標(biāo),長(zhǎng)期以來(lái)都是教師在備課時(shí),根據(jù)大綱和教參上的要求以及自己對(duì)教材的理解而確定。如果用課程標(biāo)準(zhǔn)的理念來(lái)審視,就可以暴露出它的許多不足。學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)什么有“做主”的權(quán)力,無(wú)需教師為之包辦。學(xué)習(xí)目標(biāo)的自主確立,是學(xué)生主體重新構(gòu)建與發(fā)展的重要組成部分,不能“一刀切”地用集體的'學(xué)習(xí)目標(biāo)來(lái)取代個(gè)人的學(xué)習(xí)目標(biāo)!督鹕哪_印》一課教師在設(shè)計(jì)時(shí)用“讀了課題你的腦海中閃現(xiàn)出哪些問(wèn)題”來(lái)打開(kāi)師生相互交流的閘門(mén);“你讀懂了什么?”這個(gè)問(wèn)題則成了尋找學(xué)生閱讀中國(guó)的“探測(cè)儀”。教師沒(méi)有向?qū)W生交代這節(jié)課我們要去學(xué)什么或要學(xué)會(huì)些什么,而是把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生,讓他們根據(jù)自己的情況自主確定“你還想讀文中哪些感動(dòng)你的地方?”即自主確定學(xué)習(xí)目標(biāo),把學(xué)生從被動(dòng)的“學(xué)答”地位提升到了主動(dòng)學(xué)習(xí)的地位,為學(xué)生走向主體性,走向自主性作了潛移默化的誘導(dǎo)。
二、學(xué)習(xí)方法的自主性
每個(gè)人的學(xué)習(xí)都有自己的方法,人只能按照自己的方法去學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí),并在學(xué)習(xí)過(guò)程中完善自己的方法。在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師讓學(xué)生自由地讀、自由地學(xué)、自由地感受、自由地表達(dá),課堂成了表達(dá)與交流的樂(lè)園,你的感受、我的感受、他的感受都在相互碰撞、相互補(bǔ)充和相互融合。學(xué)生在合作與交流中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)接受、汲取、學(xué)會(huì)欣賞,從而實(shí)現(xiàn)知識(shí)與能力的有效轉(zhuǎn)化,產(chǎn)生思維的撞擊、情感的交流和知識(shí)共享的增值效應(yīng)。教師讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)的內(nèi)容,自主選擇學(xué)習(xí)的方法,“用你喜歡的方式讀書(shū)”體現(xiàn)了閱讀教學(xué)中的人本思想,意味著對(duì)每個(gè)學(xué)生閱讀個(gè)性的尊重,同時(shí)教師也并沒(méi)有放棄指導(dǎo),而是轉(zhuǎn)為更加大氣、更加開(kāi)放的指導(dǎo)。
三、體驗(yàn)感悟的自主性
“閱讀是學(xué)生的個(gè)性行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐”,教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生與與文本進(jìn)行對(duì)話、溝通。如“哪些地方讀了你最感動(dòng)”、你想對(duì)作者或像作者一樣愛(ài)護(hù)動(dòng)物的人或?qū)ψ约赫f(shuō)些什么?”使學(xué)生與作者的情感更靠近,使感悟與文本的內(nèi)涵更吻合。既使學(xué)生表達(dá)了自己獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解,又使學(xué)生受到了情感的熏陶。
《金色的腳印》教學(xué)方案7
教材分析:
《金色的腳印》(人教版六年級(jí)上冊(cè)第七組)這篇課文講述了一個(gè)人與動(dòng)物的傳奇故事:小男孩正太郎的傭人從山里捉回一只小狐貍,兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去,冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家里的地板下面照顧小狐貍,并和十分同情小狐貍,偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關(guān)系。后來(lái)小狐貍被送給鄰居,正太郎為要回小狐貍,不慎掉下懸崖,兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。最后,正太郎要回了小狐貍,和爸爸一起把它放回了山里,狐貍一家終于團(tuán)聚并回到樹(shù)林中。
教學(xué)目的:
1.有感情地朗讀課文。
2.讀懂課文內(nèi)容,體會(huì)老狐貍和小狐貍之間的親情。
教學(xué)重點(diǎn):
了解故事的內(nèi)容及意義,
教學(xué)難點(diǎn):
如何引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系,知道人應(yīng)與地球上所有的生命和諧相處的道理。
課時(shí)安排:
1課時(shí)。
教學(xué)過(guò)程:
一、直接導(dǎo)入
上節(jié)課,同學(xué)們通過(guò)自主學(xué)習(xí),合作交流,探究了本文的詞語(yǔ)、主要內(nèi)容以及故事情節(jié)。今天我們繼續(xù)走入《金色的腳印》,深入探究、體會(huì)文章情感。
二、自主閱讀
1、用心默讀課文,找出文中給你感受最深的部分,批下你的體會(huì),小組交流學(xué)習(xí)。
2、文章為什么以“金色的腳印”為題?
