二年級數(shù)學(xué)教學(xué)困惑

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)困惑1

　　為了全面了解中學(xué)生人際關(guān)系的現(xiàn)狀，我們對�？谑辛�所完全中學(xué)的2萬多名學(xué)生做了心理普查。普查的內(nèi)容包括親子關(guān)系、師生關(guān)系、同伴關(guān)系共三個量表。發(fā)放問卷25000張，回收23116張，剔除無效問卷216張，有效回收率91.6%。課題組將有效回收的問卷先以學(xué)校、年級、班級為單位，分門別類，整理裝訂，然后按10%的比例，等距抽樣，錄入電腦。本研究使用的分析工具為社會科學(xué)軟件包spss.19�，F(xiàn)將本課題的描述性分析報告如下：

　　一、對樣本結(jié)構(gòu)的頻數(shù)分析

　　1.學(xué)校樣本結(jié)構(gòu)。本次參加調(diào)查的學(xué)校分別是：湖南師大�？谥袑W(xué)、�？诰吧綄W(xué)校、海南國科園實驗學(xué)校、�？谌A僑中學(xué)、�？谑械谝恢袑W(xué)、�？趯嶒炛袑W(xué)等六所學(xué)校的初中部和高中部。其中，前三所為民辦學(xué)校，樣本數(shù)544名，占23.8%，后三所學(xué)校為公辦學(xué)校，樣本數(shù)1746名，占76.2%。

　　2.年級樣本分布。參加本次調(diào)查的學(xué)生包括7~12年級的各年級學(xué)生，其中，男生1173名，占51.2%。女生1117名，占48.8%；初中生樣本1011名，占44.1%。高中生樣本1279名，占55.9%。

　　二、對中學(xué)生親子關(guān)系的描述性分析

　　1.親子關(guān)系均值解析。本次親子關(guān)系量表共有20個問題，要求學(xué)生根據(jù)問題描述情況的符合度打分。若總分在60分以下，表示親子關(guān)系已有了危機，須馬上調(diào)整；若總分在60～80之間，表示親子關(guān)系還算良好，但是還可以更好；若總分在80分以上，表明親子關(guān)系很好。本次親子關(guān)系調(diào)查的均值為70.22，屬“還算良好”。

　　2.親子關(guān)系頻數(shù)解析。按照以上評分標(biāo)準(zhǔn)及解釋，有23.0%的中學(xué)生親子關(guān)系得分在60分以下，屬“親子關(guān)系危機”；有47.6%的中學(xué)生親子關(guān)系得分在60~80之間，屬“親子關(guān)系良好”；僅有29.4%的中學(xué)生的親子關(guān)系得分在80分以上，屬“親子關(guān)系很好”。

　　三、對中學(xué)生同伴關(guān)系的頻數(shù)分析

　　1.同伴關(guān)系均值解析。同伴關(guān)系測驗由28個陳述句組成，每個句子后面列有“是”和“否”兩種答案。要求中學(xué)生對照自己的實際情況，作出是或否的判斷。選“是”記1分，選“否”記0分，將所有項目的得分累加起來，即得總分。對總分的解釋規(guī)則為：0~8分，說明樣本與朋友相處的困擾較少；9~14分，說明樣本與朋友相處存在一定程度的困擾；15~19分，說明樣本與朋友的行為困擾較嚴(yán)重；20~28分，說明樣本與朋友相處存在嚴(yán)重的行為困擾。本次同伴關(guān)系測評的均值為7.12，屬于“0~8分”，說明中學(xué)生與朋友相處的困擾總體較少。

　　2.同伴關(guān)系頻數(shù)分析。按照以上解釋規(guī)則，有66.3%的中學(xué)生同伴關(guān)系融洽，有25.6%的中學(xué)生同伴關(guān)系困惑輕微，這兩項合計91.9%。只有8.1%%的中學(xué)生同伴關(guān)系存在中度以上的困惑。

　　3.對同伴關(guān)系的維度分析。同伴關(guān)系測驗又可分為ABCD四組。其中，A組的合計得分，代表樣本在交談方面的行為困擾程度；B組的合計得分，代表樣本在交際與交友方面的困擾程度；C組的合計得分，代表樣本在待人接物方面的困擾程度；D組的合計得分，代表樣本與異性朋友交往的困擾程度。

