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新課程理念下小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)工作計(jì)劃
一、課題研究背景
《基礎(chǔ)教育課程改革綱要(試行)》指出要“建立促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需求，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信。發(fā)揮評(píng)價(jià)的教育功能，促進(jìn)學(xué)生在原有水平上的發(fā)展”�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。要突出語(yǔ)文評(píng)價(jià)的整體性和綜合性，要從知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀幾方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，以全面考察學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)�！痹u(píng)價(jià)和考試改革是語(yǔ)文課改的有機(jī)組成部分，對(duì)課改的順利推進(jìn)有著極為重要的影響。作為學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)無(wú)論在功能和價(jià)值上，還是在學(xué)科內(nèi)容、呈現(xiàn)方式以及對(duì)考試結(jié)果的處理上，都要力爭(zhēng)體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“立足過(guò)程，促進(jìn)發(fā)展”的評(píng)價(jià)理念和工作思路，形成適合本校學(xué)生的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)內(nèi)容、形式、手段，以利于新課程的深入實(shí)施。從傳統(tǒng)的語(yǔ)文評(píng)價(jià)情況看，距離新課程理念，存在如下不足：
1、評(píng)價(jià)方式的傳統(tǒng)。“穿新鞋，走老路”是在實(shí)施新課程中對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的偏頗做法。傳統(tǒng)的學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)以考試（已經(jīng)具有指揮棒的功能）為主要方式，（或成為唯一的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式）單一乏味，缺少靈活，重結(jié)果、輕過(guò)程，重終結(jié)性評(píng)價(jià)、輕形成性評(píng)價(jià)，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力及潛在力的培養(yǎng)，更無(wú)益于語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合提高。
2、評(píng)價(jià)手段的滯后。語(yǔ)文課改中，理念新，教材新，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式新，教師的教學(xué)行為更新，但是學(xué)生學(xué)業(yè)到底怎么評(píng)價(jià)，至今還沒(méi)有一個(gè)大家公認(rèn)為最好的方式。
3、統(tǒng)一格局的沿用。學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)長(zhǎng)期以來(lái)就是沿用“大統(tǒng)一”的格局思想，單元試卷、期中試卷、期末試卷不是市級(jí)統(tǒng)一，就是區(qū)級(jí)統(tǒng)一，統(tǒng)一試卷、統(tǒng)一時(shí)間、統(tǒng)一批卷、統(tǒng)一答案、統(tǒng)一的結(jié)果處理……學(xué)校、教師缺乏一定的選擇自主權(quán)，評(píng)價(jià)缺乏一定的靈活性、公正性和客觀性，學(xué)校特色和教師教學(xué)藝術(shù)更是無(wú)法評(píng)價(jià)。
二、課題的界定
《新課程理念下小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究》課題，是以新課程下義務(wù)教育階段學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)為研究對(duì)象，以義務(wù)教育階段中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)和“三維”目標(biāo)作為基本檢測(cè)依據(jù)，以《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》為課題研究的行動(dòng)指南，以學(xué)生生活學(xué)習(xí)的基本環(huán)境——班級(jí)為研究單位，主要研究學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中比較明確化的學(xué)習(xí)水平測(cè)試，以及在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中所反映出來(lái)的學(xué)習(xí)質(zhì)量或?qū)W業(yè)水平的價(jià)值檢測(cè)評(píng)估和確認(rèn)。本課題對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)涵蓋語(yǔ)文素養(yǎng)的諸多方面，識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)等五個(gè)板塊的目標(biāo)均要在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)。
