課改交流會(huì)教師發(fā)言稿
篇一：課改交流會(huì)教師發(fā)言稿
各位領(lǐng)導(dǎo)，各位老師：
大家好，我今天代表我校來(lái)參加課改交流會(huì)，感到十分榮幸。希望各位領(lǐng)導(dǎo)和老師指導(dǎo)我校的課改工作。下面我對(duì)我校工作匯報(bào)如下：
一、全體教師日日進(jìn)行課改學(xué)習(xí)，記筆記。
新學(xué)年里，我校把課改作為重中之重。在校長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，全體員工都積極投入到課改的浪潮中。每天下午，利用二十分鐘，學(xué)習(xí)二十四字教學(xué)模式，并記下學(xué)習(xí)筆記。
二、周周都安排公開(kāi)課，師生共同參與評(píng)課。
我校對(duì)課改工作，絲毫不敢懈怠。我校一周安排一節(jié)公開(kāi)課，全體老師參加聽(tīng)評(píng)課，同時(shí)還讓學(xué)生參與，并說(shuō)出孩子的心聲。因?yàn)槲覀兩钚牛?/p>
1、學(xué)生學(xué)會(huì)了多少是檢驗(yàn)老師一節(jié)課成功與否的關(guān)鍵。
2、學(xué)生的心靈需求才是我們教學(xué)工作中的重中之重。
三、發(fā)揮各班班長(zhǎng)能力，有效提高學(xué)校管理。
每天早晨，當(dāng)天的值班老師和班長(zhǎng)，共同打掃衛(wèi)生。當(dāng)天值日班長(zhǎng)在老師的帶領(lǐng)下，對(duì)各班的衛(wèi)生、紀(jì)律、晨讀情況，進(jìn)行記錄，并上交學(xué)校。校長(zhǎng)再對(duì)情況，進(jìn)行匯總，并表?yè)P(yáng)表現(xiàn)好的班級(jí)。
四、班班張貼小組評(píng)價(jià)表，隨時(shí)跟蹤記錄每個(gè)學(xué)生點(diǎn)滴表現(xiàn)。
我們的評(píng)價(jià)表，評(píng)價(jià)面涉及學(xué)生的成績(jī)進(jìn)步或百分獎(jiǎng)、作文優(yōu)美或進(jìn)步獎(jiǎng)、寫(xiě)字美觀或進(jìn)步獎(jiǎng)、紀(jì)律好與進(jìn)步獎(jiǎng)、衛(wèi)生做得好，還有違紀(jì)、衛(wèi)生臟、書(shū)寫(xiě)潦草、完不成作業(yè)等扣分方面。我們關(guān)注全體學(xué)生的發(fā)展，尤其是差生，他們往往生活在被人蔑視的陰影里，不能看到陽(yáng)光，更能茁壯的成長(zhǎng)。此時(shí)，老師的更應(yīng)該發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，在評(píng)價(jià)上顯示出對(duì)他們的關(guān)注和關(guān)愛(ài)，讓他們也能真真正正當(dāng)“人”、快快樂(lè)樂(lè)成長(zhǎng)。
以上是我們xx小學(xué)在課改方面所做的工作，當(dāng)然我們也有工作不到位的地方：小組評(píng)價(jià)未有涉及小組綜合獎(jiǎng)。
在課改探索中，難免會(huì)遇到新問(wèn)題，我們也遇到新的困惑和難題。
1、組長(zhǎng)和班長(zhǎng)需要經(jīng)過(guò)嚴(yán)格的培訓(xùn)，才能真正發(fā)揮小組的凝聚力。那么如何真正讓班長(zhǎng)和組長(zhǎng)有領(lǐng)導(dǎo)的能力，這正是我們?cè)谏钏己脱芯康恼n題。
2、全體學(xué)生性格不同，基礎(chǔ)有差異，是否要制定出優(yōu)生和后進(jìn)生都能在進(jìn)步加分的細(xì)則，是我們?cè)谏钏嫉碾y題。
課堂教學(xué)改革是大勢(shì)所趨，更是社會(huì)發(fā)展的需要。我們遇到的問(wèn)題和難題，其實(shí)更是一種挑戰(zhàn)，一種機(jī)遇。
以上是我校的課改工作匯報(bào)，不當(dāng)之處，請(qǐng)各位有經(jīng)驗(yàn)老師多提寶貴意見(jiàn)，共同推進(jìn)我校工作的進(jìn)步。
篇二：課改交流會(huì)教師發(fā)言稿
尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)，老師：
大家好！作為一名年輕教師，我十分榮幸今天有這樣一個(gè)機(jī)會(huì)，和大家共同交流一下我對(duì)我校課改的一些真實(shí)的體會(huì)和粗淺的感悟。不當(dāng)之處，敬請(qǐng)各位同仁不吝賜教。我發(fā)言的題目是《導(dǎo)學(xué)案+小組合作學(xué)習(xí)+小先生示范引領(lǐng)，共筑附中高效課堂》。我的發(fā)言分為三個(gè)部分：導(dǎo)學(xué)案——溝通“教”與“學(xué)”的橋梁；小組合作學(xué)習(xí)——優(yōu)化“教”與“學(xué)”的有效方式；小先生示范引領(lǐng)——挖掘“教”與“學(xué)”的本質(zhì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，落實(shí)素質(zhì)教育。
一．導(dǎo)學(xué)案——溝通“教”與“學(xué)”的橋梁。
