語文教學調(diào)研報告（精選12篇）
在經(jīng)濟飛速發(fā)展的今天，報告與我們愈發(fā)關(guān)系密切，報告包含標題、正文、結(jié)尾等。一聽到寫報告馬上頭昏腦漲？下面是小編為大家整理的語文教學調(diào)研報告，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。
語文教學調(diào)研報告 1
4月初，我用兩天的時間，在聯(lián)校其他教研員的配合下對各中心校的語文工作進行了一次全面深入的調(diào)研。我采用學生問卷和詢問檢查學生學習效果兩種形式，對學生綜合素質(zhì)和教師業(yè)務(wù)材料兩方面進行調(diào)研，從獲得了非常重要的教學信息。這對于指導我校今后的教育教學工作具有很重要的意義。發(fā)現(xiàn)和存在的問題如下：
一、學生綜合素質(zhì)調(diào)查
1、書寫
�、艑懽肿藙莶徽_是各班普遍存在的現(xiàn)象，這與我們老師的要求有關(guān)系。
⑵書寫整體來看比較整潔，但基本筆畫書寫不到位是通病，今后的教學中要加強課堂教學的書寫指導。各年級雖然都有寫字作業(yè)，但是淡化了對書寫的指導與訓練。學生的寫字訓練本，大部分是被當作課下作業(yè)布置的`，缺乏有效的課堂教學指導。
2、課文朗讀
檢查課文的誦讀情況，采用齊讀、指名讀和重點課文的背誦三種形式。
⑴學生的背誦和朗讀都使用普通話，基本能達到課標“正確、流利”的要求，但學生的情感流露不充分，表現(xiàn)為朗讀的節(jié)奏快，不注意停頓，唱讀是個別現(xiàn)象）。
�、贫鄶�(shù)學生的讀書姿勢正確，都能自覺地將課本端起，且有一定的斜度。
�、侵攸c課文很少有背不過的。
3、讀書做記號
讀書做記號是四上提出的習慣要求。4-6年級也是這一學習習慣的檢查重點。
�、哦鄶�(shù)學生課本上有標劃，標有注音，字典上的詞語解釋。
�、茝膶W生的課本中很難看到學生對好詞、好句、精彩片斷的個性感悟和體驗。閱讀是學生個性化的行為，學生的標注中應(yīng)該能體現(xiàn)出學生對文本的品味。可是很遺憾，在學生的課本中，能看到的有價值個性感悟鳳毛麟角。
4、古詩積累內(nèi)化
前段時間，按課標要求聯(lián)校統(tǒng)一印制了20首古詩。對古詩背誦，可以說時間短、進展快，很多學生都能背得出。
⑴各校對古詩的張貼缺乏統(tǒng)一規(guī)劃，各班帖得比較凌亂。
�、乒旁姺e累要求層層深入：背誦—默寫－品味－交流－運用。聯(lián)校將按這一程序，循序漸進地檢查積累效果。
�、抢^續(xù)增加古詩積累量，實現(xiàn)穩(wěn)步推進，逐步深化。
二、業(yè)務(wù)材料調(diào)查
這次調(diào)查重點關(guān)注了高年級的主題閱讀和采蜜集。
1、主題閱讀得到了大多數(shù)教師的積極認可。
2、采蜜集的使用從上學期至今效果都不好。
�、努F(xiàn)狀：學生對閱讀摘抄內(nèi)容不加選擇，教師對此也缺乏統(tǒng)一的指導和要求。體現(xiàn)在摘抄的內(nèi)容具有隨意性和無目的性；學生對閱讀內(nèi)容不進行重復閱讀；所摘抄內(nèi)容的面太窄，多數(shù)是摘抄作文選內(nèi)容；我的平臺部分則是摘抄作文后的評語。
�、拼胧好鞔_把課外閱讀的目的當作獲取新知識的手段。
�、俳處熤笇W生進行有計劃有目的的閱讀。
�、谥匾曢喿x質(zhì)量和閱讀深度，重視閱讀的技巧。讓學生學會品味經(jīng)典，咀嚼經(jīng)典。對作品中的好詞、好句、精彩片斷反復品味欣賞，做到精、細、密。
�、燮谥锌荚嚭螅Y(jié)合采蜜集，3-6年級全面推動“5+2”經(jīng)典閱讀模式。
確定可行的閱讀指導方法——學生閱讀采用四遍六步閱讀法，加大對各班閱讀成果的檢查力度。
三、今后工作目標
1、加強對各中心校的教學視導
2、全面推動古詩積累、主題閱讀、“5+2”經(jīng)典閱讀，到下學期末初步形成我校特色，學生綜合素質(zhì)（聽說讀寫能力）見成效。
3、各班建立這三方面工作的自主運行機制，健全學校評估機制。
語文教學調(diào)研報告 2
20xx屆高三語文教學工作具有“任務(wù)重，變化大，時間緊”的特點。為此，我市全體高三語文教師正以愛崗敬業(yè)的精神，埋頭苦干，認真教學。教學工作“五認真”，做得比往年更好。這是我們通過兩周的高三教學工作調(diào)研所獲得的第一感覺。
其次，大多數(shù)學校的高三語文備課組，教學和復習工作計劃制訂得較好。如省溧中、南渡中學等，教學計劃的指導思想正確，工作目標明確，教學措施扎實，教學進度安排恰當。
再次，集體備課的風氣一年比一年濃厚。
另外，各校的教學和復習資料的選訂與配備也比較恰當。
同時，我們通過聽課、查備課筆記和作文批改、查看教學工作計劃、交流討論等，發(fā)現(xiàn)了高三教學工作中也存在一些值得研究的問題。
1.課堂教學中以教師講解為主的情況、架空分析并且將現(xiàn)成的結(jié)論塞給學生的現(xiàn)象比往年大大減少。然而，部分語文教師想調(diào)動學生的學習積極性，努力體現(xiàn)以學生為主體的同時，卻擔心完不成教學任務(wù)，因而給學生的讀書、思考和語言訓練的實踐活動時間不多或不充分；另外，教師讓學生回答問題，常常要求學生講出教師備課時的答案即標準答案，如果學生的答案不符合要求，教師則千方百計要“引導”學生走上“標準答案”的軌道。這實際是借學生的嘴巴說出教師要說的話�？陀^地說，這并不能真正體現(xiàn)學生為主體的教學理念，學生成了教師的傳聲筒。這樣做的結(jié)果同樣是影響了課堂教學效率的進一步提高。
2.課堂訓練以一問一答式的口頭訓練為多，要求學生動筆進行語言表達的訓練少；識記、理解層級的思維訓練多，概括、綜合能級的訓練少，創(chuàng)造性思維的訓練則更少。
3.作文訓練，有的過多追求篇目數(shù)量；有的訓練質(zhì)量不高。尤其是在幫助和指導學生觀察、思考社會生活及積累情感體驗、生活經(jīng)驗方面做得不夠。
4.少數(shù)教師沒有能夠真正吃透高考考綱和高考對高三學生的能力考查要求，在復習教學過程中，花費寶貴的課堂教學時間去講解高考不作考查的.知識內(nèi)容。另外，個別學校的高三備課組將第五冊的外國文學等單元教學內(nèi)容全部舍棄，沒有具體的教學要求。
5.個別學校的高三語文備課組，集體備課不能落實到位。
針對上述情況，我們提出如下建議和要求。
第一、我們一定要認真學習20xx年的高考考綱，研究近年來的高考試題，想方設(shè)法收集高考信息，從而準確把握高三教學復習工作的方向和重點。
第二、認真修訂好高三教學工作計劃，使得計劃更加科學、合理，并且有一定的“彈性”，以便于能根據(jù)新的情況做出新的調(diào)整。要結(jié)合高三第六冊教材內(nèi)容，思考下學期的教學復習工作的思路和安排，做到高三全年教學“一盤棋”。
第三、嚴格按照教學計劃開展教學和復習工作，大力提高語文課堂教學效率。
�、傩率谡n。課堂上，要給學生充分的時間進行自主學習，認真讀書、思考、討論、練習等，并用“心”去“悟”，訓練思維，培養(yǎng)能力，提高語文素養(yǎng)。對于第五、六冊教材中的有關(guān)內(nèi)容，如外國文學單元、《紅樓夢》單元、科幻小說寫作等，高考不一定考查，但有利于學生語文素養(yǎng)的提高和終身發(fā)展，也應(yīng)認真教學。
�、诓赛c復習課。一要吃準、吃透考點要求，“化虛為實”，如，這些考點的高考要求是什么，高考是怎樣考的，題型有哪些種類，歷年來這些考點的變化、發(fā)展如何，等等。二要篩選訓練材料，“精”字當頭，“以一當十”。三要講究訓練方法，提高訓練實效。突出解題方法和解題思路的訓練，讓學生悟深悟透，舉一反三，訓練思維，提高能力。
�、劬C合訓練課。根據(jù)本校學生學習情況和復習教學實際，精選試題，形成“拚卷”，不圖省心省力而照搬套用現(xiàn)成的試卷。訓練中重視考試速度、考試規(guī)范、考試技巧、考試態(tài)度、考試心理等等方面的指導，做到“嚴格要求，訓練有素”。
④練習講評課。針對學生綜合訓練中普遍性、典型性問題進行講評，要通過講評，能夠解決某一方面或某一類問題。
�、輰懽鹘虒W。要繼續(xù)想辦法幫助學生擴大閱讀面（如印發(fā)一些“千字文”，短小精悍的時文），拓寬知識面，開闊視野；同時激勵學生走向社會，關(guān)心生活，思考生活；幫助和指導學生對閱讀和社會生活中實踐中的有價值、有意義的材料進行思考、分析、體驗、感悟和提煉，分門別類加工成為寫作的半成品，搜集在記憶的倉庫里，以便隨時提取和選用；另外，要加強語言表達能力的訓練；最后，要重視寫作文體的訓練，要求學生寫什么文體的文章就要象什么文體。寫作訓練既要有數(shù)量的要求，更要有質(zhì)的方面的要求。
第四、進一步加強集體備課。一要具體實在，不流于形式；二要措施扎實，落實到位；三要分工合作，群策群力，相互切磋，共同提高。
語文教學調(diào)研報告 3
一、基本情況
我們按工作計劃進行教學調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容分為兩大塊，一是深入課堂聽課，二是檢查教學常規(guī)管理。這次調(diào)研，聽了指定的課改年級與非課改年級的課16節(jié)，檢查教師備課筆記(教案)，聽課筆記簿，作業(yè)批改抽樣檢查，召開座談交流會，情況反饋分析會。
二、值得肯定的地方
1.課堂教學發(fā)生了明顯變化，體現(xiàn)在以下幾個方面：
�、贌o論是課改年級還是非課改年級，部分語文教師的課堂教學不管是從教師的教學方式，還是學生的學習方式都給人一種新鮮的感覺，都在一定程度上體現(xiàn)新課程的理念。
�、陂_始打破“教師為中心”，注重調(diào)動學生學習的自覺性、主動性。
2.語文三個維度目標得到一定程度的呈現(xiàn)，體現(xiàn)在以下幾個方面：
�、俨糠纸處煹慕虒W較扎實，知識和能力這個維度落實得較好;
�、谧⒅匾龑W生積累。很多教師都重視引導學生積累字、詞、句方面的知識;
�、壑匾暟l(fā)展性評價，課堂上激勵性語言多了。
3.部分語文教師都能夠?qū)⒄Z文學科與信息技術(shù)進行整合，能夠運用多媒體上課。教師在運用多媒體上課方面做得較好，課件制作得很精美，教學中也運用得恰到好處。
4.學校都比較重視教學常規(guī)管理，表現(xiàn)在以下幾方面：
�、俳^大部分教師都能根據(jù)教學進度備課和撰寫教案，教案比較規(guī)范，書寫也認真;
�、诮處熌軌蛴杏媱澋鼗ハ嗦犝n，聽課簿內(nèi)容較詳細。