在新課程的實(shí)施過(guò)程中，學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)與新課程實(shí)施同步，“學(xué)習(xí)水平測(cè)試”應(yīng)該有多元化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，包括書(shū)面測(cè)試、口頭測(cè)試、實(shí)踐測(cè)試等，它既屬于階段性的評(píng)價(jià)，又屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)；“學(xué)習(xí)質(zhì)量或?qū)W業(yè)水平”則屬于形成性的評(píng)價(jià)，立足語(yǔ)文課堂，就是關(guān)注學(xué)生求知的過(guò)程、探索的過(guò)程和努力的過(guò)程，關(guān)注學(xué)生在各時(shí)期的進(jìn)步狀況，記錄收集學(xué)生成長(zhǎng)的經(jīng)過(guò)和學(xué)習(xí)的收獲，不追求大統(tǒng)一，而力爭(zhēng)體現(xiàn)年級(jí)特色、班級(jí)特性、學(xué)生個(gè)性。學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)除了檢測(cè)“學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量”外，還要與學(xué)生“學(xué)習(xí)態(tài)度”、“學(xué)習(xí)品質(zhì)”相聯(lián)系，從而建構(gòu)一個(gè)較為完整的學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)體系。
三、研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值
學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是基礎(chǔ)教育課程改革的有機(jī)組成部分，對(duì)課程改革的順利推進(jìn)有著極為重要的作用，《新課程理念下小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究》具有一定的現(xiàn)實(shí)意義，具體表現(xiàn)為：
一是價(jià)值判斷的需要。課程改革的瓶頸是教育評(píng)價(jià)，而學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是課程改革的瓶頸之瓶頸。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)關(guān)系到教師怎么教、學(xué)生怎么學(xué)的問(wèn)題，在一定的教育價(jià)值觀指導(dǎo)下，根據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，運(yùn)用一定的方式方法，對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)及身心素質(zhì)進(jìn)行價(jià)值判斷，作出公正、公平、均等的評(píng)判是本次語(yǔ)文課改的需要。
二是評(píng)價(jià)功能轉(zhuǎn)變的需要。為配合課程功能的轉(zhuǎn)變，作為教育杠桿的評(píng)價(jià)功能也應(yīng)該發(fā)生轉(zhuǎn)變，改變過(guò)于強(qiáng)調(diào)“甄別與選拔”的功能，反對(duì)急功近利，改變?cè)u(píng)價(jià)功能的單一性，對(duì)學(xué)生的一切語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)工作都應(yīng)著眼于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)生的處境和需要，尊重和體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)別差異，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)和實(shí)踐意識(shí)，最終將學(xué)生的發(fā)展為評(píng)價(jià)服務(wù)轉(zhuǎn)為評(píng)價(jià)為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。
三是評(píng)價(jià)主體擴(kuò)充的需要。課程改革使得教學(xué)過(guò)程越來(lái)越民主化、人性化，評(píng)價(jià)的主體再也不是以往的管理者，也不再局限于被動(dòng)地接受評(píng)價(jià)，“學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)成績(jī)”不再是評(píng)價(jià)老師和學(xué)校的唯一指標(biāo)。管理者、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)等都是評(píng)價(jià)的主體，他們對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)必須要有一個(gè)相當(dāng)明白的、可操作的指標(biāo)體系，這個(gè)體系只有是利于學(xué)生生動(dòng)、主動(dòng)、生成發(fā)展。
新課程理念下小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究，應(yīng)堅(jiān)持學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)和語(yǔ)文課改同步進(jìn)行，研究“知識(shí)與能力、方法與過(guò)程、情感態(tài)度與價(jià)值觀”三維目標(biāo)的落實(shí)，通過(guò)研究與實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生身心全面、和諧發(fā)展，堅(jiān)持從學(xué)生全面發(fā)展的需要出發(fā)，更加注重學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情感體驗(yàn)，注重教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)和生成，培養(yǎng)和尊重學(xué)生的人格和個(gè)性；也注重教師主體作用和個(gè)性能動(dòng)作用的發(fā)揮。
四、課題研究目標(biāo)