　　系統(tǒng)統(tǒng)計的結(jié)果顯示，B組和A組的均值較高，分別為2.49和2.04，C組和D組的均值較低，分別為1.35和1.24。有6.4%的中學(xué)生交友困惑較大，2.8%的中學(xué)生不善交談，0.9%的中學(xué)生在待人接物方面困惑大，0.9%的中學(xué)生在異性交往方面困惑嚴(yán)重。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，84%的中學(xué)生待人接物能力強，79.2%的中學(xué)生與異性交往得體，65.2%的中學(xué)生善于交談，54.6%的中學(xué)生交友交際能力強。

　　四、對中學(xué)生師生關(guān)系的頻數(shù)分析

　　1.師生關(guān)系均值分析。師生關(guān)系測驗共有18個問題，要求學(xué)生根據(jù)自己的實際情況，回答“是”或“否”，若總分為24~36分，表明師生關(guān)系困擾程度嚴(yán)重；9~23分，表明師生關(guān)系困擾程度中等；9分以下，表明師生關(guān)系困擾程度較少或很少。本次測驗的師生關(guān)系均值9.83，屬于師生關(guān)系困擾程度中等。

　　2.師生關(guān)系頻數(shù)分析。根據(jù)以上對總分的解析規(guī)則，有39.3%的.中學(xué)生師生關(guān)系存在中度困惑，7.6%的中學(xué)生師生關(guān)系存在嚴(yán)重困惑，兩項合計46.9%。只有11.8%的中學(xué)生師生關(guān)系融洽。

　　3.對師生關(guān)系的維度分析。師生關(guān)系的測驗又包括ABC三組，A組的分?jǐn)?shù)表示在教學(xué)過程中師生關(guān)系的困擾程度；B組的分?jǐn)?shù)表示在師生情感距離上的困擾程度；C組的分?jǐn)?shù)表示在師生之間地位關(guān)系上的困擾程度。系統(tǒng)輸出的結(jié)果顯示，ABC三組的均值分別為：2.89、4.82和2.12。這說明中學(xué)生總體在師生情感關(guān)系上困惑最大，屬中度困惑，在教學(xué)關(guān)系和地位關(guān)系上困惑較小。

　　五、結(jié)論與討論

　　1.中學(xué)生三大人際關(guān)系中，同伴關(guān)系最好。本次研究發(fā)現(xiàn)，有66.3%的中學(xué)生同伴關(guān)系融洽，遠高于親子關(guān)系融洽（29.4%）和師生關(guān)系融洽（11.8%）的比率。同伴關(guān)系中度以上困惑8.1%的比率，也明顯低于親子關(guān)系危機的比率（23%）和師生關(guān)系中度以上困惑的比率（46.9%），這說明在中學(xué)生三大人際關(guān)系中，同伴關(guān)系最好。這可能與社會整體文明程度和開放程度的提升有關(guān)。可以這么說，當(dāng)今中學(xué)生是自古以來同伴信息交流最便捷、最活躍的一代。但進一步的分析發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生在待人接物和異性交往方面困惑較少，中學(xué)生在交談能力和交際交友能力方面尚有較大提升空間。

　　2.中學(xué)生三大人際關(guān)系中，師生關(guān)系最差。本次研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生師生關(guān)系的融洽度只有11.8%，明顯低于親子關(guān)系融洽度（29.4%）和同伴關(guān)系融洽度（66.3%），師生關(guān)系中度困惑度以上的比例46.9%，明顯高于親子關(guān)系危機的比率（23%）和同伴關(guān)系中度以上困惑的比率（8.1%）。可見，在中學(xué)生三大人際關(guān)系中，師生關(guān)系最差。 進一步的分析發(fā)現(xiàn)，中學(xué)生在師生情感距離方面，中度以上困惑的比率最大（65.5%），無困惑的比率最�。�18.1%）；中學(xué)生在師生地位方面，中度以上困惑的比率最�。�27.1%），無困惑的比率最大（48.3%）；在教學(xué)過程中，師生關(guān)系困惑中度以上的比率（39.9%）和無困惑的比率（36.1%），均介于前面二者之間�？梢�，師生情感距離困惑是當(dāng)前中學(xué)生師生關(guān)系中最大的問題。