3、帶著你的體會(huì),有感情朗讀課文。
三、感悟展示
(一)、各組學(xué)生代表交流小組的學(xué)習(xí)情況教師順勢(shì)引導(dǎo)交流體會(huì)、朗讀
1、“它用牙齒拼命地咬,好長(zhǎng)時(shí)間才明白過(guò)來(lái)這樣做是徒勞的,就臥在地上給小狐貍喂奶!
“拼命地咬” “臥”“喂奶”,一連串動(dòng)詞表明了母狐貍對(duì)小狐貍的愛(ài),在它發(fā)現(xiàn)咬不斷鐵鏈時(shí),竟冒著被發(fā)現(xiàn)的危險(xiǎn)去“臥下喂奶”,偉大的母愛(ài)全然包含在這些簡(jiǎn)單的動(dòng)作中。
(教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀,如果讓你來(lái)朗讀,你想讀出什么樣的韻味、情感?)(引導(dǎo)學(xué)生讀出母狐貍救孩子的急切心理,母狐貍對(duì)小狐貍真摯的愛(ài))
2、“他費(fèi)力地睜開(kāi)眼睛,朦朧中看見(jiàn)一只大狐貍正在不停地舔著他的臉頰。另一只狐貍蹲在他的胸脯上,溫暖著他的身體。”
(教師引導(dǎo)學(xué)生1;延伸感悟:看見(jiàn)此情此景,正太郎在想什么呢?)
(引導(dǎo)學(xué)生2:是啊,被大家公認(rèn)的奸詐、狡猾的狐貍尚能救人,如果我們也都能像它們一樣,想想我們的世界將會(huì)是怎樣的一番景象?)
3、“它脖子挺得直直的,為他們放哨。過(guò)了一會(huì)兒,狐貍爸爸發(fā)出了警惕的叫聲。狐貍媽媽只好從孩子身旁走開(kāi)。兩只老狐貍又回頭看了看,就消失在黑暗的樹(shù)林里!
(“脖子挺得直直的”“警惕的叫聲”寫(xiě)出了狐貍爸爸放哨的專注。“只好”寫(xiě)出了老狐貍對(duì)小狐貍得戀戀不舍。整句話體現(xiàn)了老狐貍對(duì)小狐貍的愛(ài)。)
(教師引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀,體會(huì)老狐貍對(duì)小狐貍愛(ài)的情感。)
4、文章為什么以“金色的'腳印”為題
(教師引導(dǎo)學(xué)生“金色”告訴我們什么?)(讓學(xué)生由此體會(huì)到珍貴。)
(教師再次引導(dǎo):文中什么東西像金子一樣珍貴?)(體會(huì)人類對(duì)動(dòng)物的關(guān)愛(ài),狐貍之間濃濃的親情。)
5、完善板書(shū)
通過(guò)剛才的交流感悟,隨著作者的筆端走入作者的文章,深入作者的情感世界,同學(xué)們是否能將板書(shū)繼續(xù)完善,體現(xiàn)本文的中心所在嗎?(學(xué)生上講臺(tái)完善板書(shū)。)
(教師引導(dǎo)學(xué)生有感情朗讀全文,體會(huì)整篇文章的情感。)
四、拓展探究
從同學(xué)們的交流體會(huì),板書(shū)完善可以看出同學(xué)們已真正體會(huì)到了人類對(duì)動(dòng)物得關(guān)愛(ài),動(dòng)物之間得疼愛(ài),你能將這份博大的愛(ài)融入你的筆端,為動(dòng)物們寫(xiě)幾段廣告標(biāo)語(yǔ)來(lái)提醒人們關(guān)愛(ài)動(dòng)物嗎?