1、構(gòu)建新課程下學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的理論體系。在研究過(guò)程中，本課題將組織學(xué)習(xí)各類評(píng)價(jià)理論書(shū)籍，概括和形成有關(guān)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的理論體系，以指導(dǎo)評(píng)價(jià)工作的開(kāi)展。立足多元主體的評(píng)價(jià)地位，使評(píng)價(jià)者擁有更豐富的、更多的評(píng)價(jià)選擇權(quán)和參與權(quán)，最終發(fā)揮更大的教育教學(xué)潛力和主觀能動(dòng)的作用。使得學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)成為學(xué)校、教師、學(xué)生、家長(zhǎng)主動(dòng)參與、自我反思、自我教育、自我發(fā)展的過(guò)程。
2、建立新課程下學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的操作體系。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是隨著學(xué)習(xí)課堂的發(fā)展而發(fā)展的，先有學(xué)習(xí)課堂，然后才有學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)反過(guò)來(lái)又促進(jìn)學(xué)習(xí)課堂的生成。要建立相應(yīng)的較為完善的語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)指標(biāo)和學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)手冊(cè)。結(jié)合新課程的要求，本課題堅(jiān)持整體性與綜合性評(píng)價(jià)相結(jié)合，形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，定量評(píng)價(jià)和定性評(píng)價(jià)相結(jié)合，單向評(píng)價(jià)和互動(dòng)評(píng)價(jià)相結(jié)合，逐漸建立客觀、科學(xué)、公平的學(xué)生全面發(fā)展的評(píng)價(jià)體系。
3、確立激勵(lì)、教育和反饋的評(píng)價(jià)功能機(jī)制。學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)淡化或沒(méi)有了甄別和選拔的功能，主要是為了激勵(lì)學(xué)生，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，成為激勵(lì)學(xué)生上進(jìn)的機(jī)制，讓每個(gè)學(xué)生樹(shù)立起自尊心和自信心；同樣也應(yīng)該是全面的、整體的，不僅看學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)的檢測(cè)水平，更要看課堂教學(xué)過(guò)程中教師教的態(tài)度，學(xué)生學(xué)的態(tài)度，學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步的狀況，學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能和個(gè)性發(fā)展。
4、建立新課程語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)題庫(kù)。與將要建成的我校的城域網(wǎng)相結(jié)合，建立語(yǔ)文題庫(kù)，鼓勵(lì)形成有班級(jí)特性的檢測(cè)評(píng)價(jià)試卷，培養(yǎng)教師出題能力、綜合評(píng)價(jià)能力，形成資源共享、共同進(jìn)步的新格局，以適應(yīng)新課程學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的需要。
5、實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)基本內(nèi)涵。結(jié)合評(píng)價(jià)發(fā)展的特點(diǎn)，本課題將努力實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科評(píng)價(jià)的基本內(nèi)涵，以評(píng)價(jià)形式多樣化、評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)結(jié)果實(shí)效化為原則，幫助學(xué)生在評(píng)價(jià)中享受成功、建立自信、認(rèn)識(shí)自我、反思自我、完善自我。
�。�1）學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方向轉(zhuǎn)變到與語(yǔ)文課程改革的方向保持一致。課程標(biāo)準(zhǔn)的一些新理念、新思想、新思路，可以作為語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的指導(dǎo)思想，語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。既要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的階段性評(píng)價(jià)，又要關(guān)注學(xué)生學(xué)業(yè)的形成性評(píng)價(jià)，更要關(guān)注學(xué)生知識(shí)技能、方法過(guò)程、情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)達(dá)成度。
（2）學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的方式轉(zhuǎn)變到更加關(guān)注質(zhì)的分析和把握。實(shí)行評(píng)價(jià)的過(guò)程化、階段化，建立開(kāi)放型的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方式，變以前平面單一評(píng)價(jià)為立體綜合評(píng)價(jià)，即除了紙筆測(cè)試以外，包括書(shū)面測(cè)試、口頭測(cè)試、實(shí)踐測(cè)試等，還包括平時(shí)的課堂行為記錄。強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方法的多樣化、綜合化，變以前一次定格評(píng)價(jià)為多次激勵(lì)評(píng)價(jià)，充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，形成良好的自我調(diào)整、自我需要、自我激勵(lì)的學(xué)習(xí)機(jī)制。