　　中學(xué)生師生關(guān)系的困惑是教師、學(xué)校和教育對社會當(dāng)下的困惑，是市場經(jīng)濟對家庭、學(xué)校、社會的侵蝕和塑造，是情感對理性的妥協(xié)和屈服，是教育日趨功利化的結(jié)果，是師生關(guān)系商品化的鏡子……是這一切在中學(xué)生心靈上的反映。關(guān)于這一點，只要看看全國各地中小學(xué)教師課外有償補課的繁忙景象，只要聽聽關(guān)于師源性身心傷害事件的報道，就知道我們的教育出了什么問題。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)困惑2

　　一、以“惑”為誘教學(xué)方法概念闡述

　　“惑”在認(rèn)知心理學(xué)領(lǐng)域中是指在外在因素作用下個體產(chǎn)生心理迷亂的一種心理狀態(tài)，但它是一種不穩(wěn)定的過渡狀態(tài)，個體會在原有心理水平與可能達到的心理水平之間達到平衡，并在這一平衡狀態(tài)下逐漸產(chǎn)生趨向于可能水平的思考和行為。因此，以“惑”為誘的教學(xué)方法，正是教師利用“惑”這一外界刺激，通過主動發(fā)現(xiàn)、制造惑去刺激學(xué)生，讓學(xué)生產(chǎn)生求知欲，并理清、辨析惑，進而解答疑惑達成教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法，在具體應(yīng)用中一般有“設(shè)惑”“厘惑”“解惑”“思惑”四個步驟。

　　二、八年級數(shù)學(xué)應(yīng)用以“惑”為誘教學(xué)方法的要求

　　認(rèn)知發(fā)展心理學(xué)認(rèn)為，“個體學(xué)習(xí)與其心理發(fā)展水平有相互依存、促進的關(guān)系，八年級學(xué)生正處于經(jīng)驗背景下的邏輯抽象思維階段，學(xué)習(xí)的方式方法有潛在規(guī)定性”，教師應(yīng)用以“惑”為誘教學(xué)方法需遵循以下要求：

　�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)有效的“惑境”

　　有效的“惑境”主要表現(xiàn)在情感性和動力性方面。一方面，教師在情感性上需要引發(fā)學(xué)生的困惑心理，使學(xué)生面對“惑”時能有足夠的信心，讓學(xué)生實現(xiàn)由“惑”而“知”的可能性飛躍；另一方面，教師在動力性上需按照最近發(fā)展區(qū)理論中強調(diào)的“跳一跳，摘果子”原則為學(xué)生創(chuàng)設(shè)難度適中的惑，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲，讓學(xué)生既不會因“惑”太難而放棄，也不會因太容易而失去興趣。

　�。ǘ�）關(guān)注“惑”的個體性

　　由于學(xué)生原有的知識結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平存在差異，在同一“惑境”中，不同學(xué)生對“惑”呈現(xiàn)出不同的個體性。如就產(chǎn)生“惑”的原因來說，有些學(xué)生會因原有知識準(zhǔn)備不足而困惑，有些學(xué)生會因?qū)W習(xí)能力不足而困惑，更有些學(xué)生會因?qū)忣}出現(xiàn)偏差而困惑。教師面對學(xué)生“惑”的個體差異性，在應(yīng)用以“惑”為誘教學(xué)方法時，需盡量照顧到每一位學(xué)生，與他們交流，了解學(xué)生的“惑”，了解學(xué)生產(chǎn)生“惑”的具體原因，并采取一些措施指導(dǎo)每一位學(xué)生解決他們所面臨的“惑”，使學(xué)生達成由“惑”至“知”的目的。

　　（三）倡導(dǎo)學(xué)生的探究

　　學(xué)生自我在以“惑”為誘的教學(xué)方法實施過程中起著十分重要的作用，自我解惑重視的是個體自主學(xué)習(xí)的過程，設(shè)置“惑”的目的是通過引發(fā)學(xué)生認(rèn)知的失效與學(xué)生與之俱來的認(rèn)知欲形成沖突，而自我解惑正是學(xué)生在求知欲的驅(qū)動下主動探究“惑”的過程，這能進一步激發(fā)學(xué)生的求知欲望，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。欲達此目的，教師一方面需要降低學(xué)生探究的`“危險系數(shù)”，讓學(xué)生享受自主探究的樂趣及自我解惑的成就感；另一方面，在學(xué)生探究失敗時，需采取有效措施使學(xué)生不因此而萎靡不振，同時引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)失敗的經(jīng)驗教訓(xùn)，避免犯同類的錯誤。

