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幼兒園實踐感悟
在生活、工作和學習中，我們常常會對某些事或人產(chǎn)生不一樣的想法，這個時候，你可能需要寫一篇感悟的文章來記錄一下。為了幫助大家掌握感悟的寫作方法，下面是小編收集整理的幼兒園實踐感悟，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
幼兒園實踐感悟1
為了增強社會經(jīng)驗，培養(yǎng)自己的工作能力，學習更多的非理論知識，寒假期間我主動參加了社會實踐活動---做幼兒園小班保衛(wèi)員。保衛(wèi)員的主要工作就是為小朋友們拿飯盛飯，打掃餐桌，為小朋友們倒水，放學后打掃衛(wèi)生等力氣活�？此坪唵螀s真的不好做，雖然會累，但覺得很充實。與教師相比保衛(wèi)員大都干力氣活工資卻比教師低，充分反映了一個道理：知識就是力量。所以作為學生的我們應該好好學習。
實踐報告正文：
實踐目的：為了體驗生活，增強社會經(jīng)驗，培養(yǎng)自己的工作能力，鍛煉自己，寒假期間經(jīng)介紹在幼兒園小班當臨時保衛(wèi)員。主要任務就是幫忙料理孩子在校期間的日常生活。實踐內(nèi)容：作小班保衛(wèi)員，協(xié)助老師照顧學生
20xx年1月30日，為了配合已經(jīng)結束假期的父母，幼兒園開學了。而我作為小班的保衛(wèi)員第一天上崗。早上7點半開始工作，先掃地、拖地、擦窗。因為第一天實踐，感覺比較新奇，所以干起活來特帶勁。8點鐘孩子們開始陸陸續(xù)續(xù)來上學，這時老師的主要任務是在教室門口迎接學生和家長，而作為保衛(wèi)員，我的任務是照顧進入教室里的孩子們。剛過完年的緣故，學生很少，進入教室的孩子看見我陌生的臉龐，有的孩子認出我是保衛(wèi)員，有的孩子則生出敵意，離我特遠，因為小班的孩子很小，甚至有些孩子嚇哭了。我很無奈，這時老師進來對孩子們介紹了我，他們才稍微平靜點。小班的孩子還是比較聽話的，因為他們實在很小大都拿畫筆在紙上亂畫。也有害怕不想上學的干脆嚎啕大哭，我則手忙腳亂的哄他們。深切體會到我們小的時候上學哭鬧不停老師該有多累。8點半是孩子們的早飯時間，我的任務是把飯從食堂拿到教室并給學生們盛好，在他們用完餐后將桌子打掃干凈供他們上課。畢
竟在家沒怎么干活，把飯從一樓提到二樓就有些累了，然后給學生們一碗碗的呈上菜，呈上稀飯給他們讓他們傳。兀自興奮以為他們吃飯我就可以閑一會，沒想到小班的孩子畢竟小，一會兒這個撒了，一會兒那個又吃不了了。說實話，我真的快崩潰了，手忙腳亂一陣收拾。一直以為保衛(wèi)員的工作挺簡單，就簡單的打掃衛(wèi)生而已，沒想到對一個新手來說真?zhèn)�很難。終于如世界大戰(zhàn)班的早飯時間結束了，將碗筷收好，抹桌子，掃地，將碗筷送到餐廳。學生們開始上課了，終于可以稍作休息了。第一堂課結束，老師組織學生們一起排隊上廁所。我則開始準備杯子，給學生們準備水。我一開始并沒想到學生喝水的量都給他們的水杯接的滿滿的，有經(jīng)驗的同事看見后告訴我說，學生們比較小，喝水的量是一定的，給他們的杯中放三分之一到二分之一的量就好，如果學生還在想喝會再來要的.。每一件事的做法都是有一定規(guī)則，規(guī)定的，做之前一定要事前了解一下，不能盲目去做。成功是屬于又準備的人的。第二節(jié)課一般是活動課，學生們可自由活動或一起做游戲。學生由于來的很少，教室里感覺很冷清很靜。我的主要任務是協(xié)助老師管理維持秩序，感覺還比較輕松。理論上是要下課后要出去做操的，由于天很冷還下雪了，就沒有下去。重復第一節(jié)課后的工作，不過這次要給學生加餐喝奶。因為學生還比較小，考慮到量的問題，兩人喝一袋。我就需要把奶分開盛入杯中。等學生們上課后，我們則開始刷杯子。感覺自己的工作就像全能保姆，給學生們供吃供喝，打掃。再下課就要吃中午飯了，