五、訓(xùn)練提升
同學(xué)們得廣告語(yǔ)無(wú)形中給人們又敲響另了一次警鐘。那么文中老狐貍對(duì)小狐貍深深的愛(ài),讓你又想到了什么?(引出動(dòng)物間表達(dá)偉大母愛(ài)得故事。)
請(qǐng)同學(xué)們搜集類似的故事,并把它寫(xiě)成一篇文章。
六、板書(shū)設(shè)計(jì)
24金色的腳印
救
老狐貍小狐貍
喂愛(ài)放
正太郎
《金色的腳印》教學(xué)方案8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)本課6個(gè)生字。
2、能有感情地朗讀課文。
3、體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得與其他生命互愛(ài)互助,和諧相處。
4、知道本課故事是按什么順序來(lái)寫(xiě)的,故事的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果各是什么。
【教學(xué)過(guò)程】
一、啟發(fā)談話,導(dǎo)入新課
同學(xué)們,在你們心目中,狐貍是一種什么樣的動(dòng)物?
。ń涣鲗(duì)狐貍的印象,也可講狐貍的故事。)
看來(lái)狐貍在大家心中不是好東西,今天我們來(lái)學(xué)一篇關(guān)于狐貍的故事的文章,學(xué)了以后,也許你會(huì)給狐貍平反了。
板書(shū):11x金色的腳印
二、初讀課文,整體感知
1、放聲讀課文,讀準(zhǔn)字音,讀通語(yǔ)句,感受故事大意。
2、匯報(bào)初讀情況。
⑴讀自己喜歡的部分。
、普f(shuō)說(shuō)對(duì)狐貍的初步印象,對(duì)“我”的認(rèn)識(shí)。
、钦f(shuō)說(shuō)你還讀懂了什么?有什么問(wèn)題?
三、深入學(xué)習(xí)
1、圍繞問(wèn)題,再讀感悟。
2、小組內(nèi)展開(kāi)討論,交流看法。
3、匯報(bào)學(xué)習(xí)結(jié)果。
、 “我”為什么要幫助救小狐貍?
、评斫庹n文結(jié)尾及題目的含義。
課文結(jié)尾及題目的命名,意在呼喚親情、友情,要互助互愛(ài),把狐貍身上的這種閃光的東西繼承并發(fā)揚(yáng)。
四、總結(jié)
這篇課文中描寫(xiě)的狐貍,不像人們印象中的`那樣狡猾,他們不僅有骨肉親情,而且知恩圖報(bào);不僅有頭腦,而且有毅力,有很多地方值得我們?nèi)祟悓W(xué)習(xí)。
1、朗讀全文并交流收獲。
2、閱讀其他關(guān)于狐貍的故事。
五、布置作業(yè)
課外讀關(guān)于環(huán)保題材的文章。
附:板書(shū)設(shè)計(jì)
〖教案點(diǎn)評(píng)〗
本課教學(xué)重點(diǎn)是老狐貍為了救小狐貍做了哪些事,“我”做了哪些事。教學(xué)難點(diǎn)為狐貍和“我”之間發(fā)生了哪些變化?為什么會(huì)有這些變化?為解決教學(xué)重難點(diǎn)教師采取下列辦法:激發(fā)興趣,導(dǎo)入新課;組織學(xué)生自讀探究;交流中相機(jī)點(diǎn)撥,適時(shí)評(píng)價(jià)。抓住文中相關(guān)的內(nèi)容,反復(fù)讀,并注意前后的聯(lián)系,體會(huì)狐貍和“我”之間由逃避到親昵再到救助的發(fā)展變化過(guò)程。結(jié)合自身飼養(yǎng)小動(dòng)物的經(jīng)歷,探究出這種變化的原因。同時(shí)注意設(shè)計(jì)豐富的學(xué)生活動(dòng):搜集、交流關(guān)于狐貍的故事;通過(guò)初讀課文,感受文中狐貍的特點(diǎn);深入探究,懂得動(dòng)物之間也是有親情的,“我”的善良與憐愛(ài)不僅感動(dòng)了狐貍,更值得我們學(xué)習(xí),要保護(hù)動(dòng)物,保護(hù)環(huán)境;課外讀關(guān)于環(huán)保題材的文章。
《金色的腳印》教學(xué)方案9
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解課文內(nèi)容,體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得與其他生命互愛(ài)互助,和睦相處。