　�。ㄋ模┲匾暦较虻囊龑�(dǎo)

　　解惑的過程中，教師應(yīng)允許學(xué)生試誤，但當(dāng)學(xué)生反復(fù)試誤無果時，教師需充分發(fā)揮引導(dǎo)者的作用。教師對學(xué)生思維的引導(dǎo)，需要蹲下身，放下架子，站在和學(xué)生一樣的高度上，去發(fā)現(xiàn)、滿足學(xué)生至“知”的需要，和學(xué)生一起探索。只有這樣，教師才能與學(xué)生平等對話，進行無障礙交流，實現(xiàn)學(xué)生順利解“惑”至“知”的教學(xué)目標(biāo)。

　　三、以“惑”為誘教學(xué)方法在八年級數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用案例

　　以梯形面積的計算為例，從四個步驟去分析此教學(xué)方法在八年級數(shù)學(xué)中的應(yīng)用。

　�。ㄒ唬�“設(shè)惑”，即創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生困惑

　　師：甲、乙兩村合修一長80米、高5米的水壩，甲村修到一半時乙村接著修。現(xiàn)縣水利局要給這一工程以每方50元的補貼，兩村因圖紙丟失而無法確定補貼金額而焦頭爛額。在座的同學(xué)若是村長，能否解決這一難題？

　　（生聽完問題后相互討論，一致認(rèn)為條件不夠，無法解決）

　　師：為什么不能解決？

　　生1：要算總金額，需算出攔水壩的體積，攔水壩的長80米是已知的，只需計算出攔水壩的橫截面――梯形的面積即可，梯形的面積=（上底+下底）×高÷2，但在此處只有高5米是已知的，故不能解決。

　　師：其他同學(xué)同意嗎？

　　（生們一致表示同意）

　　師：同學(xué)們據(jù)已學(xué)數(shù)學(xué)知識推斷這問題無法解決，可這問題又必須解決，這該如何是好？其實這問題可解，同學(xué)們可設(shè)法攻破這一難題嗎？

　　這時，學(xué)生們臉上露出疑惑，感到難以置信。不少學(xué)生還在嘀咕：明明是條件不夠，老師怎么說問題可解，這是怎么個解法呢？可見，這一問題引發(fā)了認(rèn)知上的沖突，學(xué)生產(chǎn)生了困惑。

　　（二）“厘惑”，即與學(xué)生一起辨析惑

　　師：解決這一問題的關(guān)鍵在哪呢？

　　生2：知道上、下底的長度。

　　師：同學(xué)們還有其他不同意見嗎？

　　生3：知道上、下底之和也可。

　　其他同學(xué)紛紛表示贊同。此時，學(xué)生已將思考的焦點從“能不能”的困惑轉(zhuǎn)移到“怎么做”與具體解惑問題上了。

　　（三）“解惑”，即啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生解決惑

　　圖1

　　師：同學(xué)們可畫出梯形的草圖，標(biāo)明已知量，想想上、下底的長度或上、下底之和。同學(xué)們可相互交流討論。

　　師：找到解決的辦法了嗎？

　�。◣追昼姾螅�同學(xué)們都說沒有，但眼中閃爍著渴望）

　　師：請學(xué)生4上講臺畫出草圖并標(biāo)明已知量。

　　（生4畫出的草圖如圖1所示。梯形[WTBX]ABCD是水壩的攔截面，CD為攔水坡，實線為甲村完成的部分，虛線為乙村完成的部分，高AH為5米，是已知的，線段EF可量）

　　師（夸生4畫得好）：還有其他遺漏的條件嗎？同學(xué)們趕緊閱讀題目。

　　生5：甲村修到高度的一半，即AG=GH=2.5米 。

　　師：還有其他被遺漏的條件嗎？

　�。ㄍ瑢W(xué)們搖頭示意沒有）

　　師（用書遮住梯形的虛線部提示）：這是個什么形？

　　生齊：梯形。

　　師：一共有幾個梯形？梯形有什么性質(zhì)？

　　生齊：共3個，梯形的兩底相互平行。

　　（此時，不少同學(xué)暗喜大聲說：梯形中有3條平行線，即AD∥EF∥BC）

　　師：將條件AD∥EF∥BC與AG=GH放在一起，你們想到什么呢？

　　（正在思考的同學(xué)們恍然大悟，異口同聲說：平行線等分線段定理）

　　師：誰能將這一個定理解釋一下？

　　生6（自告奮勇）：如果一組平行線在一條直線上截得的線段相等，那么它在其他線段上截得的線段也相等。

　　師：據(jù)此定理，我們能推出什么呢？

　　學(xué)生一起答：AE=BE，DF=CF，即E、F分別為線段AB、CD的中點，線段EF為梯形的中位線。由以上條件，可算出梯形的面積，S梯形ABCD=1/2（AD+BC）AH=1/22EFAH= EFAH。[WTBZ]

