“教育科研”主題全體老師會發(fā)言稿

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　　一、十多年的教科研給我?guī)�來什么�?/strong>

　�。ㄒ唬�、從被動參與者到主動研究者的蛻變。

　　我從1999年在女埠中心小學負責金華市規(guī)劃課題《施愛教育的實踐研究》開始接觸課題研究，到離開女埠中心小學一直負責或參課題研究的工作。一開始，我也是一個被動者，到后來真正喜歡上課題研究。這其中的變化可以用王國維的三境來形容：“昨夜西風凋碧樹。獨上高樓，望盡天涯路�！笔亲龅谝粋�課題《施愛教育的實踐研究》階段。那時蘭溪市課題研究剛起步，充滿困惑�！耙聨�漸寬終不悔，為伊消得人憔悴�！笔窃谶M行《依托經典誦讀創(chuàng)建書香校園》課題研究時的第二階段。在這個非常有意義的課題研究中，我做得辛苦也做得快樂。當下我自認為是第三階段，“眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處�！笔�多年的科研經歷使我對它有了深入的思考。課題在每一天的工作中。在平常的教學中尋求教育的智慧，藝術地解決問題，實現“不是錘的擊打，是水的載歌載舞，使卵石日臻完美�！钡慕逃�理想。

　�。ǘ�）、改變了工作方式。

　　課題研究使我養(yǎng)成了帶著發(fā)現問題，思考，解決問題的工作方式。學習、借鑒他人的經驗，每年訂閱教育教學刊物，買書。（近幾年讀過的書課件出示）。來到這里之后，我感到最開心是學校的圖書館有很多我想看的書。每天的工作在變，不變的是工作的方式，還是學習、思考、實踐、反思，不斷地往前走。

　�。ㄈ�）、我的收獲。

　　1在看課、教學設計方面，提高了的能力。因為看得多，到后來，聽課后能說上一點看法。聽課反思《榜樣教育多用“正比”，少用“反比”》發(fā)表在《教學與管理》（小學版）在XX年上半年的“語文教研組長素養(yǎng)大賽”中以評課和教研組工作經驗成績突出在共同體以第一名險勝。有3個教學設計在蘭溪市教研成果評比中獲獎（同時也是參加教學評比的教案）。

　　2提高論文撰寫的質量。在歷年來所寫的28篇獲獎論文中，與課題研究有關的論文在教研成果評比中獲得較好的獎次。

　　3在與課題研究有關的競賽中獲獎。在市“教育科研與發(fā)展”主題征文獲一等獎，被評為教育科研先進個人。

　　4多讀書，多動筆，提高表達能力。有11篇隨筆在《金華日報》、《蘭江導報》、《蘭溪教育學刊》刊登。

　　5收獲友誼。在工作中，學會交往，學會合作，與同事相識、相知，結下友誼。我覺得大家為了一個共同努力，為取得成績而欣喜的感覺是一筆精神財富。在領導和同事的鼓勵下，參加市地方課程優(yōu)質課、語文教研組長素養(yǎng)大賽、骨干教師的評比等活動，

　　在第一次黨小組會上自我介紹時，我沒有提過這些，我想把過去都留在了女埠。在這里，我要向大家多學習�！钡�是我要說沒有在女埠參加教科研，就沒有今天的我。在課題研究中，我得到了成長。不過，我愚笨，沒能長成大樹。在座更優(yōu)秀的你們走入教育科研，一定會收獲更多。

　　二、教師小課題研究

　�。ㄒ唬�“教師小課題研究”的概念

　　“教師小課題研究”是以教師在自己的教育教學實踐中遇到的問題為課題，運用教育科研方法，由教師個人或不多的幾個人合作，在不長的時間內共同研究，取得結果，其研究結果直接被應用于參與研究教師的教育教學實踐工作中去，并取得實效的教育科學研究。