（3）學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的內(nèi)容轉(zhuǎn)變到體現(xiàn)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容。以課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，按學(xué)段目標(biāo)要求，實(shí)行多元評(píng)價(jià)。每一學(xué)段的目標(biāo)是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)業(yè)的最低、最起碼的要求，每個(gè)學(xué)科必須設(shè)計(jì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的評(píng)價(jià)指標(biāo)，加強(qiáng)與社會(huì)實(shí)際和學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，采用多元評(píng)價(jià)，真正加以檢測(cè)。
五、課題研究?jī)?nèi)容
對(duì)于小學(xué)生語(yǔ)文學(xué)業(yè)的評(píng)價(jià)應(yīng)涵蓋語(yǔ)文素養(yǎng)的諸多方面，識(shí)字寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作、口語(yǔ)交際與綜合性學(xué)習(xí)等五個(gè)板塊的目標(biāo)均要在評(píng)價(jià)中體現(xiàn)。實(shí)施評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容為：
�。ㄒ唬┤粘Ｐ栽u(píng)價(jià)
1、口頭評(píng)價(jià)：教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中，能用鼓舞、激勵(lì)、肯定性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言進(jìn)行評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生課堂上參與的水平和生成的空間，在學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中形成師生互動(dòng)的微觀評(píng)價(jià)，師生評(píng)、自評(píng)、互評(píng)相結(jié)合。
2、書(shū)面評(píng)價(jià)：在學(xué)生的作業(yè)、作品上，用肯定、富有激勵(lì)的話寫(xiě)出對(duì)學(xué)生學(xué)業(yè)的評(píng)語(yǔ)。校評(píng)與家評(píng)相結(jié)合。
3、班級(jí)語(yǔ)文綜合活動(dòng)評(píng)比：由班委負(fù)責(zé)，每月評(píng)一次上墻報(bào)。個(gè)人自評(píng)、小組互評(píng)相結(jié)合。
4、成長(zhǎng)記錄袋評(píng)價(jià)：每位學(xué)生一學(xué)期內(nèi)都要精選自己保存最優(yōu)秀的證書(shū)、自我小傳、作業(yè)、書(shū)法作品、歌唱（朗誦、演講）磁帶、通訊報(bào)道等，裝入成長(zhǎng)記錄袋，期末由班主任、語(yǔ)文教師及班委就上述內(nèi)容進(jìn)行等第評(píng)定，再統(tǒng)計(jì)合并，得出這學(xué)期每位學(xué)生日常性評(píng)價(jià)的總等級(jí)：優(yōu)秀、良好、需努力。自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)相結(jié)合。
（二）終結(jié)性評(píng)價(jià)
1、水平測(cè)試：
�。�1）閉卷：選用上級(jí)試卷在期末進(jìn)行。
�。�2）開(kāi)卷：可當(dāng)堂查閱資料，可回家或到社會(huì)上完成。如：社會(huì)調(diào)查、觀（讀）后感、信息收集、綜合實(shí)踐活動(dòng)報(bào)告。
2、面試：由語(yǔ)文教師或語(yǔ)文教研組長(zhǎng)在班級(jí)、年級(jí)組舉行，對(duì)學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面問(wèn)答，如：口語(yǔ)交際、朗讀、背誦、口頭習(xí)作等。
3、綜合實(shí)踐活動(dòng)：學(xué)期末由學(xué)�；蚰昙�(jí)組組織，開(kāi)展語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，在語(yǔ)文運(yùn)用實(shí)踐中對(duì)學(xué)生綜合能力、才藝特長(zhǎng)、語(yǔ)文素養(yǎng)進(jìn)行全方面的測(cè)評(píng)。
終結(jié)性評(píng)價(jià)總分為100分，其中，閉卷50分，開(kāi)卷20分，面試20分，綜合實(shí)踐活動(dòng)10分，期末由班主任教師匯總統(tǒng)計(jì)。
六、課題研究方法及條件
本課題主要采用行動(dòng)研究法，不斷地實(shí)踐、修改、完善，力爭(zhēng)做到可操作性強(qiáng)。另外輔之問(wèn)卷調(diào)查法、座談?dòng)懻摲�、�?jīng)驗(yàn)總結(jié)法等。
本課題組單位的科研氛圍濃，教師科研意識(shí)強(qiáng)，課題組聘請(qǐng)我區(qū)小學(xué)界唯一一名具有中學(xué)高級(jí)職稱的李彩玲校長(zhǎng)做顧問(wèn)，其他成員均是校語(yǔ)文教研組長(zhǎng)，有參與或承擔(dān)過(guò)省、市級(jí)課題研究的實(shí)踐和經(jīng)驗(yàn)，均參加過(guò)市、區(qū)級(jí)語(yǔ)文公開(kāi)教學(xué)，并都擔(dān)任學(xué)科教學(xué)任務(wù)，有一定研究時(shí)間和研究條件，對(duì)研究過(guò)程提供了一定的保障。
