校園教工生活區(qū)綠地現(xiàn)狀調(diào)查報(bào)告
綠地作為綠色資源，在人群高度集中的校區(qū)是人文和自然景觀的重要自然要素資源，當(dāng)代國(guó)內(nèi)高校校園綠地系統(tǒng)總體規(guī)劃多以人工綠地為主，且注重自然景觀與人文景觀相結(jié)合。校園綠地正是由多層次多功能的空間要素按一定的結(jié)構(gòu)組成的有機(jī)整體;校園綠地的結(jié)構(gòu)具有空間形態(tài)、功能、環(huán)境意象、景觀、場(chǎng)所意義等不同層面，這些不同層面相互影響和作用，共同構(gòu)成高校校園綠地系統(tǒng)的整體結(jié)構(gòu)。
校園綠地和一般綠地具有相同的空間形態(tài)構(gòu)成，一般可分為點(diǎn)、線、面;而高校校園綠地的功能需求的特殊性，其綠地功能分區(qū)構(gòu)成根據(jù)高校校園不同功能建設(shè)用地，將綠地系統(tǒng)可大致分為教學(xué)區(qū)綠地、學(xué)生生活區(qū)綠地、教工生活區(qū)綠地、體育運(yùn)動(dòng)健身區(qū)和其它用地綠地五大區(qū)塊，每一大區(qū)內(nèi)二次劃分為道路綠地系統(tǒng)、專類園綠地系統(tǒng)和附屬綠地系統(tǒng);根據(jù)空間異質(zhì)性——而根據(jù)綠地系統(tǒng)空間異質(zhì)性分為喬木、灌木、草皮、喬灌、喬草、灌草、喬灌草、苗圃共八種類型;從綠地空間中的物質(zhì)構(gòu)成又可分為水景、植物景觀、場(chǎng)地、景觀小品和標(biāo)志物，還有相關(guān)配套設(shè)施，包括休憩設(shè)施、照明設(shè)施、衛(wèi)生設(shè)施。綠地景觀意向構(gòu)成對(duì)使用者是有特殊意義的，凱文·林奇認(rèn)為環(huán)境意象是觀察者與所處環(huán)境雙向作用的結(jié)果。環(huán)境存在著差異和聯(lián)系，觀察者借助強(qiáng)大的適應(yīng)能力，按照自己的意愿對(duì)所見(jiàn)事物進(jìn)行選擇、組織并賦予意義。他將構(gòu)成景觀意象的物質(zhì)形態(tài)歸結(jié)為五種元素——道路、邊界、區(qū)域、節(jié)點(diǎn)和標(biāo)志。高校校園綠地綠地的意向構(gòu)成也具備一般綠地景觀意向的特點(diǎn)。
一、調(diào)查目的
分析校園各功能區(qū)中綠地景觀的建設(shè)情況、存在問(wèn)題及成功之處，探討滿足功能需求、適合時(shí)代發(fā)展、體現(xiàn)校園特色的大學(xué)校園綠地景觀建設(shè)思路。校園綠地在校園建設(shè)中起著極為重要的作用，它既是校園物質(zhì)環(huán)境的重要組成部分，又是校園精神文明建設(shè)的重要標(biāo)志之一。綠地相當(dāng)于校園的自然調(diào)節(jié)器，它通過(guò)一系列的生理生化反應(yīng)，能起到固碳釋氧、滯塵降噪、凈污殺菌等生態(tài)效應(yīng);同時(shí)又為師生提供了舒適優(yōu)美的教學(xué)實(shí)習(xí)、人際交流、休閑游憩、學(xué)術(shù)研究、體育鍛煉等活動(dòng)空間。隨著“生態(tài)校園”、“綠色校園”等理念的興起，如何合理規(guī)劃校園內(nèi)部格局、協(xié)調(diào)各功能區(qū)綠地配置、首先就需要對(duì)校園綠化進(jìn)行全面調(diào)查和分析。
二、調(diào)查方法、時(shí)間、范圍
此次調(diào)查采用實(shí)地調(diào)查與現(xiàn)場(chǎng)訪談相結(jié)合的方法。在開(kāi)展實(shí)地調(diào)查的時(shí)候，首先按照校園的功能進(jìn)行分區(qū)，然后根據(jù)校園實(shí)際情況分東、西校園將各個(gè)功能區(qū)細(xì)分為大區(qū)、小區(qū)和組團(tuán) 3個(gè)層次來(lái)開(kāi)展實(shí)地調(diào)查。在實(shí)地調(diào)查中對(duì)現(xiàn)場(chǎng)每個(gè)小區(qū)填寫(xiě)“校園綠地景觀實(shí)地調(diào)查表”并適 時(shí)進(jìn)行訪談。