�、劢處煵贾玫淖鳂I(yè)量基本適中，形式多樣，批改得較細致。
作文批改基本上評有分數(shù)(等級)和寫有批語。中高年級還要求學生寫日記或周記。
三、存在問題
1.部分語文教師的課堂教學出現(xiàn)了不容忽視的三種傾向：一是重視朗讀課文，忽視語言的運用，輕視在課堂上進行語文實踐，不通過有效的練習來培養(yǎng)語感，只是一味的把課文讀來讀去;二是重視感悟，忽視質(zhì)疑，這在中高年級教學中表現(xiàn)得更加突出;三是課改年級的教學有弱化“雙基”的傾向。
2.學生的.語文作業(yè)停留在知識性的層面較多，中高年級缺乏思維性拓展練習。如造句、寫話、日記、周記等。
3.閱讀教學方面學生缺乏有效的練習，教師沒有設(shè)計精讀課文中的重點語段練習讓學生進行閱讀訓練。不重視培養(yǎng)閱讀能力方面的書面練習。
4.課改年級教師的課堂教學“穿新鞋走老路”的現(xiàn)象較普遍，很多教師的課只有溫度而沒有深度。
5.大部分忽視對習作教學的課堂教學研究，有的教師拔高習作教學的要求。比如，某教師批改三年級的作文時寫下“詳略不得當、中心不突出”這樣的評語，評分只有30、40分的作文也較多，打擊了學生習作的信心。
6.課改年級出現(xiàn)了教師的指導作用“弱化”現(xiàn)象，表現(xiàn)在教師一味放手，給學生自主選擇學習內(nèi)容、學習伙伴、學習方式的權(quán)利，過多進行意義不大的小組合作學習、探究學習。
7.少部分低年級語文教師執(zhí)教精讀課文時還不能將識字教學與閱讀教學有機地結(jié)合起來。
8.教學常規(guī)管理方面：很多語文教師沒有寫教學反思，少部分教師的備課筆記(教案)太簡單，有的滯后于教學進度。有的教師聽課極少，一個月只聽了一節(jié)課。
四、教學建議
1.要正確處理好繼承傳統(tǒng)與發(fā)展創(chuàng)新的關(guān)系，加強“雙基”教學。課改年級尤具要注意夯實“雙基”。
2.加強語文實踐，中高年級教師要為學生精心設(shè)計運用語感的富于多樣性、創(chuàng)造性、選擇性的書面練習。每篇精讀課文學完后，課堂上要騰出5—8分鐘讓學生學習和運用語言。
3.加強對習作教學的課堂教學研究，要舉行習作教學研究活動。
4.重視教學案例研究。在學科教研活動中，可以通過觀摩課例剖析個案讓老師明確什么是該學習的，什么是該避免的。
5.教師要寫教學反思。不是每課必寫，起碼一個學期要寫一些有價值的課后反思。
6.要結(jié)合自己所屬遠程教育的模式加強對教師現(xiàn)代教育技術(shù)的培訓，充分利用好現(xiàn)代教育技術(shù)資源開展語文教研活動。
7.加強集體備課。校本教研要帶著“問題”進行研究。
語文教學調(diào)研報告 4
課外閱讀課程的建設(shè)進程，經(jīng)過五年來的努力已經(jīng)取得了階段性的成效。學生的讀書興趣得到了有效的激發(fā)，大部分學生養(yǎng)成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣以及做讀書筆記和日記的習慣；課外閱讀拓寬了學生語文學習的時空，為學生的習作奠定了良好的基礎(chǔ)；同學間的合作、交流意識明顯增強，學生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓練。在提高學生語文素養(yǎng)的同時，促進了教師課堂教學能力和教育教學理論水平的提升，催生出一批優(yōu)秀中青年教師。但在這一建設(shè)進程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。
長期以來，小學語文教學一直徘徊在高耗低效的誤區(qū)，語文課堂教學教師講得辛苦、學生學得淺薄。薄薄的一本語文教科書被我們的語文教師視為圣經(jīng)，前后不知耕了多少遍，但學生的語文能力還是不能迅速提高。 如何提高小學語文教學質(zhì)量？困擾著我們每一個語文教師。經(jīng)過調(diào)查研究，我們發(fā)現(xiàn)，閱讀面窄、知識儲備少是影響小學生語文能力的最根本因素。
一、調(diào)查的具體目標和方法
�。ㄒ唬⒄{(diào)查目標
1、學生課外閱讀書籍的擁有量以及課外閱讀知識的儲備情況；
2、師生對學校開設(shè)語文課外閱讀課的認識；
3、學生課外閱讀方法的掌握情況；
4、語文課外閱讀課課堂教學實施情況；
5、語文課外閱讀課的作用。
（二）、調(diào)查方法
1、問卷調(diào)查
學生問卷，內(nèi)容主要是學生的課外閱讀書籍的擁有量、學生所閱讀的課外書籍以及讀后所受到的啟發(fā)和閱讀評價等。問卷調(diào)查在吐魯番市勝金鄉(xiāng)中心小學進行，共發(fā)問卷170份，回收有效問卷165份，有效率達97.1%，接近理想的高效樣本數(shù)。
2、口頭詢問
整個調(diào)查共召開了三次師生座談會。座談會涉及到課外閱讀的書籍、內(nèi)容，還有課外閱讀的目的、方法、作用以及教師對開展課外閱讀的態(tài)度等，座談會不僅為我們提供了大量生動的典型材料，而且為理性分析提供了基礎(chǔ)。
二、調(diào)查結(jié)果分析
學生問卷調(diào)查分析，以及多次師生座談結(jié)果顯示，課外閱讀課程的建設(shè)進程，經(jīng)過五年來的.努力已經(jīng)取得了階段性的成效。學生的讀書興趣得到了有效的激發(fā)，大部分學生養(yǎng)成了愛讀書、勤讀書、讀好書的良好習慣以及做讀書筆記和日記的習慣；課外閱讀拓寬了學生語文學習的時空，為學生的習作奠定了良好的基礎(chǔ)；同學間的合作、交流意識明顯增強，學生的口頭語言和書面語言表達能力得到了良好的訓練。在提高學生語文素養(yǎng)的同時，促進了教師課堂教學能力和教育教學理論水平的提升，催生出一批優(yōu)秀中青年教師。
但在這一建設(shè)進程中，客觀上還存在不容忽視的困難和問題，尤其是在新課程改革的大背景下，仍有許多亟待完善的地方。
�。ㄒ唬�、農(nóng)村小學課外閱讀教學的窘境
從調(diào)查中我們發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村教師教育教學理念普遍陳舊，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育影響較深，教學中題海戰(zhàn)役擠去了學生大量的讀書時間。學生的課外閱讀大多處于自流狀態(tài)，不少學生無書可讀，也沒有時間讀書。小學生的語文閱讀量、語文能力發(fā)展很不平衡。教師滿堂灌的課堂教學策略、課外作業(yè)的題海戰(zhàn)役使學生飽嘗語文學習的乏味與無趣；部分教師也認為讓學生讀大量的書既浪費時間，而且收效甚微。為應(yīng)付方方面面的考試，強迫學生死記硬背，背誦大量的優(yōu)秀作文。調(diào)查結(jié)果顯示，中高年級學生基本人手一冊《優(yōu)秀作文選》，擁有率高達98.2%。大量機械重復的背誦任務(wù)，使小學生成為接受知識的容器，從而扼殺了他們廣博閱讀課外書籍的積極性，他們不再將讀書當作一種快樂，而是變成了一種沉重的負擔。
�。ǘ┺r(nóng)村小學生課外閱讀的瓶頸問題
2 、厭讀。由于農(nóng)村學生受家庭影響，沒有形成一種良好的家庭讀書氛圍，好多學生看書積極性不高。不少學生家長認為讀書不如做題。雖然老師也強調(diào)要求學生多看課外書，但他們?nèi)狈α己玫拈喿x習慣和方法，對有限的圖書也僅僅是囫圇吞棗，受益不深，因而感受不到課外閱讀給他們帶來的快樂。
三、對調(diào)查結(jié)果的思考
�。ㄒ唬┘倚Ｂ�(lián)手，為學生推介中外優(yōu)秀兒童讀物
英國詩人柯勒律治告訴我們，閱讀者首先要選擇適合自己的讀物，這樣才能像挖寶礦的礦工，把礦渣甩在一邊，只揀純凈的寶石。
通過調(diào)查，我們了解到原有閱讀教學中的諸多薄弱環(huán)節(jié)，學生的課外閱讀水平明顯不平衡。通過召開家長會，將課外閱讀書目及具體要求印發(fā)給各位家長，提醒家長為孩子購買圖書，建立家庭書櫥，督促孩子讀書，檢查讀書情況，鼓勵他們?yōu)楹⒆拥拈L遠發(fā)展做智力投資，為孩子的終生發(fā)展奠定厚實的人文基礎(chǔ)。
本著有益、有趣的原則，根據(jù)市教研室對課外閱讀的總要求，以《課外美文》、《閱讀大綜合》、《小學閱讀》（素質(zhì)教育小叢書）、《小學語文必背及精讀古詩文選》為藍本，結(jié)合學生實際，要求低年級著重閱讀《安徒生童話》、《阿凡提的故事》、《格林童話》、《鞠萍故事系列》和科幻小故事等，側(cè)重培養(yǎng)想象能力；中年級著重閱讀《成語故事》、《兒童小百科》、《西游記》等少兒故事、科技常識等，側(cè)重培養(yǎng)感知理解能力；高年級著重閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》、《愛的教育》、《中華上下五千年》等比較通俗的古今中外歷史故事、名人傳記等，側(cè)重培養(yǎng)鑒賞評價能力。必讀書目及選讀書目由淺入深，由易到難，由簡到繁，由點到面，既有階段性又盡量保持連貫性，使學生獲得系統(tǒng)、完整的知識的同時，又能逐漸鍛煉和養(yǎng)成自學的能力。
�。ǘ┟鞔_要求，拓寬課外閱讀的時空
從嚴格意義上來講，課外閱讀應(yīng)該是一種獨立的學習形式，學生可以根據(jù)自己的實際情況需要，獨立自由地確定目標、選擇讀書、制訂計劃、控制進度，但教師必須加強宏觀調(diào)控與指導。從時間上來說，每周設(shè)立一節(jié)閱讀指導課，一節(jié)課外閱讀課，基本上保證每天最少半小時閱讀。從指導內(nèi)容上來說，主要有讀物的推薦選擇、月度序目指導、運用工具書指導、閱讀方法指導和閱讀筆記指導等。具體地說，第一、二學段應(yīng)著重引導學生進行優(yōu)美詞句的摘抄；指導學生進行朗讀練習和講故事訓練，教給學生背誦方法并幫助學生選擇材料；第三學段教給學生抓住主要內(nèi)容，體會思想感情的方法；指導學生感情朗讀和講故事、寫好片斷賞析式的讀書筆記；指導學生如何通過人物的語言、動作、心理等體會人物的性格特點，發(fā)表獨特見解；教給學生現(xiàn)場競技的技巧；指導學生選擇適合自己特點的文章（或書籍），進行感情朗讀或復述；指導學生寫好讀書感。從指導方法上來說，要明確讀的目標、掌握讀的層次、指導讀的方法、抓住讀的時機、變換讀的形式和完善讀的檢測。
（三）以研促教，探索課外閱讀教學創(chuàng)新模式