陶行知先生認(rèn)為“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”20xx年我初到美麗的附中，還沉浸在興奮和喜悅中的我就遇到了工作中新的名詞——導(dǎo)學(xué)案。清晰的記得第一次思考這個(gè)問(wèn)題時(shí)的緊張，剛剛才掌握了如何設(shè)計(jì)教案的新手教師，現(xiàn)在卻要轉(zhuǎn)換角度重新思考如何實(shí)現(xiàn)從“教案”到“學(xué)案”的轉(zhuǎn)變？如何將老師的 “教”與學(xué)生的“學(xué)”聯(lián)系起來(lái)，改變學(xué)生以往一樣坐而受教的習(xí)慣？一切都要從一張張導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)著手。
經(jīng)過(guò)一次次的校本培訓(xùn)，我的思路逐漸清晰。導(dǎo)學(xué)案課本質(zhì)是教學(xué)重心由教師如何“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生如何“學(xué)”，必須把教師的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)化為學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，把學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)成合理的學(xué)習(xí)方案交給學(xué)生。既然導(dǎo)學(xué)案的落腳點(diǎn)在學(xué)生，那我不妨把自己放在學(xué)生的位置上重新思考上述問(wèn)題。所以回想起自己的學(xué)生時(shí)代，都有哪些問(wèn)題困擾了我和我的同學(xué)們呢？其中最大的問(wèn)題莫過(guò)于想學(xué)習(xí)，但是自己卻不會(huì)學(xué)習(xí)或自學(xué)效果不好；更沒(méi)有機(jī)會(huì)去實(shí)現(xiàn)所謂的自主學(xué)習(xí)；久而久之，便習(xí)慣了老師教，學(xué)生聽(tīng)的學(xué)習(xí)方式。這就是我設(shè)計(jì)和使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)要解決的問(wèn)題。要將導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)成一份“學(xué)習(xí)路線圖”，首先，要清晰的讓學(xué)生知道自己要學(xué)習(xí)什么；這部分內(nèi)容由幾個(gè)要解決的問(wèn)題，也就是說(shuō)要把教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分解，降低難度，把課本中的知識(shí)設(shè)計(jì)成問(wèn)題，力求問(wèn)題要典型，要精練，要符合本學(xué)段學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，不要過(guò)多過(guò)難，使學(xué)生產(chǎn)生壓抑感。還要盡量這些問(wèn)題層次化，給學(xué)生提供“自助餐”式的問(wèn)題，根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，設(shè)計(jì)不同分值的問(wèn)題。另外，在提出問(wèn)題的同時(shí)，還應(yīng)該給學(xué)生思考問(wèn)題提供一些暗示，幫助和方法性的指導(dǎo)，例如：可以參考的教輔材料，工具書(shū)，網(wǎng)址等。我們要時(shí)刻記住設(shè)計(jì)問(wèn)題的目的不在于問(wèn)，而在于引導(dǎo)學(xué)生如何去學(xué)，去思，去做。層次化的問(wèn)題和必要的指導(dǎo)，可以使各層次的學(xué)生都能通過(guò)預(yù)習(xí)學(xué)案有所收獲，讓所有的學(xué)生形成不依靠老師，自己也能學(xué)習(xí)的意識(shí)，初步感受自主學(xué)習(xí)帶來(lái)的樂(lè)趣，才會(huì)樂(lè)于參到導(dǎo)學(xué)案課的學(xué)習(xí)，讓預(yù)習(xí)為課堂學(xué)習(xí)開(kāi)個(gè)好頭。其次，在課堂教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該積極創(chuàng)設(shè)輕松和諧的教學(xué)氛圍鼓勵(lì)他們敢于開(kāi)口，提供學(xué)生充分的時(shí)間展示自己預(yù)習(xí)過(guò)程中的收獲和遇到的困難，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生之間相互答疑解惑，讓學(xué)生敢說(shuō)，多說(shuō)，會(huì)說(shuō)。