實(shí)地調(diào)查分兩個(gè)階段進(jìn)行：第一階段是初步踏查，對(duì)校園的綠化有總體的了解。大致了解校園植物和綠地景觀基本情況。確定實(shí)地調(diào)查范圍并進(jìn)行合理分區(qū)，設(shè)計(jì)、制作實(shí)地調(diào)查表。第二階段分區(qū)分組團(tuán)進(jìn)行實(shí)地調(diào)查、拍照，并記載實(shí)地調(diào)查表。主要調(diào)查各分區(qū)的地形、水體、植物(種類種植方式、觀賞特性、色彩)、景石、園路鋪裝、建筑小品(照 明 設(shè) 施、休 憩 設(shè) 施)等 景 觀 要 素 的 基 本情況。根據(jù)調(diào)查內(nèi)容，在進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查的同時(shí)與在校園綠地中的被調(diào)查者進(jìn)行交談，了解他們對(duì)特色校園綠地景觀的評(píng)價(jià)、意見(jiàn)與建議。
三、調(diào)查結(jié)果與分析
四、存在的問(wèn)題
五、改造建議
綠地率、綠化覆蓋率、綠地率、綠化覆蓋面積中喬、灌木所占比率(%)、本地木本植物指數(shù)、道路綠化普及率、林蔭路推廣率、林蔭停車場(chǎng)比例、綠視率分析 裸子：被子;針葉：闊葉;落葉：常綠;喬木：灌木; 觀賞特性分析統(tǒng)計(jì)數(shù)字和文字說(shuō)明;植物配置、景觀效果分析
植物生長(zhǎng)狀況、病蟲(chóng)害分析、養(yǎng)護(hù)狀況分析、是否采用節(jié)約型園林技術(shù)并寫(xiě)明具體方法、是否生物防治
植物文化、植物科普分析，綠地使用功能分析等 說(shuō)明 1、附表：
植物名錄及以上分析的所有基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，如觀賞特性分析要對(duì)所有植物列表，列出每一種植物的觀賞特性
綠化覆蓋面積、綠地面積：實(shí)測(cè)加衛(wèi)星影像圖量
六、高校校園綠地建設(shè)特點(diǎn)
(1)對(duì)綠地建設(shè)缺乏足夠的認(rèn)識(shí)
在高校基本建設(shè)當(dāng)中，存在“重建筑，輕綠化”的現(xiàn)象，加之關(guān)部門(mén)缺乏對(duì)綠地建設(shè) 重要性的認(rèn)識(shí)。此外，校園建設(shè)資金有限，校園規(guī)劃中缺乏或沒(méi)有對(duì)校園綠地進(jìn)行專項(xiàng)規(guī) 劃。有的高校建筑建成并投入使用若干年后，但其校園仍未形成能與之匹配綠地景觀，使 校園綠地建設(shè)嚴(yán)重欠帳，致使綠地建設(shè)的質(zhì)和量均跟不上高校教育事業(yè)發(fā)展步伐。有的高 校校園可綠地面積并不少，但由于對(duì)高校校園綠地使用者的使用需求認(rèn)識(shí)不足，沒(méi)有充分 考慮到校園活動(dòng)的主體對(duì)綠地空間的需求，其功能與配套設(shè)施的設(shè)置不甚合理。
(2)缺乏對(duì)使用者需求的關(guān)注，缺少“以人為本”的綠地空間
長(zhǎng)期以來(lái)，“以人為本”一詞所有規(guī)劃設(shè)計(jì)項(xiàng)目基本出發(fā)點(diǎn)，設(shè)計(jì)項(xiàng)目的成立和建設(shè) 是為了更好服務(wù)于廣大使用人群。但是在設(shè)計(jì)和實(shí)踐中，這一種人的關(guān)懷和對(duì)于使用群體 需求的關(guān)注并沒(méi)有具體化。由此，新建大學(xué)校園綠地景觀建設(shè)中常出現(xiàn)“重景觀而輕使用” 的狀況，在一些已建成的校園綠地空間中，大片的廣場(chǎng)、草坪往往被閑置，甚至有座椅的 地方也很難讓人滿意地停留。這些綠地空間往往尺度與位置不合適宜，形式也很難滿足人 的不同心理要求;對(duì)于遮陽(yáng)避雨的要求考慮得不夠;景觀的文化內(nèi)涵與環(huán)境沒(méi)能很好地融 合，其表達(dá)不能引起人的.共鳴。這戶外場(chǎng)所無(wú)法引起活動(dòng)的發(fā)生，整個(gè)校園也就呈現(xiàn)空曠 無(wú)生機(jī)的狀態(tài)。
(3)校園綠地建設(shè)相互模仿，失去特色