　　師：至此，我們順利幫村長們解決了難題，也學(xué)會了梯形面積的另一種計算方法――中位線×高。

　　（四）“思惑”，即反思解惑的過程

　　在此教學(xué)案例中，教師將生活中的稍有難度的問題作為切入點，使學(xué)生產(chǎn)生困惑，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而激發(fā)學(xué)生思考和探究的積極性，且課堂氣氛活躍。

二年級數(shù)學(xué)教學(xué)困惑3

　　一、活動教學(xué)中常見的困惑

　　困惑一：一個班級有五六十人，學(xué)生人數(shù)多，給教師組織活動帶來了許多困難。如何保證活動既兼顧群體需要，又兼顧個體差異，讓盡可能多的學(xué)生體驗到成功感？這是教師在教學(xué)中經(jīng)常遇到的難題。

　　困惑二：情感源于學(xué)生活動中的真實體驗，它深深地植根于學(xué)生的內(nèi)心世界。情感目標(biāo)的實現(xiàn)是需要累積的。那么，課堂教學(xué)中，如何改變只追求表面的“成果”而忽視深層的態(tài)度、情感發(fā)展的不良傾向，真正落實教學(xué)的情感目標(biāo)呢？這又是一道難題。

　　困惑三：老師提問之后，學(xué)生便開始“大量地說”——這是目前品德與生活課堂教學(xué)中比較常見的現(xiàn)象，也是許多老師深感困惑之所在。學(xué)生“大量地說”占用了教學(xué)時間，這是明擺事實。課堂上，如果學(xué)生大量地、重復(fù)地說，卻看不到個人觀點，沒有個人見解，這顯然是一種浪費。在大額班級中，“大量地說”對教學(xué)時間的占用，情況更嚴(yán)重。如何讓學(xué)生的“說”更有價值呢？這還是一道難題。

　　二、對活動教學(xué)困惑的對策思考

　　活動過程是學(xué)生的情感態(tài)度、認(rèn)識能力、行為習(xí)慣等充分地展現(xiàn)與形成的過程�；顒舆^程中，師生相互作用的程度、同伴間的沖突與合作等，都直接關(guān)系著學(xué)生的體驗和感悟，影響著教學(xué)的實際效果。教師應(yīng)重視活動過程的教育價值，使學(xué)生在自己喜歡的活動中獲得發(fā)展，而不能以知識點的掌握或最終結(jié)果來評判學(xué)生優(yōu)劣。為此，筆者建議從以下三個方面進行嘗試。

　　1．重視參與活動的過程

　　俗話說，聽過的容易忘記，看過的印象不深，惟有親身體驗過的才刻骨銘心，難以忘懷。因此，在教學(xué)中，應(yīng)把教材和生活緊密聯(lián)系起來，引導(dǎo)學(xué)生在積極參與中發(fā)表自己的意見。同時，老師要根據(jù)課堂反饋及時調(diào)整活動內(nèi)容和形式，在體驗、感受和思考的過程中，發(fā)展學(xué)生的自主性，提升學(xué)生思考與判斷能力，促進學(xué)生品德內(nèi)化，讓活動真正成為學(xué)生的活動。

　　學(xué)校地處城區(qū)，一出校門就是交通要道，學(xué)生上學(xué)、放學(xué)高峰期，校門口的交通非�；靵y。為此，教育學(xué)生自覺遵守交通規(guī)則，維護交通秩序就成了學(xué)校教師的一項重要任務(wù)。我在執(zhí)教人教版一年級上冊“平安回家”主題活動時，通過讓學(xué)生扮演不同的角色，如交警叔叔、過馬路的人、汽車司機、闖紅燈的人、亂穿街道的人等，從而在體驗中提高遵守交通規(guī)則意識。我還在保衛(wèi)科長、班主任的協(xié)助下，把學(xué)生帶出校門，通過實地考察，進行體驗學(xué)習(xí)，把課上的知識運用到實際生活中。由于教學(xué)空間突破了學(xué)校和課堂的限制，學(xué)生的全員參與就成為了可能，他們深入社會，體驗生活，在理解和感悟中受到教育，獲得經(jīng)驗，懂得了要對自己和他人的生命負(fù)責(zé)的道理。

