小學(xué)生完成家庭作業(yè)情況調(diào)查報告
新課程關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，不僅僅關(guān)注學(xué)生的知識和技能的獲得情況，更關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過程、方法，以及相應(yīng)的情感態(tài)度和價值觀等方面的發(fā)展。學(xué)生在小學(xué)階段，由于年齡特征、個性差異及現(xiàn)行課程老師的新教法——培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生討論合作學(xué)習(xí)，學(xué)生在課堂上積極發(fā)言，大膽表現(xiàn)，都爭著談出自己的看法，但真正要學(xué)生落實到拿筆寫作業(yè)時，情況就不盡人意了，尤其是回家作業(yè)，學(xué)生的作業(yè)態(tài)度和質(zhì)量就更不好了。
根據(jù)學(xué)校踐行科學(xué)發(fā)展觀的要求，我以本校師生為載體，從以下幾方面展開調(diào)查：
(1)訪談、調(diào)查、分析學(xué)生對待家庭作業(yè)不同態(tài)度;
通過對本校782名學(xué)生的調(diào)查，對家庭作業(yè)積極主動完成的有395名;家庭作業(yè)在家長提醒之后能獨立完成的有185人;家庭作業(yè)需要家長看在一旁才能完成的有114名;沒有家長陪伴經(jīng)常不做作業(yè)的有84名。
(2)訪問調(diào)查教師布置作業(yè)的形式、方法、數(shù)量以及學(xué)生完成的情況、教師檢查評價情況等。
通過調(diào)查老師布置的作業(yè)是經(jīng)過自己精心設(shè)計的有15%，直接用教輔用書、簡單模仿教科書的例題習(xí)題布置的占80%，隨意布置的占5%。
學(xué)生作業(yè)數(shù)量大多在1小時左右能夠完成。
作業(yè)的批改也都是教師收上來根據(jù)正確與否打“優(yōu)秀、良好、及格、不及格”等級。
通過上述的調(diào)查，我們分析存在不少學(xué)生對家庭作業(yè)的完成有著消極的態(tài)度。從科學(xué)發(fā)展觀的角度出發(fā)，通過實踐研究分析，我們需要從以下幾方面改變這一狀況。
一、講究布置家庭作業(yè)的藝術(shù)：
家庭作業(yè)布置的時間非常隨意，許多班級的家庭作業(yè)仍然是在快要下課或者快要放學(xué)的時候，教師聲嘶力竭的叫喊聲中慌慌張張布置的，教師的聲音常常淹沒在下課鈴的`叮當(dāng)聲以及學(xué)生急著回家的喧囂聲中。教師應(yīng)該明白：這絕不是布置作業(yè)的好方法!作業(yè)是一項要完成的工作，它既可以由教師來布置，也可以由教師與學(xué)生共同協(xié)作來布置。無論誰布置作業(yè)，一般應(yīng)遵循下列原則：
1、作業(yè)布置必須清楚而且具體。
如果一個人不知道做什么，那么他就不會去做任何事情。作業(yè)布置的作用就是使每個學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。為了達(dá)到這一目的，作業(yè)必須清楚而具體。最好是以書面的形式讓學(xué)生明白。口頭布置作業(yè)這種形式應(yīng)該盡量避免。作業(yè)的要求、內(nèi)容可以寫在黑板上，也可以讓學(xué)生寫在作業(yè)本上。我在班上專門布置了部分學(xué)生在班級備忘錄上記載家庭作業(yè)的要求和內(nèi)容。當(dāng)然，我會特意安排“特殊”的學(xué)生進(jìn)行記錄，可以增強(qiáng)這部分學(xué)生的責(zé)任心。書面形式的作業(yè)布置既可以減少學(xué)生對作業(yè)的遺忘，還可以減少學(xué)生對作業(yè)的誤解——這里既有教師的責(zé)任，又有學(xué)生的責(zé)任。
2、作業(yè)布置應(yīng)該滿足學(xué)生的需要
只有滿足了學(xué)生需要的作業(yè)才是真正有用的作業(yè)。讓不愛積累詞語的學(xué)生多做一些閱讀理解的題目，讓不愛讀課外書的學(xué)生多讀一點課外書，讓愛寫錯別字的學(xué)生多寫一點生字，讓計算能力差的學(xué)生多做些計算題……根據(jù)每個學(xué)生的不同特點而不僅僅是課程內(nèi)容來安排作業(yè)是必要的。與此同時，教師還應(yīng)該讓每個學(xué)生都知道為什么他們應(yīng)該做這些作業(yè)，為什么這些作業(yè)是值得他們?nèi)プ龅模嬖V學(xué)生布置這些作業(yè)的目的，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。
3、作業(yè)布置應(yīng)該讓學(xué)生知道怎樣完成作業(yè)。
作為教師，無論你采用什么方法，都應(yīng)該確信每個學(xué)生都準(zhǔn)確地知道怎樣來做作業(yè)。就某個問題來說吧，你應(yīng)該確信學(xué)生理解這個問題，確信這個問題是他們能處理的，確信他們知道怎樣解決它。比如，如果作業(yè)是背誦課文，那么教師就應(yīng)該對于背什么、怎樣看背誦提出建議。如有必要，演示給他們看是怎樣做的。