2、能有感情地朗讀課文。
3、揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)寫(xiě)具體的。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解課文內(nèi)容,體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得與其他生命互愛(ài)互助,和睦相處。
【教學(xué)難點(diǎn)】
揣摩作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)寫(xiě)具體的。
【教學(xué)準(zhǔn)備】
收集人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間發(fā)生的真情故事。
【課時(shí)安排】
1課時(shí)。
【教學(xué)流程】
一、啟發(fā)談話,導(dǎo)入新課
1、談話:
同學(xué)們,在以往的文學(xué)作品以及你的生活經(jīng)驗(yàn)中,狐貍是一種什么樣的動(dòng)物?
(學(xué)生簡(jiǎn)單談對(duì)狐貍的印象。)
那么,通過(guò)昨天對(duì)24課的預(yù)習(xí),狐貍又給你留下了什么樣的印象呢?請(qǐng)用一兩個(gè)詞或一句話說(shuō)一說(shuō)。
2、是什么讓同學(xué)們對(duì)狐貍的.印象發(fā)生了那么大的變化?我們一起學(xué)習(xí)課文《金色的腳印》。
二、初讀課文,整體感知
1、小聲自讀課文及閱讀提示,讀準(zhǔn)字音,讀通語(yǔ)句,了解故事大意,并勾畫(huà)出重要提示。
2、匯報(bào)初讀情況:
、疟疚闹饕v了什么事?
、啤伴喿x提示”對(duì)我們提出了哪些要求?嘗試擬訂自學(xué)提綱。
預(yù)設(shè)提綱:
1、快速閱讀課文,思考:老狐貍為了救小狐貍都做了些什么?狐貍一家和正太郎的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化?
2、交流讀后的感受。
、钦f(shuō)說(shuō)你還有什么問(wèn)題?
預(yù)設(shè)可能提出的問(wèn)題:“我”為什么要幫助救狐貍?課文結(jié)尾及題目有什么含義?……
3、解決同學(xué)提出的問(wèn)題。
4、思考作者如何把人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)寫(xiě)具體的。
評(píng):有學(xué)生自己為學(xué)習(xí)擬訂的自學(xué)提綱,也有老師為更好地學(xué)習(xí)課文提出的學(xué)習(xí)要求,學(xué)生的主體體現(xiàn)充分,教師的參與、引導(dǎo)作用也體現(xiàn)出來(lái)。
《金色的腳印》教學(xué)方案10
教學(xué)目標(biāo):
1、用比較快的速度閱讀課文,了解課文內(nèi)容。
2、有感情的朗讀課文,體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得與動(dòng)物要和諧相處。
教學(xué)重難點(diǎn):
1、了解故事的內(nèi)容及意義,明白動(dòng)物也有親情,也有偉大的愛(ài)。
2、引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)這個(gè)故事認(rèn)識(shí)人與動(dòng)物的關(guān)系,知道人應(yīng)與地球上所有生命和諧相處的道理。
教學(xué)方法:
自讀自悟、交流、寫(xiě)作
教學(xué)過(guò)程:
一、開(kāi)門(mén)見(jiàn)山,直奔主題
今天我們學(xué)習(xí)24課《金色的腳印》。我知道大家有個(gè)好習(xí)慣,那就是提前預(yù)習(xí)課文,課文都讀了吧?那我們現(xiàn)在帶著問(wèn)題再來(lái)讀一讀課文,想一想“老狐貍為了救小狐貍都做了什么?它們和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化?”
