一年級學(xué)情會上發(fā)言稿
在當(dāng)下社會，越來越多人會去使用發(fā)言稿，發(fā)言稿特別注重結(jié)構(gòu)清楚，層次簡明。相信很多朋友都對寫發(fā)言稿感到非�？鄲腊�，以下是小編整理的一年級學(xué)情會上發(fā)言稿，歡迎大家分享。
一年級學(xué)情會上發(fā)言稿1
我對北校區(qū)的一年級學(xué)生情況不了解。聽了剛才各位老師的發(fā)言，感覺老師們在孩子的身上傾注了很多心血，讓孩子順利地度過了幼小銜接的困難期，很快適應(yīng)小學(xué)學(xué)習(xí)生活。
一、注重養(yǎng)成教育。
1、常規(guī)養(yǎng)成落實在細小的教育教學(xué)過程中，從文具的擺放、聽鈴聲進課堂、講完整話到舉手發(fā)言的訓(xùn)練等，都細致周到地一一具體落實。
2、采用各種激勵評價措施調(diào)動孩子的學(xué)習(xí)興趣，自覺約束自己的能力，采用小紅花等激勵評價措施，幫助孩子盡快養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。
3、個別特殊學(xué)生，來自于特殊的家庭，相信老師會運用自己的教學(xué)智慧和愛心，善于發(fā)現(xiàn)孩子的點滴進步，不要用成人的思維去判斷孩子，要在充分肯定的基礎(chǔ)上引導(dǎo)孩子，一定會讓孩子順利走入這個溫馨的集體。
4、常規(guī)養(yǎng)成上，建議用聲音或手勢控制學(xué)生的注意力，課堂中間需要有做操等放松環(huán)節(jié)，有利于孩子進行下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)。各任課教師需要統(tǒng)一指示標(biāo)志，不能一個老師一個手勢或掌聲控制學(xué)生，這樣會讓學(xué)生無所適從。不贊成老師用“小蜜蜂”擴音設(shè)備上課，感覺師生不是處于平等地位，老師居高臨下，也給學(xué)生帶來了學(xué)習(xí)噪音，不利于學(xué)生思考。因為老師聲音大，學(xué)生聲音自然大；老師聲音小，學(xué)生聲音也會小。
二、合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練。
1、老師們都談到“自育自學(xué)”合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，有的是同桌二人合作，有的是四人小組合作學(xué)習(xí)的訓(xùn)練，但是似乎都沒有取得預(yù)期效果，原因是常規(guī)習(xí)慣沒有養(yǎng)成。我個人意見是贊成同桌異質(zhì)分組形式學(xué)習(xí)，可能更適合一年級孩子身心特點。因為四人小組學(xué)習(xí)，在孩子尚不知曉方向和合作技巧的情況下，可能比較盲目，反而形成一個混亂的學(xué)習(xí)場景，在常規(guī)學(xué)習(xí)還沒有養(yǎng)成的情況下，這種合作只能讓學(xué)習(xí)流于形式，沒有任何實效。
2、二人同桌合作學(xué)習(xí)比較可行，便于組織教學(xué)。在孩子注意力持續(xù)不到15分鐘的心理年齡下，同桌合作注意力不容易分散。但要進行循序漸進式的微小方面的訓(xùn)練，像孩子們的合作坐姿是45度角還是90度轉(zhuǎn)身角度都要細致訓(xùn)練，合作中輕聲禮貌交流和耐心傾聽、角色謙讓、協(xié)同擺放探究學(xué)具等合作習(xí)慣，都要一一進行細致耐心的訓(xùn)練。
3、在需要小組展示引領(lǐng)的情況下，可以設(shè)置2-3組同質(zhì)優(yōu)質(zhì)小組，在班級起引領(lǐng)示范榜樣作用。當(dāng)然，更需要關(guān)注合作和諧的小組，及時肯定表揚，起著導(dǎo)向訓(xùn)練作用，逐漸讓學(xué)生學(xué)會耐心傾聽他人講話的互助合作學(xué)習(xí)形式。在一年級階段要想達成這一目標(biāo)，恐怕需要一個長期耐心訓(xùn)練過程。為后面的“自育自學(xué)”學(xué)習(xí)模式奠定基礎(chǔ)，營造一個“靜悄悄”的便于靜靜思維的自主學(xué)習(xí)模式的高效課堂。
一年級學(xué)情會上發(fā)言稿2
老師們談了規(guī)范、習(xí)慣、合作方面的工作我就不再贅述，大家都談了許多具體的做法。張校長講“小一老師比高三老師還要辛苦”，贊成此說法。因為一年級孩子挑戰(zhàn)性強，一切既在情理之中又在意料之外，“愛自己的孩子是動物的本能，愛別人的孩子是神圣”，對特殊學(xué)生給予許多關(guān)愛，確實非常辛苦。但高三老師更辛苦，只是辛苦的重點是知識面的拓展提升，像一中的某數(shù)學(xué)老師就要每天做許多題目才能面對學(xué)生的活躍思維，甚至一輩子堅持做題。下面說幾個具體要求：
1、心平氣和的一年級。學(xué)生出任何狀況都是常態(tài)，教師要“選擇性”教育，運用心理學(xué)知識教育學(xué)生，希望老師們抽空學(xué)習(xí)《兒童心理學(xué)》。
