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小學(xué)青年教師語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)發(fā)言稿的讀后感
冬日的暖陽(yáng),總是令人那么舒服。捧著一本書,坐在安靜的庭院里,在文字的世界里遨游,是那么地愜意。鳥鳴聲傳來(lái),總讓我想起課堂里的孩子。
近段時(shí)間,我反反復(fù)復(fù)地閱讀了《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(xx年版)》,了解了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心是什么,大體知道我們的教學(xué)目標(biāo)是什么,但這只是一個(gè)了解的過(guò)程。面對(duì)這些理論性的知識(shí),我仿佛是被擋在籬笆外,無(wú)法置身與其中。今天,通過(guò)閱讀《小學(xué)語(yǔ)文》中發(fā)表的“xx小學(xué)青年教師語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)”的發(fā)言稿,我終于能進(jìn)一步解開心中的疑團(tuán)了。
一、不改本質(zhì),明確教學(xué)目標(biāo)
《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)(xx年版)》對(duì)語(yǔ)文課程的性質(zhì)重新進(jìn)行了界定:“語(yǔ)文是一門學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程。”但在教學(xué)實(shí)踐中,我們卻經(jīng)常花費(fèi)大量的`時(shí)間在與學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用關(guān)系不大的問(wèn)題上,甚至在教學(xué)目標(biāo)上沒(méi)有出現(xiàn)與語(yǔ)言文字運(yùn)用相關(guān)的目標(biāo),或者只是蜻蜓點(diǎn)水般地走過(guò)場(chǎng)。這也是語(yǔ)文課教學(xué)效率不高的原因。故我們要把以“教師講讀課文”為主的課堂教學(xué)形態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐”為主的課堂教學(xué)常態(tài)。這與《語(yǔ)文教師的文本解讀》中提到的如何明確教學(xué)目標(biāo)有異曲同工之妙!岸(zhǔn)教學(xué)目標(biāo),首先要牢固樹立‘一個(gè)中心(以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心)、兩個(gè)基本點(diǎn)(培養(yǎng)語(yǔ)文能力,提高人文素養(yǎng))’的教學(xué)指導(dǎo)思想。‘牢固樹立’,就是要把課上成語(yǔ)文課,上成所教那個(gè)年級(jí)的閱讀課,上成所教那種類型的閱讀課,做到年段目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明、不缺位、不越位!惫试诮窈蟮慕虒W(xué)中,我要將教學(xué)指導(dǎo)思想落實(shí),確定好語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn),爭(zhēng)取讓學(xué)生一課一練,一課一得。教學(xué)目標(biāo)不多不雜,要有效、系統(tǒng)化。
二、重視語(yǔ)言積累
上海師范大學(xué)的吳忠豪教授在“xx小學(xué)青年教師語(yǔ)文教學(xué)觀摩活動(dòng)”的發(fā)言中說(shuō)到:“語(yǔ)文課本中每篇課文的學(xué)習(xí)價(jià)值主要體現(xiàn)在三個(gè)方面:第一是文化價(jià)值;二是語(yǔ)文知識(shí)、方法學(xué)習(xí)和技能訓(xùn)練,通過(guò)課文實(shí)例讓學(xué)生認(rèn)識(shí)如何遣詞造句,學(xué)習(xí)閱讀寫作方法;三是語(yǔ)言材料積累,包括生字、詞語(yǔ)、句子的積累,通過(guò)大量規(guī)范的書面語(yǔ)言材料的輸入,豐富學(xué)生詞語(yǔ)搭配、詞與句組織等語(yǔ)感經(jīng)驗(yàn)。這三個(gè)方面的學(xué)習(xí)價(jià)值或任務(wù)在閱讀教學(xué)中位置應(yīng)該如何排列?當(dāng)下閱讀課教師往往重視的是文化知識(shí)的教學(xué),語(yǔ)文知識(shí)和方法的教學(xué),而是忽略課文語(yǔ)言材料的積累!狈此甲约旱慕虒W(xué),我又何曾不是呢?當(dāng)看到學(xué)生的習(xí)作時(shí),總是搖頭,批評(píng)他們語(yǔ)句不通順,批評(píng)他們不愛閱讀。但我是否有引導(dǎo)他們積累語(yǔ)言材料呢?答案是顯而易見的。錯(cuò)別字多,語(yǔ)句通順,究其原因,還不是語(yǔ)言積累少了嗎?在低年段教學(xué)中,我們會(huì)注重識(shí)字的積累,這本身就是低年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。但詞語(yǔ)積累重視不夠,特別是中年段以后重視程度有所下降。為了應(yīng)試,我們會(huì)讓學(xué)生反復(fù)去聽寫詞語(yǔ)盤點(diǎn)中的詞語(yǔ),但他們是否懂得詞語(yǔ)的意義呢?
說(shuō)起語(yǔ)言積累,我總會(huì)想起這兩位孩子。四年級(jí)上冊(cè)中的《火燒云》是值得推薦的美文,巧妙地描寫出云的變化,將云的形態(tài)、變化過(guò)程描寫得淋漓盡致,給人留下深刻的印象。而那一位孩子也被這篇文章影響了。在一次考試中,她模仿這篇例文寫出了自己觀察的云。另一位孩子也是一位愛閱讀的小姑娘。她習(xí)作中的語(yǔ)言是那么地優(yōu)美。從中也可以看出語(yǔ)言積累對(duì)她的影響。
既然有如此典型的例子在,我為何會(huì)忘記了語(yǔ)言積累的重要性呢?在今后的語(yǔ)文教學(xué)中,我重新重視這方面的引導(dǎo),讓孩子多讀、多背誦,尤其是各種句型的積累。
看罷,回顧后,方能知道自己教學(xué)中的不足。今后,還是得時(shí)常閱讀,豐富自己的理論知識(shí),準(zhǔn)確地把握小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的核心目標(biāo),讓小學(xué)語(yǔ)文教育之樹不長(zhǎng)歪。