作為老師，我要管住自己的嘴，杜絕言語(yǔ)霸權(quán)，學(xué)生自己可以解決的問(wèn)題，堅(jiān)決不浪費(fèi)時(shí)間再講，學(xué)生不能解決的問(wèn)題，適當(dāng)點(diǎn)播，引導(dǎo)學(xué)生再次思考，盡可能多的創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生自己去解決問(wèn)題得到鍛煉。對(duì)于我想強(qiáng)調(diào)的重難點(diǎn)，我會(huì)選擇尖子生，中等生，和后進(jìn)生各一名或幾名依次進(jìn)行復(fù)述。既達(dá)到強(qiáng)化的效果，還可以讓不同層次的學(xué)生看到并記錄下他人對(duì)同一知識(shí)的不同理解和表達(dá)，使優(yōu)生帶動(dòng)其他學(xué)生。這個(gè)過(guò)程本身也是一種教學(xué)反饋，我可以看到學(xué)生自主學(xué)習(xí)達(dá)到的效果，以便及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思和采取相應(yīng)的教學(xué)措施。
此外，還應(yīng)注重及時(shí)評(píng)價(jià)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效果，多一些認(rèn)可，肯定，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，不斷給予學(xué)生積極的心理暗示，讓學(xué)生意識(shí)到，我自己能學(xué)會(huì)，我能做得很好，從而最終感受到自主學(xué)習(xí)的成效和樂(lè)趣。最后，還要強(qiáng)調(diào)和教會(huì)學(xué)生如何利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行課后的復(fù)習(xí)。導(dǎo)學(xué)案是一份清晰詳盡的課堂筆記與課堂學(xué)習(xí)實(shí)錄，可以毫無(wú)疏漏地再現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)紅筆標(biāo)注的錯(cuò)誤也是學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的障礙，它們都為學(xué)生課后復(fù)習(xí)提供了重要的學(xué)習(xí)資源。因此，看知識(shí)，想方法，改錯(cuò)誤是利用導(dǎo)學(xué)案復(fù)習(xí)的三部曲。經(jīng)過(guò)一段時(shí)期的訓(xùn)練，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何利用導(dǎo)學(xué)案進(jìn)行預(yù)習(xí)，學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)。自此，導(dǎo)學(xué)案的使用點(diǎn)亮了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的智慧，轉(zhuǎn)變了教師一言堂的教法，在教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”之間架起了一座智慧的橋梁。
二．小組合作學(xué)習(xí)——優(yōu)化“教”與“學(xué)”的有效方式。
導(dǎo)學(xué)案課的推行激發(fā)了學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的熱情，如何提高導(dǎo)學(xué)案課的實(shí)效性，使這種新的教學(xué)模式既滿足學(xué)生的情感需求又提高我們的教學(xué)質(zhì)量，這是擺在我們面前的又一問(wèn)題。經(jīng)過(guò)智慧的附中人的不斷思索，小組合作學(xué)習(xí)機(jī)制應(yīng)運(yùn)而生。這種新的教學(xué)方式是對(duì)自主學(xué)習(xí)和教授學(xué)習(xí)的.有效補(bǔ)充，大大提升課堂教學(xué)的效率。學(xué)生自主學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題可以先在組內(nèi)進(jìn)行解決，節(jié)約了課堂答疑的時(shí)間。關(guān)于科學(xué)的分組和有效的評(píng)價(jià)，我周?chē)芏鄡?yōu)的教師都在各自的課堂教學(xué)和班級(jí)管理中應(yīng)用得游刃有余，成效斐然。因此關(guān)于這兩方面，我在此就不在贅述，我要做的就是更好的向大家學(xué)習(xí)。下面，我主要想就我在英語(yǔ)學(xué)科的課堂教學(xué)上如何實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)不成熟的做法與大家分享。
首先，我結(jié)合英語(yǔ)學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)際，將合作學(xué)習(xí)分為以下四種。