學(xué)生活動(dòng):邊讀書(shū)邊思考,在書(shū)上做標(biāo)注。
二、進(jìn)入交流環(huán)節(jié)
小組交流。
班級(jí)交流。
陳柳說(shuō):老狐貍夫妻倆為了營(yíng)救小狐貍,居然能想出“調(diào)虎離山”之計(jì),我們可以感受到老狐貍夫妻對(duì)小狐貍那深深的愛(ài)!
張溫馨說(shuō):正太郎很善良,他發(fā)現(xiàn)了老狐貍的秘密,但他沒(méi)有告訴爸爸媽媽,還非常希望老狐貍能用自己的力量把小狐貍救出去,課文中寫(xiě)道“老狐貍用自己的力量,把小狐貍救出來(lái)的時(shí)候,該是多么歡喜呀!正太郎一想到這些,淚水就不由得涌上眼眶!弊x著這樣的句子,我都非常感動(dòng)。
豐火雷說(shuō):狐貍真善良!人類捕獲了它的孩子,可它還救了掉下懸崖的正太郎!這是真的嗎?寓言故事中的狐貍是狡猾的代名詞,可這篇課文中的狐貍卻是充滿了人性,多可愛(ài)的動(dòng)物!每一個(gè)動(dòng)物都是一條生命,我們應(yīng)該愛(ài)護(hù)它們,珍愛(ài)生命,不要傷害動(dòng)物,我對(duì)那些以捕獵野物賣錢為生的`人深惡痛絕!
……
三:老師談感受,引導(dǎo)學(xué)生拓展課文
聽(tīng)大家說(shuō)得這么精彩,我實(shí)在不忍心打斷大家。從發(fā)言中我感受到了大家讀進(jìn)課文中去了,和課文中的人物同呼吸共命運(yùn),小狐貍被鐵鏈鎖著,不光老狐貍夫妻在揪心,正太郎在著急,大家也擔(dān)憂著小狐貍。同樣,我想說(shuō)大家也是非常善良的孩子們!可喜的是課文結(jié)局是正太郎和爸爸一起把小狐貍放了,小狐貍一家又開(kāi)始過(guò)上了甜蜜快樂(lè)的生活!
小狐貍一家在森林深處又會(huì)發(fā)生怎樣的故事呢?大家可以盡情地發(fā)揮自己的想象力,續(xù)寫(xiě)課文。
《金色的腳印》教學(xué)方案11
教材解讀
在童話和寓言故事里,狐貍往往與“狡猾”一詞緊密相連。本文講述了人與動(dòng)物之間的傳奇故事:小男孩正太郎家的傭人從山里捉回一只小狐貍,兩只老狐貍想盡辦法要救小狐貍出去,它們冒著生命危險(xiǎn)住在正太郎家的地板下面照顧小狐貍,并和十分同情小狐貍、并偷偷給老狐貍喂食的正太郎建立了親密信任的關(guān)系。后來(lái),小狐貍被送給鄰居,正太郎為要回小狐貍,不慎掉下懸崖,兩只老狐貍救護(hù)了嚴(yán)寒中昏迷的正太郎。最后,正太郎要回了小狐貍,和爸爸一起把它放回了山里,狐貍一家終于團(tuán)聚并回到了樹(shù)林中。
課文以主人公正太郎的觀察視角為明線,有“老狐貍夫妻倆設(shè)‘調(diào)虎離山’之計(jì)營(yíng)救小狐貍”和“老狐貍?cè)搿⒀ā龈C,喂養(yǎng)、營(yíng)救小狐貍”兩個(gè)具體的事例體現(xiàn)了老狐貍愛(ài)子情深,展現(xiàn)了動(dòng)物之間生死相依的濃濃親情,歌頌了愛(ài)的力量。同時(shí),課文也以正太郎與狐貍一家日益親近的情感及行為變化為暗線,贊美了人與動(dòng)物之間的互相信任、互相幫助、和諧相處的美好關(guān)系,表達(dá)了作者的創(chuàng)作意圖:大自然是人和動(dòng)物的'共同家園,人類要和動(dòng)物和諧相處,這個(gè)世界才更加美好!