課外閱讀不僅僅是學生獲取知識信息的過程，而且也是發(fā)展學生能力的過程。指導學生課外閱讀應(yīng)特別注意教給學生思考方法，把讀的過程變成思維加工的過程。學而不思則罔，思緣于疑，要培養(yǎng)學生自問、自讀、自答、邊讀邊思的質(zhì)疑解難能力，運用工具書的能力以及不動筆墨不讀書的能力。即要求學生學會提出問題，然后按問題有針對性地自讀文章的有關(guān)部分，以默讀為主，最后以口或筆自答。
在課堂教學中，教師不再是傳統(tǒng)意義上的灌輸者，而是平等中的首席，要能正確處理主體與主導的關(guān)系，能充分發(fā)揮學生的主體作用，把學習主動權(quán)還給學生，摒棄傳統(tǒng)語文教學的條條框框，倡導自主、合作，探究的學習方式，讓學生在閱讀的實踐過程中，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受閱讀樂趣，增強學生的綜合能力。同時注重培養(yǎng)學生的挑戰(zhàn)意識（挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)同學、挑戰(zhàn)教師）和創(chuàng)新意識，帶領(lǐng)學生就教材的一些內(nèi)容進行延伸、修改、重組、再創(chuàng)造，引導學生采取不同方式（上網(wǎng)、讀課外書、請教等）查閱資料，進行收集、加工，激發(fā)學生課前收集閱讀材料，課后依據(jù)課文內(nèi)容拓展閱讀的積極性，為學生的課外閱讀鋪平道路。要重視以點輻射，把聯(lián)系課文的課外拓展閱讀作為一個新的知識增長點、情感深化點和技能鞏固擴展點。學生的大腦、雙手、嘴巴、閱讀的時間和空間得到了解放，教師把花在多余分析、討論、提問、機械練習上的時間省了下來，還給學生，讓學生實實在在地讀一讀、想一想，問一問，說一說，做一做，寫一寫，讓整個課堂活起來，讓全體學生動起來。教師要注意教給學生閱讀方法，努力培養(yǎng)學生自主閱讀的技能。如培養(yǎng)學生討論交流的能力、質(zhì)疑問難的能力、預(yù)習的能力、自學的能力等，學生有了一定的自主閱讀技能，才能由過去傳統(tǒng)的接受學習變?yōu)橹鲃訉W習。
（四）活化課程，充分發(fā)揮小主人作用
課堂小天地，天地大課堂。語文學習應(yīng)該在課堂上，但絕對不是只靠課堂就能學好的。所以，開展豐富多彩的語文實踐活動，不僅能激活學生的閱讀興趣，而且能夠豐富學生的閱讀積累，鍛煉語文能力。如：課前5分鐘演講，語文開心辭典，成語典故，巧接詩詞，名著導讀，讀書心得交流，讀書筆記展評，創(chuàng)編童話、寓言、科幻故事等，在講述、競答、推薦、品評、交流、創(chuàng)編等活動中實現(xiàn)學生、教師、文本之間的對話，通過學生、教師、文本之間的對話，使學生發(fā)現(xiàn)不足，尋找差距，從而促進內(nèi)需，變要我讀為我要讀，切實感受到閱讀是人生一大樂事。
此外，在指導學生課外閱讀的過程中，盡量提供多種機會讓學生及時輸出信息、運用知識，通過班級墻報、學校黑板、櫥窗、紅領(lǐng)巾廣播站，讓學生交流從課外閱讀中獲取的最新信息；召開故事會，讓學生講自己感到最有趣、最氣憤、最精彩、最難忘的故事；舉行讀書心得交流會，讓學生聯(lián)系實際談讀書體會，相互交流，促進知識內(nèi)化；舉行賽詩會，開展古詩接龍等豐富多彩的詩歌朗誦比賽；舉辦優(yōu)秀讀書筆記展覽，激發(fā)學生的讀書熱情，促進學生自主地獲取知識，在學習知識的同時，提高自己的能力。
四、幾點建議
1、要創(chuàng)造性的開展課外閱讀活動。教師要善于準確把握兒童的閱讀期待，激活他們的已有經(jīng)驗，及時滿足他們的表現(xiàn)沖動，因勢利導，讓他們盡情地將自己的閱讀感受表露、溝通、碰撞，從而體驗到語言的張力、閱讀的幸福和成功的喜悅。讓學生在語文實踐活動中感受課外閱讀的樂趣，增長語文知識，提高語文能力，促進智力發(fā)展，全面提升語文素質(zhì)。
2、對學生的課外閱讀要求要把握適度原則，謹防因為課外閱讀，人為地加重學生的課業(yè)負擔，尤其是讀書筆記的書寫，要輕形式，重實效。學生可寫、可摘、可畫、可剪、可貼，千萬不可因為強調(diào)寫挫傷學生的閱讀積極性；
3、教師要加強自身的學習，優(yōu)化自身素質(zhì)，提高指導能力。課外閱讀課程能否發(fā)揮最大成效關(guān)鍵在于教師。教師要樹立終生學習的理念，大量閱讀，廣泛涉獵，不斷提升人文素養(yǎng)。如此，才能充分發(fā)揮教師的引領(lǐng)作用，激活學生閱讀的內(nèi)部動機，實現(xiàn)課外閱讀教學的雙贏。
總之，經(jīng)過對農(nóng)村小學語文課外閱讀教學現(xiàn)狀的調(diào)查，我發(fā)現(xiàn)閱讀面窄，知識儲備少是影響小學生語文能力的最根本因素。小學生的語文閱讀量、語文能力發(fā)展很不平衡。我認為課外閱讀應(yīng)該是一中獨立的學習形式，學生可以根據(jù)自己的實際情況需要，獨立自由的確立目標、選擇讀書、制訂計劃、控制進度，但教師必須加強宏觀調(diào)控與指導，只有這樣才能增強學生的綜合能力。
語文教學調(diào)研報告 5
一、調(diào)查的基本情況
我于20xx年11月份，對我實習的學校語文教學運用多媒體的現(xiàn)狀進行了調(diào)查，通過調(diào)查研究，對教師運用多媒體的情況以及學生對于運用多媒體教學的態(tài)度有了初步的了解，為準確的把握當前課程改革的主旨，深化教學改革，加強教育教學的針對性，提高教育教學的實效性，探究實施素質(zhì)教育的新路子，提供了客觀依據(jù)。
二、調(diào)查的具體目標和方法
�。ㄒ唬┚唧w目標
1、教師運用多媒體教學的現(xiàn)狀
2、學生對于云夠用多媒體教學的看法
3、學生希望運用多媒體教學應(yīng)達到什么樣的教學效果
�。ǘ┱{(diào)查方法
1、訪談，與本學校幾個班共10位老師進行了訪談
2、學生問卷，內(nèi)容涵蓋對多媒體教學價值觀、態(tài)度、學習需求和學習目的四個方面
三、調(diào)查過程及結(jié)果
�。ㄒ唬┙處熓褂枚嗝襟w的現(xiàn)狀
1、中老年教師的使用情況：
在平時的教育教學中，由于一部分中老年教師沒有參加信息技術(shù)培訓或培訓時間較少，所以在課堂上不用或極少使用信息技術(shù)輔助語文教學，學生學得枯燥無味，教師講的很吃力，教學效果大打折扣，影響了教學質(zhì)量的提高。
2、青年教師的使用情況：
一部分青年教師，因其有過培訓經(jīng)驗，其有熟練的信息操控技術(shù)，加之接受新知識、新信息較快。因此平時都會采取現(xiàn)代化教學手段來提高課堂教學效果，因此多媒體在年輕教師中使用率較高。
總的概括，不足40％的語文老師經(jīng)常使用多媒體，33.9％的教師只有在特殊情況下才應(yīng)用，有10％以上的老師有計算機證，但上課從沒用過多媒體，另外9.88％的教師根本就不會用。
�。ǘ⿲W生的看法及建議
對于多媒體教學在中學語文課中運用的基本問答大多數(shù)學生對多媒體教學并不陌生，85％的.學生認為運用多媒體上課效果好，15％的學生認為一般，94％的學生認為運用多媒體教學提高了學習興趣，87％的學生認為多媒體教學能夠提高創(chuàng)新意識，多媒體進駐語文學習課堂，徹底打破了傳統(tǒng)的師生對話，而是師生、機三位教學，學生有新鮮感。
四、調(diào)查結(jié)果顯示出的問題
目前學校教學工作的開展并沒有充分發(fā)揮多媒體教學的功能，調(diào)查結(jié)果總的來看，學生認為多媒體上課效果好，能夠提高學習興趣，認為多媒體教學可以從形、聲、色等方面給學生帶來更直觀的感受，是學生更好的理解學習內(nèi)容。
但它統(tǒng)一的展現(xiàn)方式容易抑制學生的想象能力，簡化了學生對知識探究的思維過程，造成思維的僵化和片面，會剝奪學生學生想象力的發(fā)揮，而且不利于學生發(fā)散思維的培養(yǎng)。語文教學離不開語文教師的創(chuàng)造個性，教師不僅僅是一個演示員，更是一個教育者、引導者，在運用多媒體過程中，有些教師運用多媒體過程中，有些教師運用多媒體還僅限于傳統(tǒng)的講授式教學，還只是一種演示工具，在課堂上演示了大量的內(nèi)容，有“人灌”變成了“機灌”，沒有注重發(fā)揮學生是主體，老師是主導的作用，沒有充分的利用多媒體教學的功能，只是突出的問題。
五、正確認識多媒體在語文教學工作中的作用
盡管多媒體教學輔助手段作用很大，恰當借助課件進行教學，使課堂教學如虎添翼。但如果每堂課都制作課件，這樣會消耗一定的人力、物力、精力甚至會轉(zhuǎn)移教師的注意力，忽視對教材重點難點的鉆研，更何況并非所有的課文都適合制作成課件來進行講授，若為制作課件而牽強附會，課件不但起不了作用，而且還會弄巧成拙。
運用現(xiàn)代信息技術(shù)固然很好，優(yōu)化語文教學，但這里也存在著一個“度”的問題，合理的運用多媒體，可以達到事半功倍的效果，但如果掌握不好尺度，一味的濫用多媒體，就不會起到優(yōu)化語文課堂教學的作用了。只有合理運用多媒體，才能達到優(yōu)化語文課堂教學的目的。所以，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，切勿忽視人文精神。語文教學的實踐告訴我們，學生要獲得情感的培養(yǎng)，人文的熏陶不能光靠教學技巧和小袋教學“武器”，更有賴于教師牽引學生靈魂，沉醉于字里行間，留戀于墨韻書香。
總之，在語文教學中要根據(jù)教學的需要合理運用現(xiàn)代化教學技術(shù)，既要發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的優(yōu)勢，又要遵循語文課的特點，這樣，語文課堂才會在現(xiàn)代科技的氛圍中，洋溢濃濃的人文氣息。
語文教學調(diào)研報告 6
為了加強教師隊伍建設(shè)，促進新聘小學語文教師快速成長，早日承擔明光小學教育的重任。各學科教研員，在教育局領(lǐng)導的正確領(lǐng)導和教研室領(lǐng)導的統(tǒng)一組織安排下，我們自11月8日起，歷時一個余月的時間，對xx年新聘分配的小學語文教師和從鄉(xiāng)鎮(zhèn)小學選調(diào)進城的語文教師進行全面細致的課堂教學調(diào)研。本次調(diào)研我們充分發(fā)揮教研分會的組織作用，讓他們牽頭安排，把本分會各校新聘的教師，集中在兩三個鄉(xiāng)鎮(zhèn)的中心小學，采用借班上課的形式，進行課堂教學。我們教研員按照所任學科逐一聽課，聽后進行面對面交流。在交流中，既肯定成績，又指出不足，著重提出改進方案。讓這批新聘的老師們實實在在地受到教益，為他們的課堂教學指明方向�，F(xiàn)將具體調(diào)研情況略述如下：