擦桌子拿飯，感覺就比較熟悉了。飯后則把學生們都安排好，開始拖地，跟老師一起把桌子抬出去放好，把床推進來。五張床是摞在一起的把床分好后，協(xié)助老師帶學生們上廁所，
然后哄學生入睡。當看到學生們都躺下睡覺時，心里有一股成就感升起。當學生都差不多入睡后當天值班的老師則才開始吃飯，真的發(fā)現(xiàn)一天下來老師真的好累好累。下午2點鐘開始叫孩子們起床，組織上廁所，然后收床，擺好桌子，組織學生喝水，甚至還要為女孩子們扎頭發(fā)。一系列任務完成，終于上課了，可以有短暫的休息。下午時間較短一般就一大節(jié)課，然后加餐，準備放學。下午加餐是比較簡單的，大都是水果，餅干之類的，比較好打掃。放學了，等學生都走后，要進行衛(wèi)生打掃。把桌子抹干凈抬出教室放好，把床抬進教室擺放好，開開紫外線消毒燈，進行消毒處理。關好教室門，結束第一天的工作�；丶液蟾杏X很累，只上了一天班就感覺再也不想動了。正月十五之前由于孩子少，干起來還比較輕松。2月8日，上學的學生突然多了。在家放假期間，很多學生在學校感覺比較緊張，尤其早上和下午快放學的時候，經(jīng)常有孩子哭，而且這種哭有時候是會傳染的，我嘗試哄他們可是越哄哭的越厲害。學生逐漸多了一下課時的工作量大還無所謂，關鍵是噪音。一下課，孩子的打鬧聲，尖叫聲，偶爾夾雜著哭聲感覺好亂好亂心里禁不住佩服干了好多年的幼兒教師們，他們真的太辛苦太不容易了。不知不覺干了10天了，對于這份實踐工作我也能應付自如了，提飯，打掃衛(wèi)生，組織紀律，與小孩相處的方法，我也能做到很好了。這份實踐也就接近尾聲了。
實踐感悟
通過歷時10天的社會實踐，我真的學到了很多很多。一名幼兒園的保衛(wèi)員以前聽起來覺得多么普通的職業(yè)，現(xiàn)在經(jīng)過親身實踐后卻覺得無比神圣和不凡。平凡的稱呼，平凡的工作，可是每一份平凡的背后都是一份努力，一份付出，一份奉獻。實踐過程中，我真的想過放棄覺得干夠了，我只是一個實踐者我只需要堅持幾天就好，可是對于那些常年都工作在這一崗位上的人來說呢？照顧小孩子，要細心認真，容不得半點馬虎。飯后喂生病的孩子吃藥，睡覺起來給孩子們鋪床，梳頭發(fā)，，有時候小孩子尿褲子了也要給他們換洗平凡的工作崗位上他們在默默付出。以前總以為幼兒園的工作能有什么困難的，看孩子而已。經(jīng)過這次實踐才真正體會到看孩子也要有技巧，也會累。當我看著小孩子嚎啕大哭我卻束手無策時，當我站在尿褲子的小孩子面前發(fā)愣時，當連自己生病都忘記吃藥的我需要記得按時給小孩子吃藥時，當我第一次給小姑娘梳頭發(fā)不會把握力道時，當我當我一次次面臨自己從未想過的
困境時，我真的覺得自己以前的想法是多么無知多么幼稚。我也上過幼兒園，那時候的我也調(diào)皮過，也讓老師那樣悉心照顧過，雖然我當時的感觸并不深，但現(xiàn)在的我真的是無比的感激，感謝曾經(jīng)教過我照顧過我的每一位老師。
通過這次實踐后除了感受到每份工作不容易外，感觸最深的還有感恩，感恩老師，還有感恩父母，曾經(jīng)我也很小，他們一點一點的把小小的我養(yǎng)大。有時候老師經(jīng)常會接到家長的電話問孩子還哭不，今天聽話不等等。我突然想到幼兒園離家長那么近，而且孩子還有老師那么細心的照顧家長都如此不放心，那我們的父母對離家求學在外的我該又是怎樣的牽掛呢。好好學習，從大的方面說是為了報效國家，從小的近的方面說，要好好報答那對把我養(yǎng)大時刻牽掛我的父母，