教學(xué)方法
以定勢(shì)思維引入,再反彈琵琶,引導(dǎo)學(xué)生閱讀探究,抓住主要內(nèi)容,分析關(guān)鍵詞句,品深層意味。
教學(xué)目標(biāo)
1、正確讀寫(xiě)“緣故、黯淡、消瘦、知覺(jué)、空落落、光禿禿、冷清清、直勾勾、大搖大擺、無(wú)影無(wú)蹤、等詞語(yǔ)。
2、用比較快的速度閱讀課文,了解課文內(nèi)容。
3、有感情地朗讀課文。
4、體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得與動(dòng)物要和諧相處。
教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)及突破
1、理解課文內(nèi)容,體會(huì)狐貍一家及它們與正太郎之間的感情,懂得與其他生命互愛(ài)互助,和睦相處。
2、難點(diǎn)是揣摩作者如何把人人與動(dòng)物、動(dòng)物與動(dòng)物之間的感情寫(xiě)真實(shí)寫(xiě)具體的。
3、讓學(xué)生緊扣文中最讓自己感動(dòng)的情景來(lái)引發(fā)個(gè)性化閱讀感悟,既能體會(huì)支人與動(dòng)物之間的感情,又能揣摩真切具體的描寫(xiě)語(yǔ)句,從而水到渠成地題解主旨。
教學(xué)設(shè)計(jì)
一、分享故事,質(zhì)疑激趣。
1、師:同學(xué)們,提到狐貍,你心里有些什么要說(shuō)的?請(qǐng)暢所欲言。
學(xué)生舉手回答。
2、師:你知道有關(guān)狐貍的成語(yǔ)、俗語(yǔ)或故事嗎?
指名學(xué)生回答。
狐假虎威、兔死狐悲等成語(yǔ);狐貍與烏鴉吃葡萄等故事。
3、師:看來(lái),狐貍在人們心目已是如過(guò)街老鼠、口碑太差了。不過(guò),我們今天要學(xué)習(xí)的是有關(guān)狐貍的一個(gè)小小傳奇故事,我們來(lái)看看這個(gè)故事中的狐貍是怎樣的一種形象,這個(gè)故事的題目叫《金色的腳印》。
二、自讀課文,合作探究。
1、學(xué)生小聲自讀課文及閱讀提示,讀準(zhǔn)字音,讀通語(yǔ)句,了解故事大意,并勾畫(huà)出重要提示。
2、學(xué)生談自己的整體感受。
如:這是怎樣的一個(gè)故事;這個(gè)故事中的狐貍讓人覺(jué)得怎么樣……
3、四人小組合作,理清脈絡(luò),探究?jī)?nèi)容。
4、小組交流學(xué)習(xí)成果,教師適機(jī)點(diǎn)撥。
如:
(1)老狐貍為了救小狐貍都做了些什么?
老狐貍夫妻倆設(shè)“調(diào)虎離山“之計(jì)營(yíng)救小狐貍;
老狐貍深入“虎穴”做窩,喂養(yǎng)是、營(yíng)救小狐貍。
(2)它們和正太郎之間的關(guān)系發(fā)生了怎樣的變化?
正太郎與狐貍一家日益親近。
三、交流感悟,理解課題。
1、師:老狐貍營(yíng)救小狐貍的過(guò)程中,哪些情景最讓你感動(dòng)?
學(xué)生暢所欲言。
2、師:在它們和正太郎的關(guān)系發(fā)生的過(guò)程中,哪些描寫(xiě)最讓你深思?