一、優(yōu)勢
1、這批新聘的小學語文教師平均年齡23.3歲。他們是經(jīng)過教育局嚴格按照招考簡章通過筆試、面試、考核等層層篩選，最終獲勝的同志，才得以上崗，可謂來自不易。因此，他們年輕氣盛，精力充沛，工作態(tài)度端正，情緒飽滿。
2、這批新聘教師學歷均是大學�？疲形恼�70.6%，初教29.4%, 可謂專業(yè)棒，文化知識扎實。教師資格均是初中，層次高，完全可以勝任小學教育。
3、通過認真的調(diào)研，我們發(fā)現(xiàn)他們具有一定的教學基本功；具有一定的新課改的教育理念；能初步掌握小學語文課堂教學的`基本環(huán)節(jié)，基本方法；具有初步的學生是課堂主體的意識，知道發(fā)揮學生學習的積極性、主動性，發(fā)現(xiàn)問題，探究問題；能掌握一定的現(xiàn)代化的教學手段；基本上能運用普通話實施教學，語言清晰，教態(tài)自然。
二、不足
1、缺少教學理論素養(yǎng)。不少教師至今沒有完整地閱讀《語文課程標準》，不知道語文課程標準的基本理念，不知道語文教育的總目標，階段性目標，以及教學的建議、評價的建議等。
2、沒有掌握備課的基本步驟，只是機械地抄寫現(xiàn)成的教案，至于人家教案設(shè)計的理念，不得而知，僅僅是為了學校的應(yīng)付檢查。
3、缺乏崗前培訓�；镜慕虒W常規(guī)欠缺，常常在學生的注意力不夠集中的情況下，倉促教學。教學時，基本上是教師講學生聽，回答問題，也僅僅是前排的幾名同學，不能夠照顧到班級的全體學生。學生根本沒有參與到學習的實踐中去，教學沒有實質(zhì)性效果。
4、不能掌握教學的基本環(huán)節(jié)，步驟混亂。小學語文教材中的課文一般是兩個課時完成，在教學時，他們是常�；煜植磺逭n時。
5、課堂板書，粉筆字很差，基本上是屬于“火柴棒體”，很不規(guī)范。也不能準確地反映教學的重難點，課文的基本內(nèi)容。
三、建議
1、定標 即制定明確的培訓目標。這批新聘的各科教師，他們有知識，有精力，有熱情，但缺乏經(jīng)驗，因此，進行崗前培訓是他們教學的重要步驟，是他們走好教學人生的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，我們學校領(lǐng)導必須給予足夠的重視。要根據(jù)學校的工作特點，實際情況，制定培訓計劃，確立培訓目標，專人分管，并扎扎實實地實施。
2、建模 根據(jù)不同學科，不同內(nèi)容，擬定相應(yīng)的教學模式，讓這些新上崗的教師，在教學中，嚴格按照這種模式實施教學。讓他們先穩(wěn)穩(wěn)當當?shù)刈吆玫谝徊剑蛳略鷮嵉幕A(chǔ)，掌握一定的功力，然后在放手讓他們在教育的舞臺上自由馳騁。如：一年級的漢語拼音教學的基本步驟。一課一般分兩個課時教完。第一課時重點是認讀字母；第二課時重點是學會拼讀。具體的步驟是：
第一課時
�。�1）利用“情境圖”引出字母。
�。�2）認讀字母。
(3) 利用“表音表形圖”加強對字母的記憶。
�。�4）利用“語境歌”鞏固字母的認讀成果。
（5）描紅仿影學寫字母。
第二課時
�。�1）復習字母的認讀。
�。�2）利用課文的插圖讓學生把握拼讀方法。
（3）運用拼讀方法進行拼讀練習。
（4）描紅、抄寫音節(jié)練習。
“詞串識字”教學的基本步驟。
一般可以分兩課時教完。
第一課時
�。�1）激趣入境。
(2) 借助漢語拼音自學生字。
(3) 將詞語與事物掛鉤。
(4) 詞串連讀，識寫結(jié)合，描紅仿影。
第二課時
(1) 復習鞏固生字。
�。�2）讀詞成串，邊讀邊想。（把每行的詞連讀成串，邊讀邊想象畫面、場景、情景等）
（3）連串成篇，形成積累。（把詞串連起來當作一篇韻文來讀，熟讀成誦）
�。�4）識寫結(jié)合，指導寫字。
另外，還有閱讀教學模式，習作教學模式。等等。
3、嚴訓 即是嚴格訓練。就是各校要充分研究新聘教師的特點，制定系統(tǒng)的培訓方案，嚴格按方案內(nèi)容踏踏實實地實施培訓。走培訓掌握理論知識，課堂實踐檢驗理論效果，總結(jié)形成教學經(jīng)驗，再實踐，在總結(jié)，不斷提高，直至達到目標。盡量少走彎路，減少盲目，立志早成才，快成才，為明光的基礎(chǔ)教育服務(wù)。
語文教學調(diào)研報告 7
我縣初中語文課堂教學的現(xiàn)狀如何？什么樣的語文課堂才是學生喜歡且富有實效的？帶著這些問題，本人進行了長達兩年半時間的調(diào)研，走遍了全縣23所初中學校，聽評課達250余節(jié)，積累了一些初步的思考�，F(xiàn)將本人對我縣初中語文課堂教學現(xiàn)狀的一些調(diào)查與思考報告如下：
一、可喜的成績
1、教師敬業(yè)精神明顯增強。從聽課的情況看，絕大部分教師的課堂準備比較充分，部分教師不僅能夠精心設(shè)計課時教學方案，還能根據(jù)學生學習需要和教學內(nèi)容特點編制學案，沒有教案進課堂的教師極少，在所聽的250余節(jié)課中，只有個別教師教學比較隨意，教學預(yù)設(shè)不充分；絕大部分教師都有候課的自覺意識，能提前5分鐘到達教室門前等待上課，沒有候課意識或上課遲到的教師在所聽的250余節(jié)課中只有1人。從訪談的情況看，部分學校開始實行集體備課制，少數(shù)學校的集體備課不僅落實較好，而且抓出了一定的成效，個別學校構(gòu)建了以“自主、合作、探究式學習”為主要特征的課堂教學模式，且落實較好；部分教師有著比較強烈的專業(yè)發(fā)展與提升的意識和愿望，其中城區(qū)和城郊的語文教師在自身專業(yè)發(fā)展與提升方面顯得尤為迫切；部分教師的教學質(zhì)量意識和課堂效率意識明顯增強，并能想方設(shè)法改革自己的課堂教學，提高課堂教學的效率和所任學科的教學質(zhì)量。
2、教師教學觀念開始轉(zhuǎn)變。從整體上看，我縣語文課堂教學仍然是“穿新鞋，走老路”、“農(nóng)民穿西裝”，“滿堂灌、滿堂問”的傾向比較明顯，但在少數(shù)教師和少數(shù)課堂上仍然出現(xiàn)了一些新的變化：一是開始倡導使用“自主、合作、探究式”學習方式；二是開始使用學案教學；三是開始關(guān)注“方法”這一目標維度在教學過程中的滲透；四是有了初步的突顯學生主體地位的意識；五是能正確把握“工具性”這一語文學科的特點，重視基礎(chǔ)知識的落實和語言的積累。
3、學科教學質(zhì)量顯著提高。盡管從整體上看，我縣語文學科的教學質(zhì)量在全市排名還比較靠后，但進步的幅度較大：中考平均成績與市平的差距在逐漸縮小，且縮小的幅度較大；學科等級劃分的分數(shù)線在逐年提高；縣內(nèi)各校的平均成績分布逐年趨向均衡，差異系數(shù)逐年減校尤其是20xx年中考，我縣語文學科人均成績?nèi)〉弥卮笸黄疲涸谑兄�、五區(qū)、五市縣等11個單位中排名第七；在五市縣中排名第二，僅落后于攸縣。
4、一批青年教師脫穎而出。20xx年全市初中語文教師課堂教學競賽，世紀星實驗學校青年教師曾利平獲全市第一名；20xx年全市初中語文教師課堂教學素養(yǎng)大賽，下東中學組隊參加，獲得團體一等獎，單項一等獎2個、二等獎1個；20xx年和20xx年兩年中考研討會上的示范課都獲得了市教科院語文教研員的高度評價。
二、嚴峻的問題
1、教學理念整體滯后，適應(yīng)不了課改要求。
傳統(tǒng)的教學模式仍然主宰了課堂。課堂教學“講風”太盛，教師獨霸課堂話語權(quán)，學生的閱讀、思考、交流、討論、書寫諸種權(quán)利被嚴重剝奪。學生主體地位沒有得到應(yīng)有的尊重，教師角色、學習方式、教學方式的轉(zhuǎn)變和教師課堂講授限時政策沒有從根本上落實到位，課堂教學中仍以講析繁瑣的“填鴨式”和提問瑣碎的“滿堂問”為主要教學方式。
“自主、合作、探究式學習”流于形式。自主學習時教師不給予有效指導，學生沒有任務(wù)驅(qū)動，隨意性比較大。合作討論前教師沒有給學生提供充分的閱讀思考和討論交流的時間，沒有考慮設(shè)計的問題是否有合作討論的必要和價值，沒有對學生進行明確的分組分工，沒有制定規(guī)范的合作討論規(guī)程，形式主義傾向比較明顯。探究學習時教師沒有設(shè)計具有一定深度的探究課題，沒有進行科學有效的探究方法指導，探究缺少必要的深度和廣度。
課堂教學改革推進不力。教師對新的課程理念、課堂教學改革的必要性和緊迫性認識不到位，擔心課堂教學改革會影響學科教學成績，存在觀望等待的思想。學校存在急功近利的教育短視行為，不重視過程管理，缺少課堂教學改革的過程監(jiān)督機制和制度保障，問題意識和研究意識不強，研究氛圍不濃。
2、教材研讀與處理能力不夠，教學有效信息把握不準。
對文本的內(nèi)涵與外延缺乏深度挖掘。教師對文本不作深入的研讀，沒有自己的原初理解和獨立見解，只是照搬教學參考書進行教學。關(guān)注較多的是文本內(nèi)容層面的東西，而對文本形式（語言表達）層面的東西研究不透，課堂教學缺少必要的深度與寬度。如一位教師在教《袋鼠之謎》（八年級下冊）一文時，整節(jié)課只是引導學生歸納概括袋鼠的“三大奧秘”以及奧秘背后的原因，而將文章最精彩的教學內(nèi)容（“卒章顯志”的寫法啟示，用記敘文的框架、對話的形式介紹科學知識的獨特表達形式，精巧的構(gòu)思布局）舍棄，這是對文本內(nèi)涵缺乏深度挖掘的典型表現(xiàn)。
對課程標準和單元目標缺乏整體關(guān)照。教師對課程標準、單元目標缺少透徹的研究，對情感目標、能力目標、學科基本思想、學科基本方法把握不準，致使課堂教學目標意識不明、教材處理過全、重點難點不突出、教學環(huán)節(jié)與教學目標錯位等。如一位教師在教《走一步，再走一步》（七年級上冊）第二課時時提出了以下幾個供學生思考討論的問題：①本文的寫作目的是什么；②為什么說不要想著下面的巖石；③父親是怎樣救孩子下來的；④父親為什么不直接把孩子抱下來；⑤如何評價其他四個孩子。而根據(jù)課程標準和單元目標，本文的教學目標應(yīng)該可以確定為：①學習朗讀；②理清文章思路、理解主要內(nèi)容、體驗思想感；③品評文中人物，多角度解讀文本；④聯(lián)系實際，探究文題、文末經(jīng)驗句的含義。對比該教師的課堂提問和教學目標，我們便可以發(fā)現(xiàn)，該教師的課堂提問不僅不成序列，而且絕大多數(shù)是與教學目標背離的。