第一種是合作分工學(xué)習(xí)：即將某一大問(wèn)題或大任務(wù)分割成一定數(shù)量的小問(wèn)題或小任務(wù)，小組成員各自承擔(dān)一定量的小問(wèn)題或小任務(wù)，在各自完成的基礎(chǔ)上，再進(jìn)行合作總結(jié)。例如：在復(fù)習(xí)課上，我可以將一個(gè)單元的復(fù)習(xí)任務(wù)交給一個(gè)小組，其中包括：?jiǎn)卧~的音形，短語(yǔ)，詞匯的用法，單元語(yǔ)法以及與本單元話題相關(guān)的名言佳句。經(jīng)過(guò)小組討論，組長(zhǎng)可以將不同難度的任務(wù)分配給不同的同學(xué)，到第二天進(jìn)行整合。剛開(kāi)始在分配過(guò)程中，我通常會(huì)要求兩人共同領(lǐng)取和完成其中的一項(xiàng)或幾項(xiàng)任務(wù)，既可以是同質(zhì)的兩名同學(xué)，也可以是一個(gè)優(yōu)生帶一個(gè)學(xué)困生。一則避免一人完成任務(wù)時(shí)發(fā)生知識(shí)的疏漏和偏差，二則可以相互提醒督促保證任務(wù)的及時(shí)完成，三則可以讓彼此看到他人的學(xué)習(xí)態(tài)度，方法和思考問(wèn)題的角度，取長(zhǎng)補(bǔ)短，這一點(diǎn)在是優(yōu)生帶學(xué)困生時(shí)，對(duì)學(xué)困生發(fā)揮幫助的作用會(huì)更大。
第二種是小組合作討論學(xué)習(xí)。即小組成員圍繞某一個(gè)問(wèn)題展開(kāi)討論，發(fā)表自己的意見(jiàn)和建議，最后達(dá)成共識(shí)，解決問(wèn)題。例如：在課堂教學(xué)中解決某一個(gè)或幾個(gè)較難的問(wèn)題時(shí)�；蛟谛率谡n上提出開(kāi)放性問(wèn)題的時(shí)候。我們上一版EEC教材第八，九冊(cè)中在Read and think和Read and write部分就出現(xiàn)了一些開(kāi)放性的題目，讓學(xué)生先在組內(nèi)討論，各抒己見(jiàn)，看哪位同學(xué)，哪個(gè)小組的見(jiàn)解最全面合理，最獨(dú)特創(chuàng)新。另外，我們還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，自己來(lái)設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生創(chuàng)造更多積極探求和用英語(yǔ)表達(dá)的機(jī)會(huì)。讓學(xué)生們體會(huì)到英語(yǔ)課不是只有語(yǔ)法知識(shí)的嚴(yán)謹(jǐn)，更有積極思考和自由表達(dá)的樂(lè)趣。
第三種是小組合作交流學(xué)習(xí)。即針對(duì)某一問(wèn)題，小組成員在各自研究的基礎(chǔ)上，在小組內(nèi)進(jìn)行交流，相互學(xué)習(xí)。例如：我們可以讓學(xué)生在導(dǎo)課這一環(huán)節(jié)這位主角。在學(xué)習(xí)the history of tea（茶的歷史）這一單元的第二課，我就把Before reading（讀前熱身）這一環(huán)節(jié)交給了學(xué)生，讓各組去查找各國(guó)茶文化的異同。孩子們充分的準(zhǔn)備和積極的表達(dá)，給這堂平常的閱讀課開(kāi)了個(gè)精彩的好頭，激發(fā)了學(xué)生本課學(xué)習(xí)的興趣。第四種合作展示實(shí)踐。例如：聽(tīng)說(shuō)課上的對(duì)話創(chuàng)編；閱讀課上的分角色朗讀，課本劇排演；習(xí)題課上的小卷設(shè)計(jì)，質(zhì)量分析和講評(píng)等。如《孟子》中云“獨(dú)樂(lè)樂(lè)不如眾樂(lè)樂(lè)”，在自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，與同伴共學(xué)的小組合作學(xué)習(xí)，在帶給學(xué)生更多快樂(lè)的同時(shí)，成為了優(yōu)化課堂“教”與“學(xué)”的一種有效方式。
三．小先生示范引領(lǐng)——挖掘“教”與“學(xué)”的本質(zhì)，實(shí)教學(xué)相長(zhǎng)，落實(shí)素質(zhì)教育。
在以導(dǎo)學(xué)案為載體，小組合作學(xué)習(xí)為輔助的課堂教學(xué)改革逐步深化和落實(shí)的過(guò)程中，不斷探索的附中人呢又提出了新的課題——小先生示范引領(lǐng)課。陶行知先生說(shuō)過(guò)“小孩子最好的先生，不是我，也不是你， 是小孩子隊(duì)伍里最進(jìn)步的小孩子�！彼囊馑际窃诮逃虒W(xué)活動(dòng)中，學(xué)生也可以做教師，甚至可以比教師教的更好。真的是這樣嗎？能行得通嗎？我相信很多老師會(huì)和我有相同的疑惑。