經(jīng)過這次實踐我深深體會到只懂得紙上談兵是遠遠不及的，很多事情要不斷學習不同的人有不同的工作，術業(yè)有專攻，開始我不懂得，通過這次實踐慢慢的都知道了。還有成功是屬于有準備的人的，例如不同年齡段的兒童喝水的量，吃
飯的量等等，這些是一個保衛(wèi)員應該知道的，我實踐之前卻不知道，也沒做相關的了解，以至于第一次弄多了好多。這讓我明白無論干什么事情都要提前做足功課，成功的機率才會大一些。還有要注意經(jīng)驗的積累，很多寶貴的經(jīng)驗是需要自己親身經(jīng)歷總結得到的，書本上是學不來的。
這次親身體驗讓我有了深刻感觸，這不僅是一次實踐，還是一次人生經(jīng)歷，是一生寶貴的財富。在今后我要參加更多的社會實踐，磨練自己的同時讓自己認識的更多。篇三：關于幼兒園教師社會實踐的報告[
幼兒園實踐感悟2
6天的大學生社會實踐時間就在指縫中流走了，在上海xxx幼兒園，給我的東西實在是很多很多，酸甜苦辣，幼兒的笑臉，幼兒的淚花，幼兒的純與真，老師的付出與回報，工作的苦與累，挫折感與成就感，這些都逐漸在我本來有點浮躁的心靈內(nèi)沉淀，發(fā)酵成一種不能用紙筆所形容的感動。
回顧這些日子，我學到了許多幼兒園的實際操作經(jīng)驗，成為我珍視的寶貴財富。短短的6天時間教會了我執(zhí)著，堅持，奮斗，理解和珍惜。這是我在學校里所學不到的。
剛剛進入幼兒園，面對新的環(huán)境，遇到新的挑戰(zhàn)，我只能一切從零開始。活潑大方的我一直很喜歡小孩子，是孩子堆的“老大”，十分有孩子緣�？墒莿傔M班的時候，小家伙們對我是不理不睬的，簡直把我當做了隱形人一樣，記得我第一天進班的時候孩子們只是在主班老師張園園老師的介紹下應付性的跟我打了個招呼，我也常常面臨“無人問津”的窘?jīng)r。失落感向我不斷地涌來，我暗暗下決心：一定要讓每個孩子都喜歡我。晚上回家，我?guī)е⒆觽兊恼掌兔麊位丶�，我想用最快的速度記住他們的臉和名字，就為了能夠在早上跟他們問好�?/p>
第二天一早，我趕在所有孩子之前進了班級，只是想為他們堆個雪人，然后迎接他們的到來。那天早上的.親切的問候成了我和孩子們第一座友誼的橋梁。在區(qū)域活動時我會以玩伴的角色與孩子們玩耍；玩游戲時還會像孩子們一樣的耍賴；做錯事情了我也會主動道歉；與孩子們平起平坐，我利用一切時間與孩子們相處，盡可能地走進孩子的心靈，了解他們的內(nèi)心世界。漸漸地孩子們記住了我——姐姐老師；跟前跟后地纏著我；放學時他們會記得和我說一聲再見。我的努力有了收獲，看著他們天真爛漫的笑臉我也會心的笑了。
幼兒的心靈是純潔無暇的，當他們接受了你就會真心的喜歡你、崇拜你、信任你。孩子的愛是最真實、最純真的。當我看著孩子們一張張?zhí)煺鏍�漫的笑臉時，我的內(nèi)心充滿了幸福，我愿意彎下腰走進孩子、傾聽他們內(nèi)心的聲音。
我不是專業(yè)的幼兒教師，也沒有學習過這方面的專業(yè)知識。但是，幼兒園的老師們卻愿意手把手的教我許多幼兒教學工作。比如，在教學活動中，抓住幼兒感興趣的事物為出發(fā)點，在活動中發(fā)揚孩子們的長處，讓孩子自由的去說他們想說的，給每一位孩子一種暢所欲言的環(huán)境；在保育工作中，要時刻體現(xiàn)“教中有保，保中有教”，活動后回到教室里，督促孩子們?nèi)ハ词�；喝水的時候，提醒孩子不要說話，培養(yǎng)孩子安靜喝水的好習慣；吃飯時，觀察每一位孩子的進餐情況，提醒幼兒吃飯時安靜，不挑食，細嚼慢咽；守午睡時，做好巡視工作，為孩子蓋好被子。在日常生活中引導孩子們了解自己與集體的關系，讓孩子們知道自己是集體中的一員，并樂于參加集體活動。教育孩子們關心集體，關心同伴，禮貌待人。這一切或許源自于我對孩子的細心、真心與實心以及孩子們看我時純潔無暇的笑臉吧。