對教學內(nèi)容和教學資源缺乏整合利用。教師在處理教材和文本時，要么把語文教材和語文課程等同，對文本不加取舍地全都列入教學內(nèi)容；要么把教材內(nèi)容和教學內(nèi)容等同，將一篇文章從頭講到尾；要么把教材內(nèi)容和考試內(nèi)容等同，將閱讀教學異化為做閱讀訓練題。對教材內(nèi)容沒有分析、選擇、重組和優(yōu)化，更談不上對教學內(nèi)容進行結(jié)構(gòu)化、問題化和操作化組織；對文章插圖、研討與練習、音像資料、助讀材料、師生的原初理解等教學資源缺乏利用意識。如一位教師在教《安塞腰鼓》（七年級下冊）時，有兩個環(huán)節(jié)便沒有對教學內(nèi)容和資源進行剪取和重組：一是在“觀看視頻，導入新課”這一環(huán)節(jié)中，沒有將能夠體現(xiàn)“安塞腰鼓”恢弘氣勢的視頻資料剪輯，從而分散了學生的注意力，達不到為閱讀文章奠定感情基礎(chǔ)的目的；二是在“學生分角色朗讀課文”這一環(huán)節(jié)中，由于教師沒有將用于朗讀的材料進行剪取重組，而是全文朗誦，致使“通過朗讀，感受語速、語調(diào)的變化，把握文章的層次結(jié)構(gòu)”這一教學目標落空。
對文本的文體特點和能力要求缺乏研究。教師在處理教材和文本時，對文本特點及相應(yīng)的文體閱讀能力訓練不作區(qū)別對待，而是按照一般文章閱讀的.要求和程序來設(shè)計教學方案，實施教學，致使課堂教學或脫離文本、曲解文本，或放大人文教育、異化為非語文課。如一位教師教《錢塘湖春行》（古詩），讓學生思考的問題是：如果根據(jù)這首詩為游人設(shè)計一個游錢塘湖的路線，該怎樣設(shè)計？應(yīng)該把哪里作為旅游的重點？把詩歌教學當做了寫實用文的依據(jù)。又如一位教師教《羅布泊，一個消逝的仙湖》（說明文），在指導學生理清了文章的結(jié)構(gòu)層次、歸納了文章的主要內(nèi)容后，便將課堂教學的重點放在了“關(guān)于如何保護我們的生態(tài)環(huán)境”的討論上了，而對于與說明文這種文體相關(guān)的閱讀知識理解和閱讀能力訓練根本沒有涉及，將語文課異化成了環(huán)保教育課。
3、教學策劃與設(shè)計的水平不高，教學目標達成度較低。
一是課堂情境的營造與教學內(nèi)容的安排不和諧。教師在進行教學策劃和設(shè)計時，不能根據(jù)教學內(nèi)容的特點（如文體要素、情理要素、語言要素、風格要素等）創(chuàng)造出與之相適應(yīng)的課堂情境，教師與學生之間常常是“隔心、隔情、隔智”，課堂情境與教學內(nèi)容常常矛盾。如《最后一課》，教學內(nèi)容本應(yīng)該是嚴肅沉郁的，教師應(yīng)該據(jù)此創(chuàng)造一種莊嚴肅穆的課堂情境，但一位教師在教這一課時，整個課堂情境是嬉戲吵鬧的，讓人聽后覺得像一場鬧劇。
二是課堂教學安排違背適度原則。首先是課堂教學的容量安排過度。要么過小以致干癟，如課文閱讀教學課；要么過多以致臃腫，如試卷講評課和綜合復習課。如一位教師在上《中考議論文閱讀指導》（一課時）課時，共安排了“中考考點回顧、論點知識、論據(jù)知識、論證知識、詞句理解知識”等5大塊知識，還有用于專項訓練和綜合訓練的7段訓練材料。另一位教師在教《喂！出來》（一課時）一文時，共出了10個思考題讓學生思考討論。我縣教師的課堂教學容量是普遍過小，如一位教師在教《十六年前的回憶》一文時，一個課時只做了“教讀生字”一件事。其次是教學的難度、深度、起點安排過度。許多教師在教學設(shè)計時，缺乏學情分析的意識，不能根據(jù)學生已有的知識水平和接受能力來恰當?shù)匕才沤虒W難度、深度和起點，要么過深、過高，學生夠不著，學習的積極性被挫傷；要么過淺、過低，調(diào)動不起學生學習的興趣，不能刺激思維神經(jīng)系統(tǒng)的興奮。如一位教師在學生回答了“楷�！本褪恰鞍駱�、模范”的意思后，還要追問“楷�！睘槭裁词恰鞍駱�、模范”的意思，難度太高。另一位教師在教《“友邦驚詫”論》時，將教學的起點定在學生自讀分析論證方法上，起點太高。再次是教學過程中，各個教學內(nèi)容安排的時機不當。如有的教師的課堂教學思路通常是：
①布置學生帶著思考題看書；
�、谥该虾诎迓爩憽⒔忉屧~語；
③書看完后，組織學生講評黑板作業(yè)；
�、苡懻撍伎碱}。這樣的序列安排造成了教學思路的割裂與中斷，擾亂了學生的思維，破壞了課堂教學的整體協(xié)調(diào)。
三是教學程序的安排沒有起伏，節(jié)奏感不強。一般來說，教學程序的安排必須符合語文學科的教學規(guī)律、學生學習的認知規(guī)律和審美教育規(guī)律，要像寫文章一樣，抑揚頓挫，高潮迭起。但絕大多數(shù)教師的教學程序安排達不到這個要求。首先是教學的速度缺少快慢行止，從頭到尾一個速度，毫無起伏。其次是教學內(nèi)容缺乏詳略的取舍安排，各個環(huán)節(jié)平均用力，看不出課堂教學的重點和高潮。再次是學生的思維活動沒有鮮明的節(jié)奏感，問題與思維的難度不是漸次加大，教師提供的外部刺激缺少強弱變化，學生思維訓練的形式單一枯燥。最后是教學環(huán)節(jié)的安排沒有層次性、序列性和遞進性，且目標意識不強、意圖不明顯，不能形成一種層層深入的、循序漸進的整體節(jié)奏。
四是訓練與問題的設(shè)計形式單一，效益低下。在訓練設(shè)計上，主要存在訓練意圖不明、訓練指向不清、訓練強度不宜、訓練方式單一、訓練脫離文本、訓練缺少拓展延伸等問題。在問題設(shè)計上，主要存在設(shè)計的問題思維容量孝缺乏合作探究的價值，問題之間缺少關(guān)聯(lián)、沒有形成層進的序列，問題不能牽引對文本的整體理解與品讀等問題。
4、教學實施過程中缺乏規(guī)律意識，教學操作能力較差。
教師缺乏課型意識。教師在實施課堂教學時不論何種文體，也不管教學內(nèi)容的特點，統(tǒng)一按照相同的教學模式組織教學，模式化傾向嚴重。如試卷講評課，許多教師對“講什么、為什么講、怎樣講”缺少整體規(guī)劃，逐題講習的多，重點突出的少，沒有充分發(fā)揮典型試題在知識建構(gòu)和能力遷移上的作用，就試卷講試卷的傾向明顯；筆練意識淡薄，學生動口的多，動筆的少，能上黑板板演的機會更少，學生規(guī)范答題的習慣較差；試卷講評中忽視“互動性”，沒有為學生充分表達思維過程提供機會，學生參與度不夠。又如綜合復習課，教師中普遍存在教學起點和標高確定不當，示例分析中缺少方法滲透，方法領(lǐng)悟與示例分析脫離，示例呈現(xiàn)缺乏層次、梯度、拓展和延伸等問題。再如作文指導課，絕大部分教師在兩個課時中僅僅是命了一個題目，沒有方法指導和作文講評，學生學習寫作的環(huán)節(jié)嚴重缺失。
教學環(huán)節(jié)不完整。首先是部分教學環(huán)節(jié)的缺失，如課堂導入、課堂小結(jié)、課堂板書、拓展訓練、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)經(jīng)常被教師簡省；其次是環(huán)節(jié)之間缺少過渡與照應(yīng)，各個環(huán)節(jié)之間沒有內(nèi)在的聯(lián)系；再次是教學的各環(huán)節(jié)之間缺少一條清晰的教學線索，教學內(nèi)容散亂，邏輯性不強。這些缺點在新教師的課堂教學上體現(xiàn)得尤為明顯。
學生活動不充分。教師調(diào)動不夠，學生參與度較低，課堂活動成為少數(shù)優(yōu)秀學生的專利�；顒有问絾我�，個別學生活動時，其他學生因為沒有任務(wù)驅(qū)動而亂動。學習過程缺失，“結(jié)論教學”教學的傾向比較明顯，學生閱讀與寫作過程得不到保證，學生表達與交流的機會不夠充分，學生的問題意識得不到培養(yǎng)�；顒拥纳疃扰c廣度不夠，活動的效率低、價值不大，無效活動較多。討論交流的向度單一，只見師生之間的一問一答，不見師生、生生之間的互動對話。
課堂點評與指導不到位。首先是課堂點評沒有原則，缺少激勵與引導作用，絕大部分教師錯誤的理解了新課程關(guān)于學生評價的理念，對學生的回答不問正確與否，不管是否合理，一律使用“好”“你真棒”“你真聰明”等語言予以評價，對學生的錯誤理解不及時矯正，尤為關(guān)鍵的是教師不能通過恰當?shù)恼n堂點評，將學生的思維引向縱深，推動教學過程的有序展開。其次是課堂指導沒有到位，課堂上什么時候講、講什么、怎么講、講多長時間，教師心中無數(shù)，如語文閱讀課中朗讀訓練的指導，絕大多數(shù)教師都用朗讀的數(shù)量來衡量對朗讀訓練的重視程度，至于什么時候安排讀、讀什么、怎么讀、為什么要這樣讀，教師基本上指導不力。
多媒體輔助教學手段運用不當。部分教師的課堂教學中雖然運用了多媒體輔助教學，且制作了精美的課件，但使用的時機、長度、效度處理不好。要么使用時機不當，多媒體應(yīng)用牽強附會，與教學內(nèi)容、教學目標嚴重背離，而不是有機結(jié)合；要么用之無度，有的教師在制作課件時，盲目地追求“高大全”，堆砌了大量的素材，把教學課件搞成多媒體成果展覽；要么用之無效，不是把使用多媒體課件的根本目的落實到有效上，而是把它當成區(qū)別現(xiàn)代教學與傳統(tǒng)教學的唯一標志，反而造成學生注意力分散，教學時間分配失當，教學重心偏移，教學效率降低。
三、誠懇的建議
1、強化教研意識。要充分利用集體備課這一平臺，深入開展教學反思、課堂觀察與診斷、說課評課、相互聽課、集體研課等校本教研活動。應(yīng)牢固樹立“教而不研則淺，研而不教則空”的意識，將教學與研究有機結(jié)合，在真實情景中研究，在研究狀態(tài)下工作，讓教學研究成為自己的一種生活常態(tài)。要盡可能利用上績效課這一契機，逐步養(yǎng)成研課、磨課的習慣，切實增強學情分析、教材研讀、教學設(shè)計、教學實施等方面的能力，并最終讓常態(tài)課能達到甚至超過績效課的水平。
2、提高自身素養(yǎng)。一要重視案例分析與研討。從調(diào)研的情況看，教師目前存在的最大問題不是教育觀念的問題，而是教學操作能力的問題，而提高教學操作能力的最有效的辦法便是案例分析與研討，如文本解讀案例分析、課型教學案例分析、教學設(shè)計案例分析、教材處理案例分析、課堂教學案例分析、課標研讀案例分析、問題設(shè)計案例分析、訓練設(shè)計案例分析等。二要狠抓業(yè)務(wù)自修與提升。一方面要強化專業(yè)發(fā)展的自覺意識，因為任何形式和層次的培訓，只有與自身的專業(yè)發(fā)展欲望相契合，才是有效的。另一方面要切實制定業(yè)務(wù)自修年度項目書，并認真落實，逐步改善自身的知識結(jié)構(gòu)，豐富自身的教育教學素養(yǎng)。