在實(shí)踐的過(guò)程中我走了很多彎路，比如起初，將一整堂復(fù)習(xí)課全部交給幾名優(yōu)秀的學(xué)生來(lái)講，我認(rèn)為優(yōu)秀的學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備沒(méi)問(wèn)題，理解表達(dá)能力強(qiáng)，只要給出思路就能操作的很好。結(jié)果一堂課下來(lái)，收效甚微，臺(tái)上的學(xué)生要么自顧自地精彩演說(shuō)，成為一場(chǎng)脫口秀。要么時(shí)而緊張，自己明白詞不達(dá)意，下面的同學(xué)一頭霧水。經(jīng)過(guò)周?chē)蠋煹膸椭妥约翰粩嗟胤此�，我開(kāi)始有一點(diǎn)頭緒。首先，小先生課的實(shí)質(zhì)并不體現(xiàn)在學(xué)生和老師角色互換的形式上，而是通過(guò)這樣一種方式讓講課的學(xué)生對(duì)知識(shí)有更深入的認(rèn)識(shí)。正如陶行知先生所說(shuō)：“‘為學(xué)而學(xué)’不如‘為教而學(xué)’之親切�！疄榻潭鴮W(xué)’必須設(shè)身處地，努力使人明白；既要努力使人明白，自己便自然而然地格外明白了�！彼砸堰@一部分的每個(gè)細(xì)節(jié)都研究得更透徹，從能講得清楚。要思考更多的問(wèn)題，“哪里是重點(diǎn)，要詳講；那里易錯(cuò)，要強(qiáng)調(diào)；可以從幾個(gè)角度去思考這類問(wèn)題；哪些知識(shí)與這部分知識(shí)有聯(lián)系。與其說(shuō)這樣去教，不如說(shuō)這是在培養(yǎng)學(xué)生如何去挖掘?qū)W的本質(zhì)，掌握學(xué)的方法，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣。以往我們反復(fù)教育學(xué)生如何做到真正會(huì)學(xué)，現(xiàn)在“小先生示范引領(lǐng)的授課模式”會(huì)讓學(xué)生自發(fā)的去訓(xùn)練自己會(huì)學(xué)的本領(lǐng)，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)同時(shí)又充分體現(xiàn)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，將他們的主觀能動(dòng)性發(fā)揮到最大。
對(duì)于聽(tīng)課的學(xué)生而言，在學(xué)習(xí)合作小組中引入“小先生”制是因勢(shì)利導(dǎo)，滿足學(xué)生對(duì)同學(xué)情感與態(tài)度的需要。初中生從心理上反對(duì)權(quán)威，拒絕被灌輸，但他們非�？粗赝橹g的友誼，同學(xué)之間的交流是他們最容易接受的一種溝通關(guān)系。同時(shí)，作為同齡人他們的思考、理解、表達(dá)方式更有易于被其他同學(xué)接受，跨越了知識(shí)傳授中的代溝，因此更入情入理，事半功倍。對(duì)于教師而言，小先生課也是一種有效的教學(xué)反饋，因?yàn)榻處煹乃季S表達(dá)方式及教法教態(tài)會(huì)遷移默化的影響著學(xué)生，通過(guò)對(duì)小先生授課的觀察，教師可以反思自己在教學(xué)上的不足，同時(shí)我們也會(huì)驚喜的發(fā)現(xiàn)學(xué)生處理某些問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出的青出于藍(lán)。因此在小先生課上小先生在教中學(xué)，聽(tīng)課的學(xué)生在聽(tīng)中學(xué)，老師在思中學(xué)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。其次，上好小先生課的前提是：恰當(dāng)選題，細(xì)致指導(dǎo)，耐心等待，積極評(píng)價(jià)，有效點(diǎn)播。
在初步實(shí)施小先生課的過(guò)程中選擇適當(dāng)?shù)膬?nèi)容，切入點(diǎn)要小，難度要適中。例如某一課的詞匯用法，這樣才有利于小先生的發(fā)揮。教師要做好培訓(xùn)，使小先生會(huì)教。在實(shí)踐中我主要從鼓勵(lì)與尊重創(chuàng)造兩方面著手。“模仿是創(chuàng)造的第一步�！蔽页３Ｌ嵝褜W(xué)生在平時(shí)“注意觀察老師是怎樣教你們的”，并鼓勵(lì)他們“像老師平時(shí)教你一樣去教你的學(xué)生”，讓他們回顧教師的教法，再?gòu)闹惺軉l(fā)并應(yīng)用。同時(shí)提供相應(yīng)的教輔材料、課件雛形，教授課堂用語(yǔ)并設(shè)置授課時(shí)間。只有把這些工作做細(xì)，小先生的課才能上好，接下來(lái)需要耐心的等待，學(xué)生需要一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程。我們要相信他們有能力做好，在初步實(shí)踐的過(guò)程中，我們或許會(huì)浪費(fèi)一些時(shí)間，但是我們會(huì)幫助學(xué)生培養(yǎng)終生受益的學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。一旦這兩者兼?zhèn)�，學(xué)生們將迎頭趕上，跑的將比以往任何時(shí)候都要快。另外每當(dāng)小先生授課完畢，我都會(huì)盡力捕捉他們的閃光點(diǎn)，給予充分的肯定。以此激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和自我表現(xiàn)的欲望。對(duì)于小先生疏漏的部分，我通常會(huì)利用啟發(fā)暗示的方式在評(píng)價(jià)過(guò)程中，讓小先生自己補(bǔ)充或讓聽(tīng)課的學(xué)生來(lái)補(bǔ)充。