二、精心謀劃家庭作業(yè)的構(gòu)成：
農(nóng)村學(xué)生在家里完成作業(yè)得到家長的幫助是很少的，因此遇到比較難的題目要么是不做、亂做，要么就是抄寫別人的作業(yè)。其實，經(jīng)常也會發(fā)生這樣一種現(xiàn)象：有些成績比較好的學(xué)生遇到難題，有時也會亂寫。結(jié)果，那個村的同年級的學(xué)生抄襲后，錯誤就會蔓延開來。因此，應(yīng)該有目的改變級家庭作業(yè)的形式。
1、趣味型家庭作業(yè)。 農(nóng)村學(xué)生缺少家長督促，小學(xué)生自控力又不強(qiáng)，本身又不愿做作業(yè)，所以家庭作業(yè)要富有趣味性，才能提高學(xué)生的作業(yè)興趣。
2、開放型家庭作業(yè)。 我們的家庭作業(yè)必須要跳出書本，走向開放。譬如讓學(xué)生利用禮拜天參加一些社會實踐活動、讓學(xué)生通過多種渠道搜集信息、整理資料、讓學(xué)生自己設(shè)計一些活動……也許這些作業(yè)不來自課本，也許這些作業(yè)也不需要動筆，但正是這些向社會、向?qū)W生心靈開放的作業(yè)，恰恰培養(yǎng)了學(xué)生的興趣和能力，也使他們在作業(yè)中學(xué)會了學(xué)習(xí)，學(xué)會了生活。
3、生活型家庭作業(yè)。生活是學(xué)習(xí)的場所，也是學(xué)生運用所學(xué)知識解決實際問題的場所。為此，在家庭作業(yè)設(shè)計時，創(chuàng)設(shè)生活性的實際問題，促使留守學(xué)生認(rèn)識到生活中處處有數(shù)學(xué)，生活離不開數(shù)學(xué)，并逐步成為一個知識的實踐者，從而對家庭作業(yè)產(chǎn)生興趣。
4、層次型家庭作業(yè)。由于受文化環(huán)境，家庭背景及自身因素的影響，學(xué)生之間的知識和能力的差異是客觀存在的。為此，在家庭作業(yè)設(shè)計時，不能“一刀切”應(yīng)該從學(xué)生實際出發(fā)，針對學(xué)生的個體差異設(shè)計層次性的作業(yè)，才既能滿足不同層次的學(xué)生的需要，又能激發(fā)學(xué)生家庭作業(yè)的探究性。
三、改變家庭作業(yè)的評價方式：
1、多元評價，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)的作業(yè)評價是教師單向的評價，它不利于學(xué)生糾正錯誤與培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的精神。在評價作業(yè)時，要改變這種單一的形式，采用教師評價、學(xué)生自評、學(xué)生互評、小組討論評價、家長評價等多元多向的評價方式。讓學(xué)生通過這樣的評價，及時糾正自己的錯誤，指出別人的錯誤，正確評價自己與他人，有利于他們更加積極、主動的學(xué)習(xí)。
學(xué)生在完成作業(yè)后，我們可以要求學(xué)生，用鉛筆批改自己的作業(yè)或者給予自己作業(yè)等級。對于學(xué)生自評，給予充分的鼓勵，尊重每一位學(xué)生的勞動成果，抱著關(guān)心、愛護(hù)學(xué)生的態(tài)度，注意分析學(xué)生心理因素。
另外，還可以讓學(xué)生家長參與評價，讓家長定期對學(xué)生的家庭作業(yè)作一個正確的評價。這樣就能讓家長更了解學(xué)生，讓評價真正的鼓勵學(xué)生，調(diào)動學(xué)生的積極性，促進(jìn)學(xué)生揚長避短，有效提高作業(yè)質(zhì)量。
2、溝通心靈，讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)。
在過去的家庭作業(yè)模式中，學(xué)生寫作業(yè)總是被動的，尤其對日記、作文、背誦等家庭作業(yè)，對老師的批改也是擔(dān)心受怕的，以至于對這門學(xué)科的學(xué)習(xí)也是敬而遠(yuǎn)之。如何使學(xué)生從這種固有的寫作業(yè)的思維定勢中解放出來?
過去，學(xué)生完成作業(yè)，教師批改，教師在本子上留下評分和批語，這本身也是一種對話。遺憾的是，這種對話過于蒼白。學(xué)生把寫滿詞句的作業(yè)本交給老師，教師只是簡單地在本子上標(biāo)上“√”“×”，評上優(yōu)”“良”就算完事。作業(yè)改來改去都只是簡單的文本符號。其實，教師應(yīng)該認(rèn)識到：我們教師在批改作業(yè)時要善于為學(xué)生營造寬松愉悅的成長環(huán)境，真誠地寫上點評，例如寫上我們的感受、贊賞、鼓勵、想法等等，同時，還可以讓學(xué)生對我們寫上類似的話語。這時候的作業(yè)本，就成了師生教學(xué)相長、溝通思想、交流感情的工具。在這樣的氛圍中，學(xué)生每天盼望著看到自己的作業(yè)本，想像著教師給予的言語，師生的情感就會在交流與溝通中得到了升華。
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