2、關(guān)注習(xí)慣的一年級。要積極與家長溝通協(xié)調(diào)，培養(yǎng)家長的責(zé)任意識。有的責(zé)任是家長造成的，比如孩子的遲到，可以嘗試讓家長寫遲到說明書，要求家長培養(yǎng)孩子的.早睡早起習(xí)慣。
3、讀詩誦詞的一年級。一個人的注意力是聰明的標(biāo)志，注意力是后天培養(yǎng)，通過專注力的培養(yǎng)達成。課前或課中背誦古詩，是訓(xùn)練專注力的有效途徑。
4、有興趣愛好的一年級。關(guān)注學(xué)生某方面的潛能，音體美老師善于發(fā)現(xiàn)并加以重點培養(yǎng)藝術(shù)方面的人才。給孩子一個職責(zé)來約束自己的行為，用學(xué)生所長，做到“人人有事做，事事有人做”，規(guī)范學(xué)生的行為。
5、思維訓(xùn)練的一年級。針對學(xué)科特點進行思維訓(xùn)練，不僅要訓(xùn)練孩子說完整話，還要說準(zhǔn)確的話。孩子的思維是處于“發(fā)散”狀態(tài)的，是直線思維，有別于成人的思維，成人的關(guān)注點多。有人測試過一個圓的圖形，成人的想象力就遠遠不及孩子。10歲以下的.孩子無抽象思維，像“積極發(fā)言”和“隨意插話”，孩子就不知道對錯，需要直觀具體訓(xùn)練。
6、具體到位的一年級。一種是“大手拉小手”的理想式家校形成合力教育方式；另一種是“小手拉大手”的教育，有問題的家庭教育，往往會形成家校相互埋怨，可以讓孩子這個“小手”拉家長這個“大手”。
7、大膽嘗試的一年級。在一年級的教育教學(xué)實踐中，成功的案例用1000字—3000字表述出來，像個別特殊的孩子、路隊管理等案例，形成論文，提升自己的業(yè)務(wù)水平。
希望以后的一年級研討會首先解決問題。任課教師輪流組織會議，形成會議紀(jì)要，提煉經(jīng)驗，再帶著問題參與下次會上研討、解決，用“素質(zhì)教育手段提升應(yīng)試教育成績”，為下一屆實驗班積累教改經(jīng)驗。
一年級學(xué)情會上發(fā)言稿3
一年級學(xué)生進入小學(xué)學(xué)習(xí)，新的學(xué)習(xí)和生活對孩子們來說充滿了好奇和有趣，對學(xué)校、對環(huán)境、對老師、對同學(xué)、對課堂、對學(xué)習(xí)、對學(xué)校的要求都充滿了新鮮感。同時他們年齡小，好動、易興奮、易疲勞，注意力容易分散，尤其是剛?cè)雽W(xué)時，40分鐘的課堂學(xué)習(xí)對于他們來說真的很難!
思維非常具體，形象，善于機械記憶，不考慮事物的意義而死記硬背。例如：數(shù)數(shù)從一開始可以流利的往后數(shù)數(shù)，但是從中抽出一部分數(shù)起，就得從頭數(shù)起，否則就接不下來。因為他們是整體機械記憶的，不能緊緊抓住所記的內(nèi)容和意義有條理地記憶，也就是理解記憶的能力還很差。這一階段要培養(yǎng)學(xué)生理解性記憶。
注意培養(yǎng)學(xué)生的觀察興趣。學(xué)生剛剛結(jié)束幼兒園生活，邁進小學(xué)，對課堂學(xué)習(xí)還不適應(yīng)，容易疲勞，有意注意的時間比較短，觀察能力有限。在觀察教材插圖時，往往只對期中的色彩、人物等感興趣。知覺發(fā)展不夠充分，做作業(yè)時往往看錯題，或者把方位搞錯，如：常常把毛寫成手，把6寫成9。在觀察順序性方面，他們顯得雜亂無章，觀察事物零亂，不系統(tǒng)，沒頭沒尾。他們對能引起自己興趣和關(guān)心的事物，注意力就能保持相當(dāng)長的時間，如收看電視中的動畫故事片，能看到最后，叫他的名字，他都沒反映。這說明他們在一定條件下，注意力集中相當(dāng)長時間。他們注意力的特點之一是，一旦把注意力集中在某一個感興趣的問題上，就記憶了他，而忘記了別的事情，他們注意力范圍狹窄。因此，我們應(yīng)從學(xué)生的興趣出發(fā)，激發(fā)學(xué)生的觀察興趣。
倡導(dǎo)學(xué)生開始合作學(xué)習(xí)。當(dāng)前入學(xué)的孩子，絕大多數(shù)是獨生子女�！蔼殹弊滞怀霰憩F(xiàn)在以自我為中心，任性，隨便，想獨占老師和其他一切。在具體行動上，還不能很明確區(qū)別“自己”和“他人”。課堂上，別人在發(fā)言，他還舉手喊“老師”，要求發(fā)言。做事很少考慮別人。在教學(xué)時可以適當(dāng)?shù)刈屚篮献鲗W(xué)習(xí)和交流，培養(yǎng)學(xué)生初步的交流合作意識。
查爾斯.里德的一句話說的非常好，讓我們一起銘記：播種行為，收獲習(xí)慣；播種習(xí)慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。
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