和孩子們在一起的喜怒哀樂，現(xiàn)在回想起來就像一串串冰糖葫蘆，緊緊的串在一起，甜甜的。我愿用我的細心，換取孩子們的安心；我愿用我的真心，換取孩子們的開心；我愿用我的實心，換取所有人的認同。
初為人師，欣喜中有困惑，歡樂中有感悟。
幼兒園實踐感悟3
《綱要》中提出：幼兒園應為幼兒提供健康、豐富的生活和活動環(huán)境，滿足他們多方面發(fā)展的需要，同時還強調(diào)關注個別差異，促進每個幼兒富有個性地發(fā)展。區(qū)域活動這種課程組織形式，對幼兒的發(fā)展有重要影響，特別是在幼兒主動性、個性發(fā)展方面有著重要教育價值。
此書一共分為五個章節(jié)。第一章為總論，重點介紹了區(qū)域活動的研究背景、研究歷程、區(qū)域研究的理論依據(jù)及啟示。第二章重點論述了區(qū)域環(huán)境即空間安排、材料投放以及區(qū)域背景墻飾的創(chuàng)設原則和策略。第三章重點論述了區(qū)域活動組織與指導的策略，分別從選區(qū)、活動過程、手勢整理、評價四大環(huán)節(jié)闡述區(qū)域活動組織及指導的策略。第四章重點論了啦制度保障、教研方式以及評價方法。第五章呈現(xiàn)了作者所在園在區(qū)域活動材料的開發(fā)以及重點區(qū)域研究方面的成果。作為教師，在區(qū)域活動中的指導是一門藝術，結合我們自己幼兒園的區(qū)域活動，我也有了一些感悟。就以中班建構區(qū)教師的支持為例。
一天上午，我們在玩“快樂城堡”，幼兒a明顯心不在焉，偶爾還會弄倒伙伴搭建的作品，引得一幫小朋友撅著嘴巴跑來告狀。這是怎么回事，我并沒有簡單地處理，而是蹲下身子輕輕拍著他的肩膀，詢問他狀況不佳的原因在哪里。原來，這孩子覺得老是那樣玩沒意思，看得出，幼兒a并非“不認真建構”，而是在心中嘀咕“怎么玩才更有趣呢”。很明顯，中班幼兒不再滿足于教師預設的活動項目。
其實孩子的想法自有他的道理。普通的建構活動已經(jīng)缺少挑戰(zhàn)性，幼兒渴望能自己創(chuàng)造更多的樂趣。這是挺好的事，既然幼兒產(chǎn)生這樣的想法，我們便尊重幼兒興趣，陪他們自主開發(fā)，讓建構游戲成為孩子想要的方式和內(nèi)容，激發(fā)幼兒的個人志趣和優(yōu)勢潛能。
于是，我們鼓勵幼兒靈活操作，放棄既有的過程，不再機械地重復。結果，許多孩子非常開心，他們在構建簡單城堡的基礎上深入思考，創(chuàng)造出別具一格的玩法。小冉的確聰敏，他在城堡的外圍增加迷宮路徑，吸引周圍伙伴的目光。孩子們也跟著動腦筋想辦法，在老師的幫助和鼓勵下，玩出更多的花樣，提升建構游戲的能力和水平。
我們的活動組織策略也需要相對改進，比如，不再逐一分發(fā)材料，也不再統(tǒng)一做固定要求，而是提供豐富的建構素材，讓孩子參與資源收集、分類、準備等工作。同時，為了更好地激發(fā)幼兒創(chuàng)造性，孩子們可以在產(chǎn)生靈感的時候自主構建，和要好的伙伴們一起，把心中天馬行空的想法化為手下建構的作品。
還有一天雨后戶外活動不久，班上的孩子跑到建構區(qū)域，抱來各種材料，三個一群，五個一伙，神神秘秘地蹲在那里搗鼓個不停。我微笑著走近，發(fā)現(xiàn)幼兒從水坑中救起一只蜜蜂，擔心它被小鳥啄食，決定為它現(xiàn)場構建一座避險場所。很明顯，這是自然生發(fā)的一個機會，既可以鍛煉孩子的建構能力，又能夠呵護幼兒心中的真善美，何樂而不為。