總之，小先生課應(yīng)該讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己能夠?qū)W會(huì)、會(huì)學(xué)、會(huì)教、能教會(huì)別人學(xué)；當(dāng)小先生是一項(xiàng)既有趣又有意義的光榮使命。另外，小先生示范引領(lǐng)課不僅局限在課的意義上，它重在優(yōu)秀學(xué)生示范和引領(lǐng)的作用。我在課堂及其他教學(xué)活動(dòng)中，將有特長(zhǎng)的學(xué)生賦予小先生的頭銜，例如口語(yǔ)好的學(xué)生是朗讀小先生，安排他們來(lái)范讀單詞、對(duì)話和課文；書(shū)寫(xiě)好的學(xué)生是靚字小先生，安排他們糾正和指導(dǎo)其他同學(xué)的書(shū)寫(xiě)；擅長(zhǎng)作文的學(xué)生是佳作小先生，負(fù)責(zé)講解他們?cè)趯?xiě)作時(shí)遣詞造句和篇章謀劃的思路方法。還可以讓小先生之間強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合，組成小測(cè)命題組和作業(yè)審評(píng)組，可以將一周中某一天的小測(cè)工作和作業(yè)批改工作交給他們，讓他們真正找到當(dāng)老師的感覺(jué)。
總的來(lái)說(shuō)，小先生示范引領(lǐng)課就是培養(yǎng)一部分做的好的學(xué)生發(fā)揮身上的正能量來(lái)影響和帶動(dòng)其他的同學(xué)，讓他們樂(lè)于和小先生一同學(xué)習(xí)，并激發(fā)他們像小先生學(xué)習(xí)的欲望，在小先生的幫助下提升素質(zhì)和能力，最終也成為一名優(yōu)秀的小先生，這就是陶行知所說(shuō)的教學(xué)做合一，即“一切教學(xué)，集中在做，做中學(xué)，做中教，做中求進(jìn)步”。
篇三：課改交流會(huì)教師發(fā)言稿
各位領(lǐng)導(dǎo)、同仁你們：
下面我代表xx一中向大家匯報(bào)一下我們學(xué)校的一些做法，不當(dāng)之處，還請(qǐng)大家指正。
一、簡(jiǎn)要回顧課改歷程。
課堂改革實(shí)施以來(lái)，大家都在用科學(xué)的眼光去解開(kāi)教育密碼，各種教學(xué)模式數(shù)不勝數(shù)，其實(shí)不論哪一種模式都離不開(kāi) “自主、合作、探究”。 今天我之所以能代表胡橋一中做這個(gè)發(fā)言，我想是得益于我們的課改找準(zhǔn)了方向、定準(zhǔn)了方案、用對(duì)了方法。自20xx年xx一中在郭校長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下加入了課改團(tuán)隊(duì)，滿懷激情一路走來(lái)，經(jīng)歷了臨帖階段上下求索的興奮，入帖階段左沖右突的癡狂，用帖階段躍馬揚(yáng)鞭的自如，我校的課堂模式逐步完善，緊緊圍繞“一個(gè)中心，兩個(gè)自主，三個(gè)注重，四個(gè)環(huán)節(jié)”課改思路，一個(gè)中心即“以學(xué)生發(fā)展為中心”；兩個(gè)自主即“自主學(xué)習(xí)、自主管理”；三個(gè)注重即“注重多種學(xué)習(xí)方式的整合，注重多元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，注重知識(shí)的發(fā)生過(guò)程和應(yīng)用過(guò)程”；四個(gè)環(huán)節(jié)即“預(yù)、探、展、清”，“預(yù)探展清”模式其實(shí)是一個(gè)教學(xué)流程。
課堂改革最艱難的是教師的思想工作，思想統(tǒng)一了，步調(diào)才能一致，首先要解除教師思想顧慮，多數(shù)教師的問(wèn)題是擔(dān)心學(xué)生講不好，擔(dān)心學(xué)生成績(jī)下降。教師覺(jué)得自己講到了就放心了，殊不知教師講的頭頭是道，學(xué)生聽(tīng)得莫名其妙，昏昏欲睡。為什么學(xué)生昨天掌握了的知識(shí)而到今天學(xué)生又不會(huì)了呢？蘇霍姆林斯基通過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，被動(dòng)學(xué)到的知識(shí)只能獲得表面的知識(shí)，而表面的知識(shí)是很難保持在記憶中，記憶的保持取決于學(xué)生獨(dú)立分析和思考過(guò)的事實(shí)多少，如果知識(shí)是通過(guò)獨(dú)立思考事實(shí)的途徑而獲得的，那么學(xué)生掌握的知識(shí)會(huì)更牢固，并且培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力。讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)，讓他們主動(dòng)去獲取知識(shí)，學(xué)生自己講不僅需要自己先理解，而且還要理清思路，組織好語(yǔ)言，對(duì)講的學(xué)生是一個(gè)提升，學(xué)生在理解時(shí)知道哪個(gè)地方不容易懂，所以會(huì)想辦法講清，學(xué)生之間更容易溝通，聽(tīng)講者會(huì)動(dòng)腦筋思考，不然對(duì)不起同學(xué)，所以會(huì)更容易接受，這樣雙方的能力都在不斷提高，試想教師教會(huì)的知識(shí)又有什么用呢？