七、研究步驟（略）
八、課題研究成員與分工（略）
九、課題研究過(guò)程及實(shí)施
�。ㄒ唬┯H近評(píng)價(jià)
學(xué)生評(píng)價(jià)方式的改變，首先就是要對(duì)評(píng)價(jià)觀和評(píng)價(jià)方法進(jìn)行改革。我們的語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究立足服務(wù)于受教育者的心理需求，從小學(xué)生渴望被關(guān)注和表?yè)P(yáng)的心理特點(diǎn)出發(fā)，讓教師的愛(ài)體現(xiàn)在一個(gè)個(gè)可感知的動(dòng)作、語(yǔ)言上，讓學(xué)生生活在愛(ài)和希望之中，這樣才能保持學(xué)生和種興趣的持續(xù)增長(zhǎng)和良好品格的逐步形成。評(píng)價(jià)過(guò)程本身就是對(duì)人的具體關(guān)注，說(shuō)必須要加強(qiáng)情感滲透，成為師生彼此親近的中間地帶。讓學(xué)生親近評(píng)價(jià)，就是讓學(xué)生從情感上喜歡評(píng)價(jià)，行為上主動(dòng)進(jìn)入評(píng)價(jià)的過(guò)程，又能積極地運(yùn)用評(píng)價(jià)的結(jié)果完善自我。
我們首先從學(xué)生的情感需要出發(fā)，改變?cè)u(píng)價(jià)語(yǔ)言的角度，自覺(jué)將自己作為學(xué)生成長(zhǎng)中的引導(dǎo)者，朋友，因人而異，體現(xiàn)明顯的個(gè)性特征。形成指導(dǎo)性評(píng)語(yǔ)、談心性評(píng)語(yǔ)、激勵(lì)性評(píng)語(yǔ)。
1、談心式。通過(guò)親切的話語(yǔ)，文字性的描述，將對(duì)學(xué)生的細(xì)致觀察記錄下來(lái)，真切地指出或展現(xiàn)在筆端，真實(shí)地反映學(xué)生一段時(shí)間的思想、行為特征與學(xué)業(yè)進(jìn)展，體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的深深關(guān)懷，以實(shí)現(xiàn)師生心靈間情感的溝通，讓學(xué)生在娓娓動(dòng)聽(tīng)的推心置腹的談心中，體會(huì)到教師的拳拳愛(ài)心，成為激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的重要力量。如“你的活潑熱情給老師留下了很深印象，你的鋼筆字寫(xiě)得越來(lái)越好，作文進(jìn)步也很大，真為你高興，不過(guò)你……如果你……該有多好啊！”
這樣以具體的描寫(xiě)和親切的對(duì)話方式，讓學(xué)生體會(huì)到教師對(duì)學(xué)生日常生活的關(guān)、成長(zhǎng)的關(guān)切和悉心的指導(dǎo)。借助評(píng)價(jià)在關(guān)鍵時(shí)刻對(duì)學(xué)生進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥，采取鼓勵(lì)與指點(diǎn)相結(jié)合的寫(xiě)法，有助于學(xué)生增長(zhǎng)信心，同時(shí)給學(xué)生和家長(zhǎng)指點(diǎn)迷津，在評(píng)價(jià)過(guò)程中產(chǎn)生了特殊的導(dǎo)向作用。
2、指導(dǎo)式。教師了解學(xué)生后，在原有的發(fā)展水平上為其指出新的發(fā)展方向，以商洽的口吻，讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心地接受，并形成的新目標(biāo)奮斗的決心。重在體現(xiàn)目標(biāo)和情感的雙重激勵(lì)，讓學(xué)生深切感到老師強(qiáng)烈的期望情感，仿佛是一位慈愛(ài)的長(zhǎng)者，又像是一位親切的大姐姐與小妹妹輕聲耳語(yǔ)。這種方式，以學(xué)生最希望達(dá)成的目標(biāo)為切入點(diǎn)，給學(xué)生指出一條實(shí)現(xiàn)理想的快捷途徑。如“某某同學(xué)，想得到一把開(kāi)啟知識(shí)寶庫(kù)的金鑰匙嗎？許多同學(xué)是這樣做的：上課專心+作業(yè)認(rèn)真+不懂就問(wèn)+舉手發(fā)言+多讀課外書(shū)。你做到了嗎？快朝這個(gè)方向努力，定能得到這把金鑰匙�！�
3、激勵(lì)式。借助激勵(lì)性的語(yǔ)言，給學(xué)生指出一個(gè)更高的目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生向更高更好的方向發(fā)展，實(shí)現(xiàn)超越個(gè)人已有基礎(chǔ)的新飛躍。所以，用極具感染力的語(yǔ)言，盡情贊揚(yáng)學(xué)生的成績(jī)，再以充滿信心的語(yǔ)句，對(duì)學(xué)生指出更具挑戰(zhàn)意義的奮斗目標(biāo)，激起學(xué)生強(qiáng)烈的向上心。
這種讓學(xué)生親近評(píng)價(jià)的方式的啟動(dòng)，真正拉近了學(xué)生與教師之間的距離，平等和諧的師生關(guān)系已逐步建立。學(xué)校記錄下了一個(gè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)手冊(cè)下發(fā)以后的真實(shí)一幕：當(dāng)手冊(cè)發(fā)到孩子手，學(xué)生們不再淡然對(duì)之，許多學(xué)生都興奮地嚷開(kāi)了，一時(shí)間全班同學(xué)都沉浸在喜悅的體驗(yàn)中，繼而開(kāi)始搜尋老師的視線，在師生眼光的交匯點(diǎn)上，評(píng)價(jià)不再是生硬的評(píng)判，而是教師智慧的結(jié)晶，學(xué)生心理的安慰，師生共同享受與成長(zhǎng)的新起點(diǎn)。
教師評(píng)價(jià)方式的改變，使我們認(rèn)識(shí)到評(píng)價(jià)是師生情感溝通的橋梁，當(dāng)教育有情時(shí)，學(xué)生就渴望親近，評(píng)價(jià)就如同教師送給學(xué)生的一面整理衣冠的鏡子，而不是對(duì)學(xué)生強(qiáng)烈的威脅控制；是教育者給學(xué)生的一次成長(zhǎng)中的指導(dǎo)，而不是嚴(yán)厲的斥責(zé)；是給學(xué)生一份信心的良機(jī)，而不是顯示教育者權(quán)威的契機(jī)。這樣的評(píng)價(jià)，使學(xué)生心靈中真正產(chǎn)生激勵(lì)效應(yīng)，起到了積極有效的引導(dǎo)作用，使學(xué)生真正親近了評(píng)價(jià)。