3、改革課堂教學。課堂教學應(yīng)緊緊圍繞“突顯學生主體地位，積極倡導自主、合作、探究式學習方式”來構(gòu)建教學模式。要依據(jù)學生的學習規(guī)律和已有學習水平來整合教學內(nèi)容、安排教學程序、選用教學方法、選取教學組織形式。要堅決貫徹落實教育局提出的教師課堂講授限時制度，著力解決講與練、教與學、知識傳授與能力發(fā)展、教程推進與方法融合等關(guān)系問題，確保課堂教學的高效。要敢于突破教育教學傳統(tǒng)，正確處理好傳統(tǒng)與現(xiàn)代、改革與繼承之間的關(guān)系，按照“構(gòu)建——實踐——反思”的思路構(gòu)建自己的課型教學模式。
4、建立教學資源庫。教學資源庫的主要內(nèi)容包括教學設(shè)計、學案編制、課堂實錄、訓練檢測、經(jīng)典試題、教學反思、教材解讀、課標研讀、教學交流、教育理論等方面。教學資源庫中資料的來源可以是教師的原創(chuàng)，也可以是教育名家的資料選摘。教學資源庫的建立可以以電子郵箱、個人博客等為平臺，教研室應(yīng)分學科設(shè)有公共的電子郵箱和教研博客，教師個人可以以教研組為單位設(shè)立電子郵箱和教研博客。
語文教學調(diào)研報告 8
一、課題研究的背景和意義
�。ㄒ唬栴}的的提出
1、在新一輪新課程改革洪流滾滾的今天，我們在大力倡導自主、合作、探究的學習方式。所謂自主學習是指教學條件下的高品質(zhì)的學習，引導學生全面、主動參與學習是提供學生自主學習的最好形式。只有直接參與探索新知的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學習的樂趣和成功的喜悅。自主學習這種方式的提倡和形成，確實有助于提高學生學習的積極性和主動性，特別是有助于張揚學生的個性和調(diào)動學生的學習興趣。
2、我校是一所農(nóng)村小學，由于教師年齡結(jié)構(gòu)的變化，中老年教師偏多，多數(shù)教師雖然在學習課改知識上有進步，但方法改變效果并不明顯，不能讓學生“自主”地確定學習內(nèi)容、選擇學習方法、尋找學習伙伴和評價學習效果，這是我們在時下的課堂上經(jīng)常所見的。
3、傳統(tǒng)的教學中，一方面由于教師的觀念更新、自我定位、心理等方面的原因，致使學生的自主學習或本末倒置、或放任自流，甚至認為“自主學習”只是學生自己的事情，大不了在公開課上用來“作秀”等想法，導致自主學習多數(shù)淪為空談。另一方面，學生學習的心理指向以及自己定位于接受者的角色的影響，習慣于被動接受老師指定的學習目標和要求，然后按部就班進行學習活動。他們不同程度地存有自主學習的心理恐懼，他們害怕一旦改變了原來定勢化了的學習方式，面對新的學習材料，新的學習情景，自己竟然提不出學習的問題，不能自主發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，不知道學些什么才好。大部分學生還存在自學方法不會、自學資料不全、甚至于擔憂自學的結(jié)果不符合標準答案，不符合教師的心意，從而受到同學的嘲笑、教師權(quán)威的批評等心理方面的問題。
�。ǘ┭芯康囊饬x價值
1、本課題研究有助于提高學生自主學習的能力，全面改善和提高學生自主學習的自我調(diào)控能力，教會學生學習，提高學生學習效率與效益，減輕學生負擔，推進素質(zhì)教育，促進學生全面主動和諧的發(fā)展。
2、通過對本課題的研究，能有效解決當前語文教學中，尤其是指導學生自主學習過程中出現(xiàn)的新問題，全面提升教師的教育教學水平，提高我校教師的整體素質(zhì)，從而提升我校教育整體水平和辦學品位，有利于推動新課程實驗向更縱深方向發(fā)展。
3、通過對本課題的研究，有助于建立并完善我校語文教學課堂教學及學生綜合素質(zhì)評價體系，完善師能評價體系。
�。ㄈ┱n題研究的可行性
本課題主要研究人員學術(shù)背景良好，有課題研究經(jīng)驗，組成結(jié)構(gòu)合理。其中大多具有小學中級職稱，且均具備大學�？埔陨蠈W歷，年齡結(jié)構(gòu)均衡，均為30―40歲的中青年骨干教師（其中市級骨干教師3人，縣級骨干教師2人）。
本課題的主要參與者在教學研究、學校管理與教育教學實踐經(jīng)驗豐富，在小學高段語文教學研究和教育理論和教育評價等方面都具有一定的經(jīng)驗和理論積淀。課題組成員多人多次在《信息教研周刊》、《四川教育》、《廣安教育研究》、《武勝教研》、《武勝課改》等專業(yè)雜志上發(fā)表學術(shù)論文多篇，并有多篇文章在省、市、縣的各級各類學術(shù)交流會上獲獎。
課題研究的組織保障：該課題成立了由學校校長牽頭的課題領(lǐng)導小組、聘請了縣教研室湯繼光、何鴻、湯世凱、彭剛等教育專家為顧問、由學�，F(xiàn)有的市縣骨干教師組成的課題研究工作小組。
課題研究的制度保障：建立課題相關(guān)的培訓、研討、激勵制度，提高課題研究人員的理論修養(yǎng)，既分工又協(xié)作，保證各項階段和最終成果的完成。
課題研究的經(jīng)費保障：由學校撥付必要的課題經(jīng)費，保證課題順利進行。
基于上述思考，我們選擇了“在課堂教學中學生自主性學習的研究”這一課題。
二、課題研究中的有關(guān)概念的界定
1、自主學習：自主學習是指關(guān)注學習者的主體性和能動性，是由學生自主而不是受他人支配的學習方式。現(xiàn)代教育理論認為：學生是學習的“主體”而不是學習的“客體”。積極主動的學習，才是有效的。新一輪的課程改革提倡以弘揚人的主體性、能動性、獨立性的自主學習，在接受學習中學生是知識接受者，而自主學習中學生則是知識的發(fā)現(xiàn)者。
2、調(diào)控：調(diào)節(jié)控制。軀體里有一套完整的應(yīng)激系統(tǒng)，調(diào)節(jié)集體內(nèi)外環(huán)境的調(diào)控功能，使之保持相對平衡。
3、策略：策略是指對手段、方法的計謀性思考，教學策略就是根據(jù)教學任務(wù)的特點選擇適當?shù)姆椒�，是教師為提高教學效率而有意識地選擇教學方法并靈活運用的過程。
三、課題研究的理論依據(jù)
1、鄧小平教育理論、教育思想，黨中央、國務(wù)院有關(guān)教育改革的法規(guī)文件，黨和國家領(lǐng)導人有關(guān)素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育的講話。
2、美國著名心理學家布魯諾的“目標教學”理論、發(fā)現(xiàn)理論。他認為：“知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)該是知識獲得的參與者”“認知是一個過程，而不是一個結(jié)果”“教一個人某門學科，不是使他把一些結(jié)果記下來，而是教他參與把知識建立起來的過程”因此要重視學生的主動性，讓學生自主的參加知識的獲取過程，從中找出規(guī)律，探索性的追求知識，掌握知識。
3、羅杰斯的人本主義心理學理論和“非指導性教學法”。羅杰斯認為，學生學習主要有兩種類型：認知學習和經(jīng)驗學習，其學習方式也主要有兩種：無意義學習和有意義學習，并且認為認知學習和無意義學習、經(jīng)驗學習和有意義學習是完全一致的。認為認知學習的很大一部分內(nèi)容對學生自己是沒有個人意義的，它是一種無意義學習。而經(jīng)驗學習以學生的經(jīng)驗生長為中心，以學生的'自發(fā)性和主動性為學習動力，把學習與學生的愿望、興趣和需要有機地結(jié)合起來，因而經(jīng)驗學習必然是有意義的學習，必能有效地促進個體的發(fā)展。
非指導性教學法是羅杰斯提出的以“學生為中心”的課堂教學方法。教師把自己的任務(wù)視為旨在促進學生的“自我指導”。這種方法沒有任何一成不變的程式。其總的設(shè)想是按照學生的情感模式去創(chuàng)造最佳條件，使他們自由地表達個體的情緒和思想，自然地顯示癥結(jié)能以在的情緒因素，并加以調(diào)整，從而改變相應(yīng)的態(tài)度和行為。教師擔任促進者角色，與傳統(tǒng)的教師角色截然不同。
4、馬斯洛的需要層次理論。人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要（基本需要或缺失性需要）和自我實現(xiàn)的需要（成長需要）。從學習心理的角度，人們進行學習就是為了追求自我實現(xiàn)，即通過學習使自己的價值、潛能、個性得到充分而完備的發(fā)揮、發(fā)展和實現(xiàn)。需要層次理論說明，在某種程度上學生缺乏學習動機可能是由于某種缺失性需要沒有得到充分滿足而引起的。
5、按照“智力三維理論”和“思維結(jié)構(gòu)理論”，在學校教育教學過程中，加強學生元認知的培養(yǎng)和訓練；結(jié)合弗洛姆的“期望理論”、德威克的“成就目標理論”，激發(fā)、培養(yǎng)和保持學生的學習動機；從動機與情緒、認知活動、學�；顒尤齻€領(lǐng)域進行自我監(jiān)控能力的建立和培養(yǎng)，讓學生在課堂教學環(huán)境中的行為進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)�？傊言J知、動機、行為三方面的激發(fā)、訓練、培養(yǎng)，作為學生自主學習培養(yǎng)的切入點。
四、課題研究的目標和內(nèi)容
�。ㄒ唬┭芯磕繕�
1、通過深入的調(diào)查研究，了解我校高段學生語文課堂自主學習的現(xiàn)狀 ，分析梳理出存在問題及原因，制定出一套符合我校高年級學生語文自主學習的方法。
2、通過自主性學習活動的調(diào)控，提高學生自己學習的能力，充分發(fā)揮主體作用，在學習活動中，形成自己的學習方法，培養(yǎng)主體能力，塑造主體人格，變被動學習為自主性學習。
3、通過教學改革，優(yōu)化教學目標，發(fā)揮教師的主導作用。徹底改變課堂教學模式，形成以教師主導地位和學生學習主體地位“雙主”并重的課堂教學模式。在教學活動中，教師要積極引導學生自主學習，善于調(diào)控學生的學習自主，從而把自主學習落到實處，提高教學水平，優(yōu)化課堂教學。
�。ǘ┭芯績�(nèi)容
根據(jù)我校課程改革實施的情況，本課題主要對小學高段語文課堂教學中學生自主學習的調(diào)控策略進行研究。