關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生獲取知識(shí)的能力。教師的角色要改變，組織好課堂，課堂上適時(shí)地補(bǔ)充、點(diǎn)撥。課改改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生動(dòng)起來(lái)了，課堂活躍了，學(xué)生不可能打瞌睡。課改絕不是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的否定而是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)的改進(jìn)和延伸。課改對(duì)于我們來(lái)講，成績(jī)只是副產(chǎn)品。最重要的是，學(xué)生的能力在課改的過(guò)程得到充分發(fā)展、有了質(zhì)的飛躍。學(xué)生們發(fā)現(xiàn)了自己的最高價(jià)值，逐漸產(chǎn)生學(xué)習(xí)的熱情、信心，成就感不斷地刺激著他的學(xué)習(xí)熱情。郭校長(zhǎng)說(shuō)：“有好的過(guò)程一定有好的結(jié)果”，成績(jī)一定會(huì)逐步提高，因?yàn)橹灰欠辖逃?guī)律的教學(xué)成績(jī)不可能下降�，F(xiàn)在我校的教師只需要上課前修改一下導(dǎo)學(xué)案，課堂上組織好學(xué)生，比傳統(tǒng)教學(xué)省力多了，省出時(shí)間可以多讀些書(shū)。
我校xx老師把“預(yù)、探、展、清”比作是植物的“根、莖、花、果”，很貼切。預(yù)是根，預(yù)習(xí)課努力讓學(xué)生做到入靜、入定、入神，預(yù)習(xí)課要求要具體詳細(xì)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)將終生受益；探是莖，讓學(xué)生去動(dòng)手操作，親身體驗(yàn)，通過(guò)猜一猜，想一想，試一試，學(xué)生自己探究發(fā)現(xiàn)新知，印象才是最深刻的；展是花，是提高學(xué)生能力的金鑰匙，同號(hào)搶答，同號(hào)展示，同號(hào)評(píng)比，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，提高學(xué)生參與度，學(xué)生的展示會(huì)給你帶來(lái)許多意外的驚喜；清是果，如果說(shuō)探展是提高學(xué)生興趣的引導(dǎo)力的話，那么清就是助推力，每周日晚學(xué)校組織學(xué)生周清，周一公布未清學(xué)生名單。復(fù)旦大學(xué)教授錢(qián)文忠在新東方家庭教育高峰論壇上說(shuō)：“我不相信教育是快樂(lè)的，請(qǐng)別再對(duì)孩子讓步�！辟潛P(yáng)孩子，鼓勵(lì)他有自信，這是對(duì)的，但是不能過(guò)度。在這種教育下的孩子將來(lái)到社會(huì)，他面臨的反差足以把他摧毀。我們應(yīng)該告訴孩子，這個(gè)社會(huì)是殘酷的，要準(zhǔn)備受到很多委屈。孩子進(jìn)一步，社會(huì)讓一步；孩子進(jìn)一步，老師讓一步；孩子進(jìn)一步，家長(zhǎng)讓一步。這樣的教育怎么行？孩子必須管教、必須懲戒，必須讓他知道教育絕不僅僅是快樂(lè)，學(xué)習(xí)絕不僅僅是快樂(lè)。當(dāng)你意識(shí)到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的時(shí)候，這位學(xué)生就很可能將來(lái)要成為大師級(jí)人物。因此清這個(gè)環(huán)節(jié)必須嚴(yán)格要求，必要時(shí)和家長(zhǎng)結(jié)合。讓預(yù)催生自信，探增長(zhǎng)才干，展提高能力，清鞏固新知。
課改受益最大的是教師。每節(jié)課都是備課組集體智慧的結(jié)晶，導(dǎo)學(xué)案、課件都一致，同課同構(gòu)。我校教師過(guò)去怕聽(tīng)自己的課，現(xiàn)在主動(dòng)邀請(qǐng)課改組的同事聽(tīng)課，積極申報(bào)優(yōu)質(zhì)課，每位教師都能熟練使用白板，大大提高了課堂效果。課改快速的成就了教師，我們的每位老師外出學(xué)習(xí)要作報(bào)告、讀教育名著要談收獲、每周例會(huì)設(shè)有教師講壇時(shí)間�，F(xiàn)在的老師們，人人會(huì)做報(bào)告，個(gè)個(gè)都有課題，在課改的激情和熱情中遠(yuǎn)離了倦怠狀態(tài)。課改讓教師在工作中不斷思考，讓激情燃燒成為教師的教學(xué)狀態(tài)，真正體現(xiàn)了教師的創(chuàng)造性，實(shí)現(xiàn)了教師的人生價(jià)值。李付云老師說(shuō)：“雖然每天很忙但很充實(shí)，累并快樂(lè)著�！�
導(dǎo)學(xué)案和小組評(píng)價(jià)是高效課堂的兩大支撐系統(tǒng)，目前我校已經(jīng)有了完整的導(dǎo)學(xué)案電子稿初稿，導(dǎo)學(xué)案已逐步由試題化向問(wèn)題化過(guò)渡，成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的思路圖；小組建設(shè)和評(píng)價(jià)是高效課堂的支點(diǎn)，已經(jīng)有了完善的小組評(píng)價(jià)機(jī)制，每學(xué)期聶凱予老師定期對(duì)小組長(zhǎng)進(jìn)行兩次培訓(xùn)，學(xué)校適時(shí)對(duì)優(yōu)秀小組和優(yōu)秀師友進(jìn)行鼓勵(lì)，保持學(xué)生積極性能持續(xù)高昂。課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要看學(xué)生的表現(xiàn)，我校的課改組長(zhǎng)溫主任經(jīng)常請(qǐng)教別的數(shù)學(xué)老師問(wèn)數(shù)學(xué)題，但他的學(xué)生能力特別強(qiáng)，比老師做得還好，因?yàn)樗{(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性，培養(yǎng)了學(xué)生的能力，青出于藍(lán)而勝于藍(lán)，這才是一個(gè)老師真正應(yīng)該做到的。蘇格拉底父子有這樣一段對(duì)話，蘇格拉底問(wèn)作為雕刻師的父親：“怎樣才能成為一個(gè)好的雕刻師呢？”父親說(shuō)：“以這只石獅子來(lái)說(shuō)吧，我并不是在雕刻這只獅子，我是在喚醒它！”“喚醒？”“獅子本來(lái)就沉睡在石塊中，我只是將它從石頭監(jiān)牢里解救出來(lái)而已�！碧K格拉底的父親并沒(méi)有教他怎樣雕刻，而只是激發(fā)了他的興趣，“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰�！�
郭校長(zhǎng)說(shuō)：“課堂要精細(xì)化，要可持續(xù)發(fā)展�！睘檎n改組提出研究課題：“農(nóng)村課堂高效展示的策略研究”，每個(gè)教研組有分課題，每個(gè)學(xué)科的教師有子課題，目前我校有省立項(xiàng)一項(xiàng)，市立項(xiàng)五項(xiàng)，目前課題正在結(jié)題中。我校還有一種草根式的教研方式，即微課程。微課程關(guān)注“小現(xiàn)象、小故事、小策略”，主題突出，一課一事，層層剖析。
微課程由文字、音樂(lè)、畫(huà)面三部分組成，沒(méi)有解說(shuō)的聲音，在優(yōu)美的輕音樂(lè)中，教師可以靜靜地閱讀文字、欣賞畫(huà)面，進(jìn)而引發(fā)思考。教師由學(xué)習(xí)者變成開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者，在簡(jiǎn)單、有趣、好玩中享受成長(zhǎng)。微課程不需要高深的理論，起點(diǎn)很低，以PPT技術(shù)為基礎(chǔ)，后期轉(zhuǎn)為視頻文件，人人可做，簡(jiǎn)單易學(xué)，深受教師的喜愛(ài)，教師們制作的積極性很高，每周例會(huì)上播放3—4節(jié)微課程，微課程已成為我校教師成長(zhǎng)的新途徑。
二、本學(xué)期新的措施。
教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，要有長(zhǎng)遠(yuǎn)的眼光，要做真正的教育，讓每位學(xué)生真正享受到學(xué)習(xí)的快樂(lè)，讓每位教師真正體驗(yàn)到幸福，讓學(xué)校真正成為師生的樂(lè)園，必須平心靜氣，扎實(shí)有效開(kāi)展工作，努力使教學(xué)向教育轉(zhuǎn)變，課堂改革向課程改革轉(zhuǎn)變，推進(jìn)學(xué)校走上“以德立校、科研興校、質(zhì)量強(qiáng)校、文化潤(rùn)�！钡膬�(nèi)涵發(fā)展之路，為學(xué)生的終生發(fā)展奠基�？偨Y(jié)起來(lái)就是一句話：向外延伸（課外）、向內(nèi)發(fā)展（素質(zhì)）、向深挖潛（能力。）下面是我向大家介紹一下我校本學(xué)期的一些做法：領(lǐng)導(dǎo)檢查常態(tài)課，穩(wěn)步推進(jìn)課改。
課堂要求規(guī)范化、制度化，值日領(lǐng)導(dǎo)深入課堂聽(tīng)隨堂課，每節(jié)課都按要求上。教研組活動(dòng)時(shí)間扎實(shí)有效地開(kāi)展“學(xué)課標(biāo)、研課標(biāo)、說(shuō)課標(biāo)”活動(dòng)，深入挖掘文本，數(shù)學(xué)課要讓學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)探究或合作探究自己發(fā)現(xiàn)新知；語(yǔ)文課注重讀、品、悟，體驗(yàn)情感；英語(yǔ)課嘗試情景劇，加大說(shuō)的力度；綜合科讓學(xué)生動(dòng)手操作或自己查資料主動(dòng)獲取知識(shí)。關(guān)注學(xué)生的腦力勞動(dòng)，學(xué)生在每 節(jié)課中都能緊張而有序。
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