�。ǘ╅_(kāi)放評(píng)價(jià)
評(píng)價(jià)理論中，目的確定是極其重要的部分，當(dāng)我們將學(xué)生作為一個(gè)獨(dú)立的人來(lái)對(duì)待時(shí)，檢測(cè)目標(biāo)不再是一組生硬的數(shù)字，而是對(duì)一個(gè)個(gè)充滿活力的生命的關(guān)注，于是伴隨而產(chǎn)生的就是各種各樣非預(yù)期的結(jié)果，在實(shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程中就必然會(huì)產(chǎn)生眾多發(fā)展中的問(wèn)題，過(guò)程的不可確定性，讓我們展開(kāi)思考，于是我校的語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出開(kāi)放性特征。
1、目標(biāo)的發(fā)展性。
我們實(shí)施的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)是以實(shí)現(xiàn)全體學(xué)生全面生動(dòng)發(fā)展為目的，結(jié)合學(xué)生特定的年齡，認(rèn)知水平和生活環(huán)境確定相應(yīng)的目標(biāo)。目標(biāo)是階段性的，發(fā)展性的，按照人的需求理論，個(gè)體的目標(biāo)在實(shí)現(xiàn)過(guò)程中，我們針對(duì)不同時(shí)期，不同的起點(diǎn)，不同的環(huán)境，作出相應(yīng)的調(diào)整，或提升，或降低。每一次的目標(biāo)調(diào)整必定是使目標(biāo)更貼近人的最近發(fā)展區(qū)，向著更有利于人的發(fā)展水平接近，這種不斷矯正的過(guò)程，正是推動(dòng)人持續(xù)發(fā)展的最佳原動(dòng)力，是人持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在增長(zhǎng)點(diǎn)。
實(shí)驗(yàn)教師在工作中探索中形成了若干操作方法：
如心靈溝通法：用一個(gè)眼神傳遞一份關(guān)懷，一個(gè)勾手，許下一個(gè)約定，一次耳語(yǔ)，激起一份信心，一個(gè)微笑，給予一種鼓舞。
榜樣激勵(lì)法：利用學(xué)生主體樂(lè)觀向上的主流心態(tài)，在不同成長(zhǎng)期，樹(shù)立不同的楷模形象，適時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育，鼓勵(lì)超越他人，實(shí)現(xiàn)跳躍性發(fā)展。
2、主體的多元性。
傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，教師作為評(píng)價(jià)的主體，學(xué)生處于評(píng)價(jià)的客體位置，使評(píng)價(jià)成為教師制約學(xué)生的法寶，這種評(píng)價(jià)主體的單一性，嚴(yán)重影響到了評(píng)價(jià)結(jié)果的合理性。我校語(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的主體是教育活動(dòng)的直接負(fù)責(zé)人，主要包括學(xué)習(xí)者本人、教師和家長(zhǎng)。學(xué)校在具體操作過(guò)程中，探索形成“人人都是教育者，人人都是教育評(píng)價(jià)者”的格局，突破了評(píng)價(jià)局限在學(xué)校內(nèi)的傳統(tǒng)做法，探索形成以學(xué)生為主體，教師為指導(dǎo)，社區(qū)家長(zhǎng)參與的機(jī)制。學(xué)生對(duì)自己學(xué)業(yè)情況作出評(píng)價(jià)，使學(xué)生關(guān)心自己的行為與評(píng)價(jià)結(jié)果之間的相應(yīng)關(guān)系，起到了導(dǎo)向和制約學(xué)生行為的作用，也讓學(xué)生明確了評(píng)價(jià)是學(xué)習(xí)生活中的重要環(huán)節(jié)，自己是評(píng)價(jià)的主體。家長(zhǎng)反映，教師參與評(píng)價(jià)，孩子的自覺(jué)性提高了，學(xué)習(xí)習(xí)慣改觀了，學(xué)習(xí)也就更積極主動(dòng)，收到了良好的教育效果。
3、過(guò)程的開(kāi)放性。
學(xué)習(xí)的意義不在于最終獲取了什么，而在于學(xué)習(xí)過(guò)程中投入以及能力的增長(zhǎng)，因而在學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)中，我們淡化了終端評(píng)價(jià)，而強(qiáng)化了過(guò)程中的形成性評(píng)價(jià)。實(shí)行了二次評(píng)價(jià)，允許學(xué)生對(duì)自己的成績(jī)不滿意可申請(qǐng)復(fù)考（具體體現(xiàn)在階段性的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)考察活動(dòng)中），從而讓其知道在評(píng)價(jià)過(guò)程中不斷向新的目標(biāo)邁進(jìn)，以達(dá)到激勵(lì)的最佳效果。通過(guò)修正完善正在進(jìn)行的教育活動(dòng)，學(xué)生明白什么樣的學(xué)習(xí)生活是有利于自身發(fā)展，教師明白什么樣的教育方式學(xué)生樂(lè)于接受，能促其主動(dòng)探究，家長(zhǎng)明白，在構(gòu)建學(xué)習(xí)型家庭中，家長(zhǎng)要扮演什么樣的角色，以身示范，有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。學(xué)生、教師、家長(zhǎng)全面參與評(píng)價(jià)過(guò)程中，各司其職，真實(shí)記錄學(xué)生時(shí)間段內(nèi)的表現(xiàn)，不僅把握了達(dá)標(biāo)要求，學(xué)生也有了前進(jìn)的目標(biāo)，也讓教師、家長(zhǎng)能結(jié)合學(xué)生發(fā)展要求為其搭建發(fā)展平臺(tái)，進(jìn)行有個(gè)體針對(duì)性的指導(dǎo)和教育。這種過(guò)程的開(kāi)放性，充分以學(xué)生為本，使之有較多接受評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，能預(yù)設(shè)目標(biāo)，自我評(píng)價(jià)，生生互評(píng)，了解自我，發(fā)現(xiàn)他人，公開(kāi)記錄過(guò)程，并及時(shí)反饋評(píng)價(jià)結(jié)果，開(kāi)放評(píng)價(jià)的各個(gè)環(huán)節(jié)，揚(yáng)長(zhǎng)避短，體驗(yàn)成就感，獲得機(jī)會(huì)，增強(qiáng)自信，從而愉快地面向未來(lái)。