學(xué)生暢所欲言。
3、師:課文為什么在以“金色的腳印”為題目?
學(xué)生交流后教師點(diǎn)撥:“金色的腳印”表面意思是陽(yáng)光照耀下,印在雪地上狐貍的腳印。深層次看,“金色”一般用來(lái)形容那些十分珍貴、有意義或值得紀(jì)念的東西,在這里指狐貍一家得到人們的關(guān)心而團(tuán)聚,又開(kāi)始了美好的生活;這腳印,不僅包含著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對(duì)人類的友善,也包含著人類對(duì)其他生命的珍重與愛(ài)護(hù)。
四、總結(jié)全文。
1、師:學(xué)習(xí)之后,你喜歡這篇課文中的狐貍嗎?為什么?
學(xué)生暢所欲言。
2、教師總結(jié):讀了這篇文章,我們會(huì)和正太郎一起,為老狐貍的愛(ài)子情深而感慨;為老狐貍的聰明而驚嘆、喝彩;為老狐貍的善良而感動(dòng);為狐貍一家最后的團(tuán)聚而欣慰。
板書(shū)設(shè)計(jì)
24金色的腳印
本文是略讀課文,教學(xué)時(shí)要讓學(xué)生充分地自讀自悟,結(jié)合閱讀提示,邊讀邊思考。整篇教學(xué)設(shè)計(jì)以自學(xué)探究為主線,通過(guò)自擬提綱,質(zhì)疑激趣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
《金色的腳印》教學(xué)方案12
今天學(xué)習(xí)《金色的腳印》,一篇略讀課文。課文內(nèi)容不難,學(xué)生學(xué)起來(lái)不很費(fèi)勁。本文最值得玩味、學(xué)習(xí)的地方是作者起“金色的腳印”這個(gè)題目的用意。在教學(xué)過(guò)程中,我體會(huì)到了學(xué)生發(fā)言的精彩,有幾點(diǎn)令我頗為意外。文章學(xué)到最后的時(shí)候,我與學(xué)生發(fā)生了下面的對(duì)話。
師:同學(xué)們,這篇課文就是講了小狐貍一家和正太郎之間發(fā)生的故事。為什么作者不起“狐貍的故事”、“正太郎與小狐貍的友情”這樣題目?偏偏要起“金色的腳印”這個(gè)題目呢?
生:“狐貍的故事”起的比較直白,讓人感覺(jué)沒(méi)意思。而“金色的腳印”這個(gè)題目就比較吸引讀者的目光。
師:是啊,那么“金色的腳印”這個(gè)題目好在哪里呢?
生:原來(lái)我們學(xué)過(guò)“金色的魚(yú)鉤”,和那個(gè)題目用法一個(gè)樣。
師:還記得“金色的魚(yú)鉤”那個(gè)題目好在哪里呢?
生:好在可以體現(xiàn)對(duì)老班長(zhǎng)舍己為人、忠于革命的品質(zhì)的贊美。
師:你的記憶力不錯(cuò)!那能說(shuō)說(shuō)這篇課文的題目好在哪里嗎?
生:金色并不是指顏色是金色的,而是有象征意義的。象征著狐貍一家的親情和他們對(duì)人類的友善之情。
師:說(shuō)得對(duì)!還有補(bǔ)充嗎?
生:老師,我認(rèn)為一般來(lái)說(shuō)金子是十分寶貴的,而作者把腳印說(shuō)成“金色”,就說(shuō)明他們之間的感情十分寶貴,表現(xiàn)了對(duì)人與動(dòng)物這種感情的贊美之情。
師:說(shuō)的太精彩了!