由于時(shí)間的倉(cāng)促及認(rèn)識(shí)上的不足等原因，設(shè)計(jì)者往往盲目追求歐美模式，群起效仿， 不同地區(qū)不同規(guī)模的校園被效仿套用同一模式，使中國(guó)的大學(xué)校園綠地景觀在各地出現(xiàn)雷 同的設(shè)計(jì)。缺乏與地域的關(guān)聯(lián)，缺乏與校園自身辦學(xué)個(gè)性的關(guān)聯(lián)，缺乏與校園文化的關(guān)聯(lián)， 從而使校園綠地空間失去特色，很難引起師生對(duì)校園環(huán)境的認(rèn)同感和歸宿感。在不同的校 園文化背景的校園中我們卻看到了不少缺乏個(gè)性綠地，模式化的設(shè)計(jì)語(yǔ)言忽略了不同人群的不同行為心理需求，導(dǎo)致了校園境景觀單一、粗陋。
(4)忽略校園綠地景觀生態(tài)性
伴隨著高校校園建設(shè)熱潮，越來(lái)越多的高校開(kāi)拓新校區(qū)或紛紛對(duì)舊校區(qū)進(jìn)行改造更新。 很多新建成的校園往往只是植物配置單一，空間層次單調(diào)，卻普遍缺乏生機(jī)和活力，在植 物種類的選擇上更是缺乏對(duì)地域性和多樣性的考量。規(guī)劃設(shè)計(jì)往往忽視校址原有的自然環(huán) 境條件，或無(wú)法充分利用資源優(yōu)勢(shì)，或肆意開(kāi)發(fā)，破壞原有的生態(tài)平衡不足：(1)校園綠地面積大，但是不少地方還沒(méi)有很好地規(guī)劃和利用，有些地方仍是荒廢的，如哺育園的設(shè)計(jì)簡(jiǎn)單，沒(méi)能很好地發(fā)揮作用。(2)通過(guò)綠地體現(xiàn)各學(xué)院特色方面做得不夠，目前各學(xué)院前的綠地千篇一律，僅有商學(xué)院的樓前綠地設(shè)有具有學(xué)院特色的標(biāo)志小品。各學(xué)院可通過(guò)各自門(mén)前的綠地體現(xiàn)各自學(xué)院、專業(yè)的特點(diǎn)、風(fēng)貌，樹(shù)立鮮明形象。(3)雖然廣西的植物具有豐富的多樣性，但這一特色未能在校園綠地景觀中充分體現(xiàn)，校園的綠化植物較為單一。(4)校園綠地規(guī)劃中對(duì)于人的行為關(guān)注不足，綠地上缺乏可用于學(xué)習(xí)、活動(dòng)的小空間，缺少學(xué)生們駐足小憩、交流的人性化空間。
七、植物配置
(1)植物配置層次化 。 居住小區(qū)植物配置應(yīng)增強(qiáng)植物群落的層次，將喬木、灌木和地被植物的層級(jí)關(guān)系合理展現(xiàn)出來(lái)。公園天下小區(qū)主道路綠化設(shè)計(jì)體現(xiàn)出植物的層次化， 合理的配置方式可以增加植物設(shè)計(jì)的韻律感。 反之，植物配置缺乏層次時(shí)，景觀序列必然會(huì)受到影響，植物種類過(guò)多和過(guò)少的時(shí)候都會(huì)造成該現(xiàn)象，如新西藍(lán)小區(qū)植物種類較少，喬木與草坪間出現(xiàn)斷層而旭景名園小區(qū)則是由于植物種類過(guò)多同樣導(dǎo)致了層次的混亂。 由此可見(jiàn)，植物配置的優(yōu)劣與種類的多與少?zèng)]有直接關(guān)系，而植物群落層次的配置關(guān)系才決定著成敗。 建議從兩點(diǎn)考慮：①以本地喬木樹(shù)種為主基調(diào)，利用灌木與開(kāi)花植物做出層層銜接的植物空間;②利用低矮灌木的形態(tài)、色彩、大小不相同這一特性，搭配出植物組團(tuán)，既不會(huì)遮擋視線又能充分利用空間。
(2)植物配置立體化 。 居住小區(qū)應(yīng)合理增加立體綠化的面積和使用率， 立體綠化在增加綠化比例和滿足人們不同的欣賞需要等方面都有積極的作用。 居住小區(qū)植物的立體配置包 括兩大類型：構(gòu)筑物、建筑物頂部綠化和垂直面綠化。 其中頂部綠化又分為屋頂綠化和花架廊架綠化; 垂直面綠化分為墻面綠化、 陽(yáng)臺(tái)綠化和門(mén)庭綠化三小類。 在空間上發(fā)展立體綠化，打破以往的綠化概念，一些夏天炎熱的地區(qū)，可以在屋頂種植綠化來(lái)隔熱，有條件的還可以設(shè)計(jì)樓頂花園，在居住小區(qū)建筑立面上，注重陽(yáng)臺(tái)綠化以彌補(bǔ)立面的不足，在地面上的一些欄架上、亭子上布置植物，或者用植物做成各種景觀造型。把孤鶩的單體元素用綠色串聯(lián)起來(lái)， 真正地把綠化融入居民的生活中去。
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