�。ㄈ⿲W(xué)會(huì)評(píng)價(jià)
在評(píng)價(jià)過(guò)程中，人人都可以成為評(píng)價(jià)者，人人也可以成為評(píng)價(jià)者。從理論上講，評(píng)價(jià)是一種綜合能力，只有學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，才能參與評(píng)價(jià)。在培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)能力的過(guò)程中，在課堂教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生評(píng)價(jià)能力，有意識(shí)地讓其在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，在實(shí)驗(yàn)中形成交互性評(píng)價(jià)的方式，師生、生生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。
1、在交互中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)形式，旨在讓學(xué)生主動(dòng)提前介入教學(xué)，在即時(shí)評(píng)價(jià)中，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生在評(píng)價(jià)中發(fā)展能力，提高興趣。
我們的做法就是借助教師示范性評(píng)價(jià)，吸引學(xué)生產(chǎn)生對(duì)評(píng)價(jià)的興趣，領(lǐng)會(huì)評(píng)價(jià)原則和基本方法，然后主動(dòng)參與評(píng)價(jià)；在集體教學(xué)活動(dòng)中，通過(guò)學(xué)生間充分的學(xué)習(xí)交流，相互啟發(fā)，逐漸形成學(xué)生自主學(xué)習(xí)和參與評(píng)價(jià)的能力；通過(guò)獨(dú)立性的自我評(píng)價(jià)，讓學(xué)生在自我評(píng)價(jià)和自我矯正中，促進(jìn)認(rèn)知能力的發(fā)展，使評(píng)價(jià)成為個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)的有機(jī)組成部分，課堂教學(xué)涌動(dòng)師生雙方智慧的激情。
2、在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)。在學(xué)業(yè)學(xué)習(xí)中，創(chuàng)造條件讓學(xué)生形成初步正確的評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，先從評(píng)價(jià)他人入手，在活動(dòng)過(guò)程中，誘發(fā)學(xué)生觀察分析他人的意識(shí)和愿望，引導(dǎo)評(píng)價(jià)同伴，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)他人，從而完善自己。在評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生們不僅有意識(shí)地開(kāi)展自評(píng)、互評(píng)，而且逐漸學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)老師，形成了不唯書(shū)，不唯上的膽識(shí)，也引發(fā)了對(duì)家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)小手牽大手，共同進(jìn)步的格局。學(xué)生在評(píng)價(jià)中學(xué)會(huì)評(píng)價(jià)的實(shí)踐活動(dòng)，使評(píng)價(jià)活動(dòng)成為一種機(jī)制，成為推進(jìn)學(xué)業(yè)進(jìn)步的重要載體，學(xué)生在評(píng)價(jià)中既增長(zhǎng)了能力，又加快了自身的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)與能力發(fā)展的同步推進(jìn)。
十、課題研究成果
本課題研究?jī)r(jià)值在于解決實(shí)踐操作中若干具體問(wèn)題，這是一種源于實(shí)踐、基于實(shí)踐、高于實(shí)踐、指導(dǎo)實(shí)踐的發(fā)展過(guò)程。評(píng)價(jià)改革是推進(jìn)新課程的制度保障，《綱要》提出了評(píng)價(jià)改革的目標(biāo)：改變課程評(píng)價(jià)過(guò)分強(qiáng)調(diào)甄別與選拔的功能，發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、教師提高和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的功能�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的目的不僅是為了考察學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，更是為了檢驗(yàn)和改進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)，改善課程設(shè)計(jì)，完善教學(xué)過(guò)程，從而有效地促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。我校立足評(píng)價(jià)的目標(biāo)，圍繞突出語(yǔ)文評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能，取得了一定的效果。