　　2．選擇適宜的活動形式

　　活動形式的選擇既要根據(jù)活動目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、資源條件和學(xué)生數(shù)量來確定，還要符合學(xué)生的生活經(jīng)驗、認(rèn)知水平，切忌脫離實際，為活動而活動。這就要求任課教師在充分了解低年級學(xué)生的特點和需要的前提下，制定有針對性的教學(xué)活動計劃。在大班額教學(xué)環(huán)境中，還可以根據(jù)學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)主題，分配好活動小組，做到組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)。小組內(nèi)有明確的分工，力求讓每個學(xué)生都能平等地體驗、經(jīng)歷活動過程，獲得參加學(xué)習(xí)活動的機會和權(quán)利，確保教學(xué)任務(wù)的圓滿完成。

　　人教版一年級上冊《歡歡喜喜過春節(jié)》一課蘊涵著豐富的.情感因素。一年級小朋友雖然年齡小，但是春節(jié)期間的喜慶氣氛，家人團聚的歡樂，親情的溫馨幸福早已在他們的情感世界中留下了深深的痕跡。通過設(shè)計以下幾種趣味活動，可以讓學(xué)生學(xué)得輕松、學(xué)有所得：（1）欣賞活動：用一首歡快、喜慶的歌曲《拜年》讓孩子們置身于過年的真實感受中，回想起自己家過年時一幕幕熱鬧的情景。（2）游戲活動：課堂上，在學(xué)習(xí)“年夜飯”時，可采用猜謎語的游戲，讓一年級的學(xué)生借助剛學(xué)會的拼音，讀懂謎語，猜出謎底，感受到成功的喜悅，體會到過年飲食的特殊含義，如：過年時吃魚表示“年年有余”，吃湯圓表示“一家人團團圓圓”，等等。（3）角色扮演活動：拜年是春節(jié)的傳統(tǒng)習(xí)俗，應(yīng)該注意哪些禮節(jié)呢？先小組內(nèi)討論，然后演一演，最后再在全班同學(xué)面前進行角色表演。在符合兒童身心發(fā)展規(guī)律，富有兒童情趣和時代氣息的各種趣味活動中，學(xué)生學(xué)會了發(fā)現(xiàn)，學(xué)會了思考，學(xué)會了實踐。

　　3．注意活動的整合與連續(xù)

　　我們知道，小學(xué)生道德品質(zhì)與行為習(xí)慣的形成是在生活中綜合地實現(xiàn)的，是一個連續(xù)的發(fā)展過程。為此，品德教學(xué)活動應(yīng)注意整合少先隊活動、社區(qū)活動和節(jié)假日活動等，注意各種活動之間的聯(lián)系，及時捕捉校內(nèi)有利于學(xué)生實踐的契機，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷道德難題，自主建構(gòu)道德認(rèn)知。

　　人教版《品德與生活》二年級下冊《鮮艷的紅領(lǐng)巾》的教學(xué)，便可以與少先隊活動有機地結(jié)合起來。清明節(jié)時，可以組織一年級小朋友到烈士紀(jì)念碑前舉行入隊儀式和祭掃烈士墓活動，還可以邀請二年級的同學(xué)一起唱《中國少年先鋒隊隊歌》，并請二年級的同學(xué)給新隊員授紅領(lǐng)巾，并教一年級的新隊員如何系紅領(lǐng)巾。通過參加入隊和祭掃烈士墓活動，新隊員們明白了：紅領(lǐng)巾是光榮的象征，紅領(lǐng)巾有著光榮的傳統(tǒng)。又如，在執(zhí)教《紅領(lǐng)巾胸前飄》時，可以舉行“紅領(lǐng)巾我愛你”主題隊會活動，讓學(xué)生明白：黨是太陽我是苗，長大為國立功勞。胸前的紅領(lǐng)巾在召喚我們，召喚我們學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會做人！通過豐富多彩的實踐活動，學(xué)生真正懂得了如何去做一名優(yōu)秀的少先隊員。

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