生:老師,我覺(jué)得小狐貍一家在雪地踩出的腳印就代表著人與動(dòng)物之間的橋梁。你想想,這串腳印的一頭是大森林,是它們的家,象征著動(dòng)物;這串腳印的另一頭是送它們回家的正太郎,象征著人類。這串腳印就像紐帶一樣,把人與動(dòng)物連了起來(lái),成為人與動(dòng)物和諧相處的橋梁。
師:你說(shuō)的很深刻!狐貍一家雖是動(dòng)物,但它們也和人一樣,它們的生命同樣寶貴,那回歸山林的腳印正好架起了人與動(dòng)物之間的心靈橋梁。這串腳印既飽含著人們對(duì)動(dòng)物生命的珍重與愛(ài)護(hù),體現(xiàn)著人類美好的思想感情,還體現(xiàn)著狐貍一家生死相依的濃濃親情以及它們對(duì)人類的友善。因此,金色的腳印”既是對(duì)全文的概括,也是對(duì)美好、崇高情感的贊美。
在教學(xué)這個(gè)片段的時(shí)候,我對(duì)學(xué)生的回答有兩點(diǎn),感到非常意外:
一是學(xué)生能聯(lián)系舊知學(xué)習(xí)新知。學(xué)生們回憶了《金色的魚(yú)鉤》一課,調(diào)動(dòng)了以往學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn),恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行了語(yǔ)文知識(shí)的.遷移,使舊知與新知之間打開(kāi)了關(guān)聯(lián)的通道,學(xué)習(xí)的難度立刻就減半了。我以前教學(xué)的時(shí)候,和很多老師都有共同的感受,就是感覺(jué)教得太死、學(xué)生學(xué)得太死,一節(jié)課的學(xué)習(xí)僅僅就是這一節(jié)課的內(nèi)容,洋洋灑灑的四十分鐘就在這篇課文的這一畝三分地上轉(zhuǎn)悠。這種封閉式的教學(xué)決定了學(xué)習(xí)視野的短淺、學(xué)習(xí)空間的局限,讓學(xué)生的思維僅僅就局限在當(dāng)下的這個(gè)教學(xué)內(nèi)容、當(dāng)下的這篇課文上,即使教師教學(xué)設(shè)計(jì)多么用心,教學(xué)效果也只能是死水微瀾、活力減半。究其原因,我想還是因?yàn)槔蠋焸兊年P(guān)注點(diǎn)在教材上,而沒(méi)有在學(xué)生身上。而教師如果真正把關(guān)注點(diǎn)從文本轉(zhuǎn)向?qū)W生,喚醒學(xué)生的認(rèn)知記憶,當(dāng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)能有所觸動(dòng),在相似知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)模板能夠再認(rèn)的時(shí)候,給予充分的引導(dǎo)和遷移,就會(huì)很容易的找到對(duì)接學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)橋梁,學(xué)習(xí)的難度必然就降低了。當(dāng)然,這對(duì)教師的要求很高。教師要對(duì)教材非常熟悉,對(duì)學(xué)科知識(shí)的體系有著清醒認(rèn)識(shí),教學(xué)某一部分能夠舉一反三、上掛下聯(lián)地開(kāi)展,形成“教一個(gè)――究一串”的教學(xué)格局,教學(xué)效率自然可以提高很多。
二是學(xué)生能積極動(dòng)腦說(shuō)出自己的觀點(diǎn)和看法。關(guān)于題目的好處,學(xué)生們都能積極地從“金色”、“腳印”這兩個(gè)信息點(diǎn)展開(kāi)思考,首先認(rèn)識(shí)到“金色”象征著寶貴、代表這作者的思想情感的取向,然后從“腳印”形象的角度體會(huì)出其紐帶、橋梁的作用,將文章的人文內(nèi)涵領(lǐng)會(huì)到了極致。應(yīng)該說(shuō),我班學(xué)生提到的對(duì)于“腳印是人與動(dòng)物橋梁”的觀點(diǎn),是《教師教學(xué)用書(shū)》中沒(méi)有解讀到的。這就說(shuō)明學(xué)生擁有了自己的思維和看法,教師不能拿著現(xiàn)成的答案去往學(xué)生身上套。真實(shí)的課堂一定是動(dòng)態(tài)生成的,一定是基于學(xué)生的,把思考的時(shí)間和空間教給學(xué)生,學(xué)生肯定會(huì)給我們帶來(lái)出乎意料的、不一樣的精彩。
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