　　（二）“教師小課題研究”的特性。

　　案例1：如何調動起學生提問積極性

　　肖老師任教六年級語文，最近為班上的學生不愿發(fā)言而大傷腦筋，的確，那樣的課堂常常如入“無人之境”。經過一番思考，肖老師認為這可能是因為課堂時間緊，發(fā)言機會少，導致一部分學生的積極性被挫傷。于是，肖老師根據《中國青年報》文章的啟示，嘗試“站起來就說”。他對本班學生做了一個征求意見調查，54%的支持率讓他頗感欣慰。然而真正實施起來，竟無一人主動站起來回答問題。在征求部分學生意見的基礎上，肖老師感到光憑“激勵”還不行，還得“強迫”，于是他又公布了一項新規(guī)定“每周每個學生語文課上主動發(fā)言不少于兩次；凡少于兩次的學生必須當眾唱歌，必要時還得‘請家長’……逐周累計發(fā)言次數，獎勵前三名。”此舉見效顯著，課堂氣氛隨即“活躍”。然而，肖老師很快發(fā)現：少數同學是前半周看熱鬧，后半周胡亂找?guī)讉�問題提提，答答，完全應付了事。針對這種情況，肖老師采取了“要點提問法”、“即時提問法”，對那些一堂課上一次都沒主動發(fā)言以及心不在焉的學生突然提問。伴隨著這樣的“軟硬兼施”，學生們的強迫感日漸消失，慢慢習慣了“站起來就說”的形式。

　　案例2：與克隆作業(yè)過過招

　　任教五年級語文的王老師，意外發(fā)現本班部分學生有長期抄襲作業(yè)的現象。她控制住了自己的惱怒，先是不動聲色地與個別學生接觸，了解具體情況。然后，她決定與“克隆作業(yè)過過招”。

　　王老師首先設置了專題作業(yè)評講課。評講課上她先表揚了所有語文作業(yè)全對的學生。然后讓這些學生當小老師，為大家作解題示范，幾個抄作業(yè)的學生自然就“掛黑板”了。盡管在座的學生多心知肚明，但王老師仍未解開真相，這讓“抄手”們十分愧疚。

　　接著，王老師又組織學生們自編自導中隊會“誠信為金”，大家通過講故事、演話劇、夸典型、表決心等形式，進一步激發(fā)和增強“誠實守信”的意識和信念。

　　更為重要的是，王老師對自己的教學活動做出針對性改進。首先，她在班上建了學習互助小組，引導學生們積極、正確地對學困生以學習援助；其次，她在平時的新授課上，特別留心學困生的表現，有針對地調整教學節(jié)奏；再次，她在作業(yè)批閱中增大了面批的'分量，更加關注對學生的個別指導……孩子們漸漸感受到了老師和同學的誠摯關心，外在壓力轉化為內在動力，學習成績穩(wěn)步提高……

　　分析：從以上兩個案例我們可以歸納出小課題研究的特性：

　�。�1）“屬己”性：上例可以看出，小課題研究不是為了建構某種宏大的理論，也不是為了發(fā)現某種普遍規(guī)律，而是完全出自教師自身的需要，這種需要既包括圓滿完成教育教學任務的美好愿望，又包括教師提高自身專業(yè)素養(yǎng)的成長動機，在于提升解決教育教學中遇到的實際問題的能力，最終能夠將自己的教育教學行為與新課改的召喚水乳交融，這是教師應對“專業(yè)困境”所表現出來的積極姿態(tài)，因而具有鮮明地“屬己”性。

　�。�2）真實性：上課時，學生不愿舉手發(fā)言怎么辦？學生抄襲作業(yè)怎么辦？作文評講課怎樣更有實效？等等。也許這些問題有些小家子氣，但它們恰恰又是眾多一線教師在日常教學活動中遭遇的最為真實的難題，是影響著教師順利組織教學活動的現實問題。

　�。�3）微觀性：小課題著眼于“小”，它切入點和開口都很小，關注的是教育教學活動中問題的“某一點”，以及某個細節(jié)。并由此層層深入，不斷探究，尋求解決問題的最佳途徑，從而達到研究的深度，揭示問題的本質和內涵。

　�。�4）即時性：一方面，小課題是生成于教師的教育實踐之中，根植于教師的課堂教學之中，具有隨機性、偶發(fā)性、情景性，常常是不約而至。另一方面，小課題的研究周期顯得很靈活，兩周、幾個月、半年、一年或多年，時間周期不等。

　　從以上幾個案例我們還可以看出：課題的價值有賴于有效的反思。面對轉瞬即逝的問題，不僅要知曉正在發(fā)生什么，尋求何種可行的解決策略，更為重要的是要深入探究導致這一現象的根源是什么。

　　良好的行動源于充分的思量和成熟的規(guī)劃。上例中王老師設計的作業(yè)評講課、“誠信為金”中隊課以及建立學習互助小組、進行作業(yè)面批等活動都是在調查之后，經過認真思考確定了預案之后實施的。