老師們順水推舟，因勢利導，幼兒愉快地合作，顯得特別團結。有的找來蜜蜂喜歡的花朵，作為養(yǎng)傷的軟床；
有的利用樹枝配合積木，讓小房子增添自然的氣息……整個過程無需老師的過多指導，幼兒的建構行為和生活認知卻形成融合，他們的思維不斷碰撞，最終經(jīng)過討論和操作形成良好的作品。孩子最終建構出頗具特色的小房子，他們輕手輕腳地退出很遠，小臉上露出滿意自豪的笑容。
回想一下過往的.經(jīng)歷，我不太善于揣摩孩子的心態(tài)和游戲優(yōu)勢，有時因為不當施教和干涉而影響到幼兒的游戲表現(xiàn)。更嚴重的是讓幼兒誤認為趕上進度比進行創(chuàng)造更重要。長此以往，就會無意中扼殺孩子智慧的靈感，出現(xiàn)“好心做壞事”的情況。讀完此書，我在內(nèi)心給自己定下一個原則：今后遇到幼兒有不同于其他人的表現(xiàn)時，先不要隨意下結論，要努力發(fā)掘孩子隱藏在游戲行為背后的“光亮”，學會及時捕捉并正確引導。
作為老師，我們需要保持平和寬容的心態(tài)，為他們的成功“雪中送炭”，而不是因為處理不當而“雪上加霜”，讓幼兒失去自主創(chuàng)造的快樂感。天下大事，必做于細，天下難事，必作于易，陶行知先生的創(chuàng)造論給予我們深刻的啟迪：要想讓幼兒取得大成功，擁有大創(chuàng)造，我們必須學會稱贊他們的小成功，把他們引上思考推論和自主改進的路途。
幼兒園實踐感悟4
如何在結構游戲中提高幼兒創(chuàng)造能力
結構游戲是以構造為活動方式的一種游戲，是幼兒利用各種不同的結構玩具或材料經(jīng)過動手操作，創(chuàng)造性地反映周圍現(xiàn)實生活的游戲。其特點是具有操作性和創(chuàng)造性，對發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性能力有明顯的促進作用。結構玩具是一種由各種結構個體組成的素材玩具，與形象玩具不同的是，當它處于無結構狀態(tài)時，只表現(xiàn)為一個結構個體，如一片雪花插片、一塊積木。只有通過活動中的構造，結構個體才會產(chǎn)生出千變?nèi)f化的形象。多變與多樣性的特點使結構游戲具有豐富的表現(xiàn)力，為幼兒提供了創(chuàng)造想象的廣闊天地。
在幼兒自主性游戲的研究中，我們著力研究了結構游戲中對幼兒創(chuàng)造能力培養(yǎng)的策略，以幫助幼兒更好地在游戲中自由選擇、自主展開、自發(fā)交流，提高幼兒自主性游戲水平。
一、培養(yǎng)興趣，激發(fā)幼兒的創(chuàng)造思維
結構游戲是幼兒通過想象，創(chuàng)造性地反映現(xiàn)實生活的一種方式。但我們在游戲中發(fā)現(xiàn)：有的幼兒存在不會整體搭建物體，只會拿著材料隨意敲打的問題；有的幼兒建構的目的性不明確，不知道自己想搭什么：有的幼兒雖然按主題建構出物體，但不善于運用輔助性的材料。為了豐富幼兒的生活經(jīng)驗，培養(yǎng)幼兒的搭建興趣，我們根據(jù)幼兒的年齡特點，利用日常生活中的各項活動，有意識地指導幼兒觀察周圍環(huán)境，這樣既能激發(fā)幼兒主動參與游戲的濃厚興趣，同時也豐富了主題內(nèi)容。