1、診斷并分析高段語文教學中“學生自主”學習的現(xiàn)狀和存在的問題，有針對性地提出改進的措施。
2、開展“自主學習”調(diào)控策略研究。
�。�1）開展”自主學習”調(diào)控策略研究。包括確定教學目標；準備教學材料；開發(fā)教學資源；選擇教學行為與管理行為；選擇自學與自控管理、矯正行為；設(shè)計教學組織形式；創(chuàng)新教學方案的編寫方法等。核心內(nèi)容為學習調(diào)控策略，進行課堂學習活動的指導策略。
�。�2）開展教師調(diào)控策略的評價研究。包括教師教學活動的評價，探討評價的內(nèi)容、方法和評價結(jié)果的運用，構(gòu)建各學科有效教學評價指標和評價體系。
3、開展學生自學與自控的策略研究。
（1）深入開展“自主學習”的研究，讓學生“自主學習”在受控與自控兩方面的有機結(jié)合，使學生形成良好的自學習慣，提高學習效率。
（2）探討學生課堂學習及課外自主學習中適用的途徑、方法、技巧、調(diào)控方式等學習策略，使學生認識學習的規(guī)律，養(yǎng)成良好的學習習慣，掌握科學的學習策略，輕松愉快地進行學習。
五、課題研究的原則
1、主體性原則。學生是學習的主體，教師處于指導的地位，教師的教代替不了學生的學，因此必須充分發(fā)揮學生學習的主觀能動性，培養(yǎng)他們學習過程中的主動意識。
2、整體性原則。實驗過程中要面向全體學生，著力提高全體學生的整體素質(zhì)，注重技能、非智力因素、自我監(jiān)控等方面的培養(yǎng)。要在語文、數(shù)學、外語等各學科中全面展開。
3、個體性原則。在實驗過程中允許有個性差異的出現(xiàn)，做到因材施教，分類指導，讓學生在自主學習過程中有不同的經(jīng)歷，重視學生個體的發(fā)展。
語文教學調(diào)研報告 9
一、調(diào)研的目的
新課改在我區(qū)已經(jīng)實施了七個年頭，為了總結(jié)我區(qū)新課改以來小學語文教學的成敗得失，全面提高語文課堂教學質(zhì)量，我對本區(qū)小學語文常態(tài)教學現(xiàn)狀進行了調(diào)研。
二、調(diào)研的范圍
城區(qū)部分小學、鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心小學和部分村級小學。
三、調(diào)研結(jié)果的綜合分析
(一)基本情況
我們按工作計劃進行教學調(diào)研。調(diào)研內(nèi)容分為兩大塊，一是深入課堂聽課，二是檢查教學常規(guī)管理。這次調(diào)研，聽了各年級的百余節(jié)常態(tài)課，檢查教師備課筆記(教案)、聽課筆記、教研筆記千余份，對學生作業(yè)、教師批改記錄、學生成長記錄進行了抽樣檢查，并針對問題適時召開了座談研討會、情況反饋分析會。
(二)值得肯定的地方
1、本色課堂自然美
呈現(xiàn)在我們面前的百余節(jié)課，都是真實的原生態(tài)課。師生的一切活動都無事先安排的痕跡，無公開課那種因“反復雕琢”而“無可挑剔”的“秀”美。但真實的課卻給人一種樸實扎實的自然美，為了解我區(qū)小學語文課堂教學現(xiàn)狀提供了真實可靠而可貴的依據(jù)。
2、平等對話和諧美
課改倡導新型的師生關(guān)系是平等的，即教師應(yīng)把自己從“神壇”上請下來，從課堂的主宰者變?yōu)閷W生學習的伙伴，百余節(jié)常態(tài)課都體現(xiàn)出平等的師生關(guān)系。課堂上，我們看不到教師那種“唯我獨尊”的樣子，也很少聽到教師那種“發(fā)號施令”式的講話。相反，課上洋溢著的是教師暖暖的笑容，回蕩著的'是教師親切的話語，在這種的課堂中，學生自然能放松身心，自由自在地學，暢所欲言地說。
3、有效互動方式美
傳統(tǒng)教學中“師講生聽”“師寫生抄”的“滿堂灌”的教學方式在逐步退出舞臺，取而代之的是新課標倡導的“自主、合作、探究”的學習方式�！靶〗M合作學習”的形式在不少課堂上得到了有效運用，另外，不少教師為了激發(fā)學生的學習興趣，采用了“變師教生”為“師生互教互學”的方式。
4、規(guī)范教學文化美
表現(xiàn)在以下幾方面：
①絕大部分教師能根據(jù)教學進度備課和撰寫教案，教案比較規(guī)范，書寫也認真；
②教師能夠有計劃地互相聽課、評課、進行主題研討和反思，記錄內(nèi)容詳細。
�、鄄贾玫淖鳂I(yè)量基本適中，形式多樣，批改細致。作文批改基本上評有分數(shù)（等級）、寫有批語，中高年級還有特色作業(yè)。
5、培養(yǎng)能力方法美
學生的學習習慣特別是思維習慣普遍加強。在設(shè)計預(yù)案時，能關(guān)注學生的學，考慮到學習的實踐性。教學中，多數(shù)教師能視學生為學習主體，不再以教師的講解替代學生的思考。閱讀教學中能引導揣摩課文的語言和文章的表達形式，能滲透語言實踐和表達訓練，閱讀技術(shù)像邊讀邊思、邊讀邊批注圈點等方法被廣泛采用。從效果看，多數(shù)學生始終精神飽滿，主動積極。
6、整合技術(shù)應(yīng)用美
部分語文教師特別是城內(nèi)教師能夠?qū)⒄Z文學科與信息技術(shù)有效整合，能夠運用多媒體上課，能夠根據(jù)教學需要制作課件，課堂上也能較熟練恰當?shù)剡\用。
�。ㄈ┐嬖趩栴}
1、課改理念深入人心，然教學方法依然陳舊
我們通過多途徑、多形式對教師進行了新課程培訓及教材教法輔導，新的教育教學理念已逐漸深入人心，在絕大部分教師的課堂教學中也或多或少得以體現(xiàn)。但對部分教師來說，對課改還不夠適應(yīng)，教學中不能正確處理知識與能力的關(guān)系，重知識傳授，輕能力培養(yǎng)，反復機械訓練，加重學生學習負擔在所難免。在農(nóng)村小學，許多教師在教學中還存在“滿堂灌”和“機械訓練”等傳統(tǒng)的教法。
2、追求課堂教學的形式，忽視教學的實際效果。
我們發(fā)現(xiàn)實施課程改革以來有的課熱熱鬧鬧，教學形式“變化多端”，一味追求“創(chuàng)新”，一節(jié)課下來有的學生甚至連基本的識字任務(wù)都完不成，連短短的一篇課文都讀不熟；有的課，生字還沒有掌握，課文還沒有讀熟，就讓學生漫無邊際地想象,這樣既不利于學生的語文素質(zhì)的培養(yǎng)，又不利于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。
3、教學方式轉(zhuǎn)變了，雙基落實不到位。
�。�1）教學目標制定不準。出現(xiàn)目標“越位”和“不到位”現(xiàn)象，如低年級閱讀教學目標過高，教學用時太多，教師講解太多，本來應(yīng)該注重激發(fā)學生閱讀興趣，在讀課文中學習識字，在讀課文中學習用普通話有感情地朗讀課文。然而不少老師往往拔高要求，引導學生逐句逐段地分析。
（2）識字教學存在著“高耗低效”的現(xiàn)象，生字回生率和錯誤率居高不下。學生書寫不夠規(guī)范、整潔，中、高年級學生作文中，錯別字現(xiàn)象嚴重，教師對識字、寫字的強化訓練不夠。
�。�3）學校方面的問題
學校條件差，教師的素質(zhì)低，老齡化嚴重，這種情況尤其在農(nóng)村村級學校特別嚴重。教師很少有教輔資料、信息也不是很暢通，學生沒有課外閱讀資料。有的教師文化功底差，語言表達能力差。讀不好課文，不會寫文章，不能引導學生學習語文，甚至不能有效地組織課堂教學。有的教師則消極怠工，誤人子弟，教育教學質(zhì)量差。
�。ㄋ模┊a(chǎn)生問題的原因
1、教師方面
對于一些教師來說，新課標學習還停留于口頭，沒有從根本上轉(zhuǎn)變觀念；片面理解課程改革，對語文課標中的四個基本理念存在認識上的偏差。語文教材及現(xiàn)行實驗教材，編排體系發(fā)生了很大變化，教學內(nèi)容更新、更活、更寬，教學彈性大，使部分教師感到無所適從，大多數(shù)一線的教師缺乏學習、進修、觀摩的機會。受考核評價制度的影響，教師過于重視考試的分數(shù)，部分教師本身的文化素質(zhì)低，師德師能差。
2、學校方面
阿城有三分之二以上的學校在農(nóng)村，距城區(qū)最遠的學校在上百里以外，聽課研討活動的時間還沒有在路上等車的時間長，參加區(qū)里的教研活動很不方便。農(nóng)村學校編制經(jīng)費都比較緊張，教師外出參加活動，找個老師代課都很難，沒辦法有時就只好讓學生自習，每年還要花費大量的旅差費。大部分小學人員編制緊張，語文教師幾乎都是班主任，工作量重，壓力大。滿負荷運轉(zhuǎn)，造成許多教師沒有時間和精力充電，教育教學能力無法提高。另外，農(nóng)村教師隊伍相對較薄弱，一般村級小學沒有平行班，校本教研也無法開展。教研活動流于形式，缺乏實效性。一些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校更是缺乏理論指導、缺乏經(jīng)驗、缺乏教研的氛圍。
還有一個重要因素即是“一鄉(xiāng)一校”過渡時期出現(xiàn)的特殊現(xiàn)象，中學老師過剩，不愿意到小學去工作，涉及到評職晉級等很多切身問題，沒辦法鄉(xiāng)鎮(zhèn)中心校領(lǐng)導決定把小學五六年級學生升到中學上課，甚至有的學校從四年級就到初中上課了，任課教師基本上是教不了初三的比較薄弱的教師，過去本來就存在中小學教學銜接問題，這下問題就更嚴重了，教學雙方都存在著彼此適應(yīng)的問題，中學教師沒有參加小學教研的機會和習慣，對小學教學不了解等現(xiàn)實問題。
3、社會及家庭方面
社會大環(huán)境存在不利于孩子健康成長的因素，缺乏語文學習、實踐活動的場所和設(shè)施，家長缺乏對新課程改革的認識和對孩子語文學習輔導的能力，孩子缺乏課外閱讀的資料，無法達到課標提出的閱讀量。
4、教育主管部門
課程設(shè)置不斷完善，語文課時安排有所減少，而教材內(nèi)容在增加，教師們感覺教學壓力大。新課程實施以后，相關(guān)的配套資料（錄音磁帶、掛圖、投影片、生字詞卡片等）越來越少，許多教師感到難度很大。
四、應(yīng)對策略
1、加大教師的培訓力度與密度
要提高語文教學質(zhì)量，提高語文教師自身的素養(yǎng)是關(guān)鍵的因素。
為此，
一是要制定切實可行的學習培訓計劃，確保學習時間和質(zhì)量。
二是鼓勵語文教師參加在職培訓與學歷進修，積極參與教學研究，大膽實踐，不斷探索，努力超越，提高自身的業(yè)務(wù)功底和實際的教學能力。