�。ㄒ唬┙處熡^念顯著變化，教學(xué)行為明顯優(yōu)化。
1、通過(guò)兩年的評(píng)價(jià)課題實(shí)驗(yàn)，教師的理念得到了進(jìn)一步更新，學(xué)習(xí)意識(shí)逐步濃厚，能不斷地學(xué)習(xí)新知，立足于學(xué)生的全面發(fā)展，用新課程的評(píng)價(jià)理念，指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了角色的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)成為了學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、促進(jìn)者、合作者、服務(wù)者，以學(xué)論教的教學(xué)評(píng)價(jià)在課堂教學(xué)中體現(xiàn)得淋漓盡致。他們能更多地關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)、交往狀態(tài)、思維狀態(tài)和學(xué)習(xí)達(dá)成狀態(tài)，使學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，善學(xué)、樂(lè)學(xué)、會(huì)學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到充分發(fā)揮。
2、評(píng)價(jià)也促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，他們的學(xué)習(xí)行為實(shí)現(xiàn)了多樣化、個(gè)性化。課堂上，學(xué)生頭抬起來(lái)了，手舉起來(lái)了，話多起來(lái)了，在讀中學(xué)，玩中學(xué)，做中學(xué)，聽(tīng)中學(xué)，思中學(xué)，合作中學(xué)，了解和掌握了多種學(xué)習(xí)方式，從而獲得了學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與全面和諧的發(fā)展。
實(shí)驗(yàn)班級(jí)研究風(fēng)氣濃厚，學(xué)生學(xué)習(xí)方式已逐漸轉(zhuǎn)變。由課堂走向生活，語(yǔ)文課堂向縱深發(fā)展。學(xué)生對(duì)教學(xué)中的問(wèn)題常常是通過(guò)討論、實(shí)踐探索、協(xié)作攻關(guān)的方法解決，所以實(shí)驗(yàn)班學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、協(xié)作攻關(guān)的習(xí)慣基本養(yǎng)成，對(duì)各門(mén)功課“喜歡”的人越來(lái)越多，在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)中顯得主動(dòng)、思維活躍，學(xué)習(xí)效果良好，不斷涌現(xiàn)有進(jìn)步的同學(xué)（包括“學(xué)困生”在內(nèi)），尤其語(yǔ)文成績(jī)逐步提高。以四（2）班、原三（2）班為例：
3、學(xué)習(xí)態(tài)度和方式方法的轉(zhuǎn)變帶來(lái)了學(xué)生精神面貌和思想品德行為的良性變化：
實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)表現(xiàn)出非常積極踴躍參與的態(tài)度，且在活動(dòng)中創(chuàng)新意識(shí)很強(qiáng)。例如：五年級(jí)實(shí)驗(yàn)班，學(xué)校號(hào)召學(xué)生自己用平時(shí)節(jié)約的零用錢(qián)為雷鋒車捐款，該班學(xué)生自發(fā)捐款全校之最；在學(xué)校組織的各項(xiàng)活動(dòng)中，如區(qū)“科技小制作”、市“給奧委會(huì)的一封信”等活動(dòng)中，參與率最高。
�。ǘ┲贫ㄕZ(yǔ)文學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)方案。
方案在評(píng)價(jià)的理念上，突出評(píng)價(jià)的發(fā)展性功能。在評(píng)價(jià)的目標(biāo)上，涉及教學(xué)目標(biāo)的三大領(lǐng)域。在評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)上，既努力體現(xiàn)對(duì)學(xué)生的基本要求，又努力體現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的差異性。在評(píng)價(jià)主體上，包括：教師、學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)。在評(píng)價(jià)的內(nèi)容上，包括一般性發(fā)展目標(biāo)和學(xué)科學(xué)習(xí)目標(biāo)。在評(píng)價(jià)的方式、方法上，主要包括：書(shū)面檢測(cè)、考試，教師觀察記錄——定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)，學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的活動(dòng)與實(shí)踐，語(yǔ)文綜合素養(yǎng)考察，學(xué)生成長(zhǎng)記錄袋。在評(píng)價(jià)工具上，主要設(shè)計(jì)、選擇單元期中期末形成性測(cè)試卷，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)調(diào)查問(wèn)卷，學(xué)科學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)表，學(xué)生家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)表，學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)評(píng)價(jià)表，學(xué)生個(gè)人成長(zhǎng)袋等。
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