在今年的春游活動后，就有孩子在來園活動中建構"辰山植物園"了，他們把在植物園里看到的長長的柳樹、彎彎的鐵索橋還有卵圓形的'溫室都搭建出來了。剛搭建出來的作品比較粗糙，并不是非常美觀，而且需要作者的解答才能看懂，但是教師并沒有馬上提出意見，而是先對孩子們的觀察力以及創(chuàng)造精神給予了表揚，并讓其他幼兒來進行參觀，同時出示在植物園春游時拍攝的照片，通過幼兒間的相互交流讓他們自己比較，尋找問題，并把這個問題拋給孩子，讓他們自己想出解決問題的方法。
在分享交流時，幼兒聯(lián)系已有經(jīng)驗，用已掌握的建構方法加以調(diào)整和組合，使植物園的結構特征更為凸顯。
教師還和幼兒一起記錄每一次的變化，幼兒的搭建興趣隨著作品的完善越來越高。在游戲中，不僅加深了幼兒對植物園的印象，也解決了幼兒建構能力不足的問題，使他們搭建的目的性更加明確，水平不斷提高，想象力、創(chuàng)造力也得到了不斷的發(fā)展。
二、保護好奇心，挖掘幼兒的創(chuàng)造潛能
幼兒最喜歡想象，新穎、獨創(chuàng)、奇特是創(chuàng)造性想象的本質(zhì)特征。愛因斯坦曾說過："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。"
在一次搭建"樹"的活動中，幼兒通過操作實踐掌握了拼插、圍圓等方法，每個幼兒都做了一棵樹，由于結構材料雷同，大部分幼兒的作品十分相像，只有一個幼兒搭建了一大一小兩棵"樹"，又把它們重疊在一起，用廢舊材料制作"樹"上的禮物，說"這是禮物樹"。教師靈機一動，回應道："小朋友做了這么多的樹，都長得差不多，你們能不能改變一下，讓大家記住你做的是什么樹。"于是孩子們紛紛動手，不一會兒"圣誕樹""心愿樹""果樹"等作品紛紛誕生了。在這個活動中，教師對幼兒結構游戲的行為給予了恰當?shù)闹С趾突貞�，既保護了幼兒的好奇心，又激發(fā)了幼兒的創(chuàng)造熱情。
三、利用材料，提高幼兒的探索能力
最好的玩具往往是那些幼兒能夠隨意用各種方式加以變更的玩具。每種建構材料都具有不同的特性，如果幼兒只會用單一的建構材料，不會使用輔助材料，其建構能力的發(fā)展也會受到限制。所以我們提供的結構游戲材料除了幼兒常用的積木、插塑以外，還包括很多其它物品。這些材料可以滿足幼兒的愿望，由幼兒自由擺弄、操作和運用，有助于活躍幼兒的思維，發(fā)揮創(chuàng)造力。
小穎想用小塑粒拼搭一只小狗，在建構過程中她發(fā)現(xiàn)小塑粒不能拼搭出小狗圓弧形的耳朵，也沒有黑色積木拼搭小狗的眼睛。我們在交流環(huán)節(jié)請孩子來幫助他解決困難。聰明的小杰說："美工角里有黑色的塑粒眼睛和手工紙��！可以用來做眼睛和耳朵！"不一會兒，小穎就拼搭出了一只可愛的小狗。
在這次游戲結束之后，我們不斷啟發(fā)幼兒：還可以利用什么材料來搭建?還需要添加什么玩具或材料?教師關注了幼兒與環(huán)境、材料的互動，鼓勵幼兒創(chuàng)作，給予幼兒多種經(jīng)驗，不斷豐富游戲材料，同時也使幼兒的思維得到了更大的啟發(fā)。他們的想象得到發(fā)揮、實現(xiàn)，創(chuàng)造力得到了明顯的提高。
四、適時指導，教給幼兒一些建構的技能
結構游戲的過程不是單純的結構技能的訓練過程，更不是一味地追求技能的提高，而是需要引導幼兒學會交流、協(xié)商、合作。為了提高幼兒的游戲水平，教師要深入到幼兒的游戲中，認真觀察幼兒在游戲中的一言一行、一舉一動，才能有新的發(fā)現(xiàn)，從而進行針對性的指導。
中班幼兒初次接觸建構材料雪花片時，總是以平面建構為主，難以實現(xiàn)向立
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