三是加強對語文學科教師新課程理論學習和語文課標（修改稿）、教材教法的培訓，并經(jīng)常調(diào)查語文教學中存在的問題，通過不同層面研究型團隊建設(shè)改進聯(lián)校教研和校本教研的形式，召開研討會，及時解決問題。四是盡可能給一線教師提供參加研討、觀摩的機會，而不是只讓個別骨干教師參加，減少二級培訓，增大教師的直接收益。建立骨干教師支教幫扶制度。發(fā)揮各級學科帶頭人和骨干教師的作用，定期“送教下鄉(xiāng)”，將新思想、新方法及時傳播，在深入基層進行理論與實踐培訓的基礎(chǔ)上，指導教師上公開課，并進行研討。
2、打造綠色網(wǎng)絡(luò)教研平臺
明確網(wǎng)絡(luò)化教研的重要性和指向性，讓每一個教師都意識到網(wǎng)絡(luò)化校本教研是教師成長的快車道，還要樹立團隊合作研修意識，強調(diào)以教師團隊合作為基礎(chǔ)，開展網(wǎng)上合作研究。
建立教研員網(wǎng)上工作室，通過教研博客這一媒介促進教研員與教師間的流通和交流，提高教研員的教研影響力和教師對課程的執(zhí)行力。建立學科教學資源庫，滿足備課的需求，開辟方便易操作的論壇空間，如我們小學語文學科在5d6d開辟了《教科版語文教師之家》論壇，申請開通新浪UC教研房間，建立開放多元立體的教研環(huán)境。
3、提高語文教師多種能力
通過培訓或競賽提高教師對教材多角度解讀的能力、教學的獨特創(chuàng)意能力、案例的深層次分析能力、問題的發(fā)現(xiàn)與解決能力、小專題的專項研究能力等。具體訓練層次為教材研讀，資料積累，教案設(shè)計，作文研究，敘事寫作，測評指導，案例分析，課堂教學技能訓練。
4、下沉教研重心
常規(guī)教研網(wǎng)絡(luò)化，放大“uc教研”房間的功能。一是面向全區(qū)教師組織各類學科活動，如：新浪UC視頻在線專題研討、教師培訓、觀課研課活動、集體備課，視頻會議等，開展師生競賽活動(美文誦讀)、師生才藝展示、師生聯(lián)歡晚會等。二是給各校搭建平臺，使各校巧借新浪UC視頻窗口，把本校的校本教研活動對外開放，與其他學校交流。
5、改革考試和評價制度，逐步建立全面測查聽說讀寫能力的考試和對教師、學生的多元化評價模式。
語文教學調(diào)研報告 10
一、小學語文教師授課方式
在該調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)在小學語文教學中，常見的授課方式主要有三種，即直接講解、互動式教學和探究式教學。
直接講解方式的教師主要是將知識點通過口頭講解的方式傳授給學生，學生根據(jù)教師的講解完成作業(yè)。互動式教學主要體現(xiàn)在教師與學生之間的互動，教師通過講解和詢問掌握學生的學習情況以及學生的思考方式，從而更好地把握教學和讓學生更好地理解知識點。探究式教學主要是通過讓學生自主地思考、探究，從而讓學生更好地理解知識點。
二、小學語文教師評價方式
小學語文教師的評價方式一般有兩種，考試和日常表現(xiàn)。其中，考試作為傳統(tǒng)評價方式，現(xiàn)在依然在小學語文教學中發(fā)揮著重要作用。日常表現(xiàn)則包含課堂表現(xiàn)、課外表現(xiàn)和家長評價。相比于考試，日常表現(xiàn)作為更全面的評價方式，不僅考察學生的學習成績，還關(guān)注學生的學習習慣、學習態(tài)度、社交能力等多方面內(nèi)容。
三、小學生對語文課堂的`態(tài)度
在本次調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)大部分小學生對語文課堂的態(tài)度是積極的。在小學生的眼里，語文課是一個充滿奇妙想象和探索的領(lǐng)域。許多學生表示喜歡閱讀故事或意境類材料，充滿了想象力的文字使他們愿意沉浸于課堂中。
四、小學家長對語文教育的看法
小學家長對孩子的語文教育非常重視。在實踐中，許多家長會利用課外時間幫助孩子閱讀、寫作、背誦古詩文等。同時也會傾向于為孩子選擇輔導課程、補習班等，為了讓孩子能夠更好地掌握語文知識。
五、小學語文課堂教學存在的問題及解決方案
在本次調(diào)研中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些小學語文課堂教學存在的問題。
首先是教材單一。由于教材的單一，很多學生在閱讀理解、寫作等方面存在困難。因此，可以通過豐富語文教材內(nèi)容、推廣多元化教材，提高學生的語文素養(yǎng)。
其次是教學方法不夠多樣化。在小學語文教學中，部分教師特別喜歡采用直接講解的方式，過分注重學生完成作業(yè)，往往缺乏啟發(fā)、鼓勵、指導性的引導。因此教師可以加強對互動式教學、探究式教學等教學方法的掌握，調(diào)整教學方法。
總之，在小學語文課堂教學中，教師應(yīng)該更好地掌握教學方法，以激發(fā)學生學習興趣，更好地提高語文素養(yǎng)。
語文教學調(diào)研報告 11
一、小學語文教師的教學策略和方法
從調(diào)研結(jié)果看，小學語文教師普遍采用傳統(tǒng)的教學方式，以教師為中心地進行知識傳授，學生在課堂上扮演被動的角色。這種教學模式強調(diào)知識的傳遞，但忽略了學生的態(tài)度和興趣，對于學生的創(chuàng)新能力和想象力的培養(yǎng)也存在缺乏。
因此，小學語文教師需要探尋更加創(chuàng)新和多樣的教學策略和方式。有些小學教師已經(jīng)開始采用多種教學手段，如游戲化教學、實踐教學、團隊教學等，這對學生的興趣和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)具有積極的作用。
二、小學生的語文學習習慣和知識結(jié)構(gòu)
從調(diào)研結(jié)果看，小學生的'語文學習習慣和知識結(jié)構(gòu)都存在一定的問題。首先，有些學生對語文學習缺乏興趣，把語文學習視為一種苦差事，僅滿足考試要求之需求。其次，小學生的基礎(chǔ)知識相對薄弱，對于漢字、詞語、語法等基本要素的掌握還有待提高。此外，在閱讀和寫作方面，小學生的表達能力相對較差，對于文學作品的理解和欣賞還存在一定的困難。
因此，小學語文教師需要針對性地制定教學計劃和教學方案，彌補學生的知識結(jié)構(gòu)上的不足和缺陷，幫助學生樹立正確的語文學習觀念，提高學生的創(chuàng)新能力和語文表達能力。
三、小學語文教育的改進與探索
小學語文教育面臨著多重挑戰(zhàn)，需要教師們不斷地探索和創(chuàng)新教學模式和教學方法。從調(diào)研結(jié)果看，小學語文教育具有以下幾方面的改進和探索空間：
1.教學方式上的改進。小學語文教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學模式，探索不同的教學方式和手段，如游戲化教學、實踐教學、團隊教學等，以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)新能力。
2.學習環(huán)境上的改進。小學語文教師應(yīng)該創(chuàng)造良好的語文學習環(huán)境，讓學生在富有文化氛圍的環(huán)境中學習，并結(jié)合網(wǎng)絡(luò)、多媒體等高新科技手段，使學習過程更加好玩、更加輕松。
3.教學方法上的改進。小學語文教師應(yīng)該采用合適的教學方法，借鑒國內(nèi)外先進的教學法和教學手段，在教學過程中注重學生的個性化培養(yǎng)，讓每一個學生都能感受到語文教育的魅力。
綜上所述，小學語文教育的改革和進步需要教師們的不斷探索和創(chuàng)新。小學語文教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教育觀念，掌握新的教育理念和方法，不斷進行實踐和改進，以確保學生能夠在語文學習中獲得最大的收獲。未來，我們期待看到更多更好的小學語文教育的發(fā)展和進步。
語文教學調(diào)研報告 12
近年來，小學語文課堂教學備受關(guān)注。各地教育部門也加強對語文教學的監(jiān)管和研究。為了更好地了解小學語文課堂教學的情況，本研究進行了廣泛的調(diào)研和分析。
通過對全國數(shù)十個小學語文課堂進行實地觀察和訪談，我們得出了以下結(jié)論：
首先，語文課堂教學形式多種多樣。有的老師采取傳統(tǒng)的講解式教學，有的則采用PBL等探究式教學。傳統(tǒng)教學注重基礎(chǔ)知識的授予，讓學生掌握足夠的語言材料，構(gòu)建嚴密的語言體系，而探究式教學則更強調(diào)用語言知識解決實際問題和探究領(lǐng)域的內(nèi)在聯(lián)系。語文教學的多樣性讓學生接觸到多元的課堂教學方式，更有利于促進其思辨和創(chuàng)新能力的.提升。
其次，語文課程內(nèi)容的設(shè)置也非常重要。在小學語文教學中，課程內(nèi)容的確定應(yīng)該注重學科知識的構(gòu)建，以及學科知識與人文素養(yǎng)的結(jié)合。在語文學科知識的建設(shè)中，應(yīng)將語言基礎(chǔ)和語言發(fā)展這兩個方面相互結(jié)合起來，同時注重知識的傳遞和歷史文化的理解。這可以幫助學生更好地掌握語言，也有助于其培養(yǎng)國家和文化的認同感。
第三，合理利用現(xiàn)代技術(shù)手段，加強語文教學對學生的吸引力。與當年只有竹簡和毛筆的時代相比，現(xiàn)代的技術(shù)手段已經(jīng)變得更加成熟和先進。同樣的，將這一優(yōu)勢與小學語文課堂教學結(jié)合起來，應(yīng)用更具人性化和科技含量的手段，可以大大提升語文課堂教學的吸引力。
總的來說，小學語文課堂的教學應(yīng)當注重多方面的因素。除了傳統(tǒng)的語言基礎(chǔ)掌握和基礎(chǔ)知識的科普，還應(yīng)積極深入地進行文學與文化的探索、體驗和理解。而在這個基礎(chǔ)上，可以更加注重學科知識與人文素養(yǎng)的結(jié)合，讓小學生在語文學習過程中，更好地實現(xiàn)其人文素養(yǎng)的提升。
小學語文課堂教學的調(diào)研報告中，我們發(fā)現(xiàn)了小學語文教育的多種問題，包括教師水平參差不齊、課程設(shè)置不合理、學生興趣缺乏等問題。但我們也相信，在全社會各界的共同努力下，小學語文教育也必將實現(xiàn)更加全面、科學、有益的發(fā)展。
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