　�。ㄈ�）“教師小課題研究”的具體步驟

　　第一，發(fā)現問題。

　　教師要有問題意識，這是進行研究的前提。

　　教師教育教學中遇到的問題，如一個題目的講解，差生的轉化，某節(jié)內容的課堂教學結構設計、學生上課不專心、作業(yè)安排等等都可作為課題的來源。

　　在教育教學中出現失敗的時候，一定要多想想是什么問題造成的。

　　第二，尋找解決問題的方法。

　　發(fā)現問題之后，就要尋找解決問題的方法。

　　進行小課題研究就是要讓教師在充分借鑒別人經驗的基礎上提出解決問題的方法，這是一個尋找方法的過程，也是一個學習的過程。這是小課題研究最關鍵的一步。

　　借鑒別人經驗的方法很多，讀相關專業(yè)書籍，上網查找相關資料，或向老教師學習，然后通過分析與綜合，確定一種解決問題的方法。

　　第三，用找到的解決問題的方法去解決自己遇到的教育教學問題。

　　第四，要把自己解決這一問題的過程總結出來。

　　第五，把總結出來的方法運用到教育教學。

　　這是第二次從理論到實踐。在這一過程中自己的教育教學技能有了提高，教育教學效果顯著改進。

　　整個過程可以用下圖表示

　　小課題研究圖示

　�。ㄋ模�、小課題研究如何合理選擇研究課題

　　在選題上要注意：不是越時髦越好；越熱門越好；越大越好。時髦的、熱門的、大的越難把握。小課題研究的特點是熱中求冷，同中求異，小題大做。

　　（1）從教師自身教育教學的困境中尋找問題

　�。�2）從具體的教學情境中捕捉問題

　　教師做研究，重點要解決的就是教學過程中的實際問題。而這些有待解決的實際問題往往是誕生于教學場景之中。

　�。�3）在與其他教師的交流中發(fā)現問題

　　教師之間，特別是平行班同學科的教師之間以及同班不同學科教師之間有關教育教學問題、經驗的交流，也是小課題的來源之一。

　�。�4）從學生的課后生活中尋覓問題

　　教師通過觀察學生課后的言行，通過與學生交流，了解學生的課后生活，有時能幫助教師更好的解決教育教育教學中的某些問題。同時還可以挖掘一些教師意想不到的但有研究價值的問題。

　�。�5）從值得研究的問題中篩選出小課題

　　（6）從已有成果的應用研究中歸納課題

　�。�7）創(chuàng)新工作生發(fā)出課題

　　小課題的生成點定位在：“兩個立足”。

　　1、兩個立足：①、立足課堂，②、立足實踐。有研究表明：教師研究的理想狀態(tài)是以解決教育教學的主要問題為目標；以改進教育教學實踐為主要目的。一線的教師都懂得：課堂和實踐同是滋生“問題”的溫床和土壤，教師在尋找小課題的過程中，要篩選出有研究價值的課題，就必須堅持從“課堂和實踐”這兩個根本點上著手。

　　（五）“教師小課題研究”的研究方案如何設計？

　　進行課題研究事先要設計一個研究的方案，這個方案應包括以下幾項內容：

　　1、課題的來源和期望。

　　說明課題的起因，要解決的具體問題，研究的期望目標。

　　2、研究的對象和方法。

　　說明研究的對象是誰，如何取樣本，采用何種方法進行研究。

　　3、研究涉及的理論領域和要學習的內容。

　　4、初步擬定的研究過程。

　　5、研究結果的表達與應用。

　　說明研究結果如何表達；是報告式還是敘事式，還要說明研究結果如何在你的教育、教學工作實踐中體現，發(fā)揮何種作用。

　�。�六）“教師小課題研究”成果的表達

　　1、表達形式：

　　可以多樣表達研究成果：研究報告、論文、日志、敘事、案例、反思等，

　　報告式的研究結果就是研究報告。它包括以下幾個內容：

　�。�1）題目；

　　（2）研究目的；

　�。�3）研究對象（樣本選取）；

　　（4）研究過程（簡述）；

　　（5）研究結果的分析：結果在教育、教學實際中應用的情況介紹。

　　敘事式的研究結果有兩種，一種是敘事研究，另一種是個案研究。它們都是敘述式的，其主要結構如下：

　�。�1）題目——題目要簡潔，要點明主題；

　�。�2）引言——說明研究的起因；

　�。�3）背景——說明事情的背景；

　�。�4）事件——說明事件的經過或調查了解的結果；

　�。�5）結果的分析和反思——包括如何在教育、教學實踐中改進和應用。

　　結束語：（放劉歡的《在路上》）讀書是靈魂在路上，旅行是身體在路上，課題研究是教學工作在路上，行走的感覺讓我們有更深的體驗，提高生命的質量。

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