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小班幼兒自理能力的培養(yǎng)工作總結(jié)
總結(jié)在一個時期、一個年度、一個階段對學(xué)習(xí)和工作生活等情況加以回顧和分析的一種書面材料，通過它可以正確認(rèn)識以往學(xué)習(xí)和工作中的優(yōu)缺點(diǎn)，不如立即行動起來寫一份總結(jié)吧。那么總結(jié)要注意有什么內(nèi)容呢？以下是小編為大家整理的小班幼兒自理能力的培養(yǎng)工作總結(jié)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
小班幼兒自理能力的培養(yǎng)工作總結(jié)1
西瓜班我們年段在工作中嚴(yán)格遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，注重個體差異，采用多樣方法，對幼兒進(jìn)行自理能力的培養(yǎng)�，F(xiàn)總結(jié)如下：
一、通過示范練習(xí)，向幼兒傳授自理能力的方法。
初入幼兒園的幼兒自理能力較差，但模仿能力強(qiáng)，我們通過正面示范，讓幼兒看清自理的正確方法，用簡短易明的提示，讓幼兒了解完成基本動作的要領(lǐng)。然后讓幼兒去模仿、練習(xí)。如洗手：它的規(guī)則是飯前便后要洗手，洗得干凈，不留臟物。要求幼兒獨(dú)立自覺地完成這些基本動作顯然很難，他們往往只會用水把手弄濕，就表示洗了。所以我們就教給洗手的正確方法，并示范整個洗手的過程：卷袖口,洗手心手背，用力搓，把臟物沖洗干凈，再用毛巾擦擦手，掛好毛巾。示范后再讓幼兒練習(xí)，對能力差的幼兒進(jìn)行個別輔導(dǎo)。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，幼兒便能掌握洗手的基本方法。
二、通過游戲活動，讓幼兒學(xué)習(xí)自理能力的技能。
把一些勞動技能與游戲相結(jié)合，使幼兒在潛移默化中接受勞動技能的培養(yǎng)與訓(xùn)練是較為合適的。如“系扣”訓(xùn)練：我們利用布貼游戲的形式進(jìn)行。首先將大樹和樹葉貼好，在適當(dāng)?shù)奈蛔佑喩峡圩�，用布剪好不同顏色的水�?并在上面索上扣眼，然后讓幼兒給大樹系上果實(shí)。諸如此類的訓(xùn)練還有系小動物，系美麗的花等。幼兒興起盎然，很快就學(xué)會了。
三、運(yùn)用生動有趣的語言，激發(fā)幼兒自理能力的興趣。
幼兒思維具有具體、形象的特點(diǎn),對于一些描述具體事物的生活現(xiàn)象的語言較易接受,因此應(yīng)用生動有趣的語言，激起幼兒學(xué)習(xí)一些枯燥的勞動技能的興趣和愿望。如疊手絹：我們先讓幼兒認(rèn)識手邊有四條邊。再教幼兒疊手絹的方法：把手絹平放在桌上，兩手抓住其中的一條邊，一條邊說著：“我和對邊握握手”，將手絹向?qū)呎�，幼兒也一邊學(xué)著一邊口里喊著，一邊手里疊著手絹，興趣濃厚。再如穿衣：我們先讓幼兒認(rèn)識衣領(lǐng)、衣袖、衣襟，再教他們穿衣：衣服后面向著自己，兩手握住衣領(lǐng)，喊一聲“刮大風(fēng)！”將衣服甩在身后，報在身上；接著繼續(xù)說、做：“風(fēng)來我不怕，露出小腦袋，將手伸到袖筒里“。讓幼兒手里拿著衣服喊著、笑著、做著，非常開心。
四、通過鼓勵、表揚(yáng)，增強(qiáng)幼兒自我服務(wù)的信心。
小班幼兒情感脆弱，能力差，畏懼感強(qiáng)，對于他們的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，成人都不該忽視，應(yīng)鼓勵他們最微小的表現(xiàn)獨(dú)立性的愿望。如幼兒自己扣上扣子，但位置卻扣錯了。我們首先肯定幼兒獨(dú)立意識，表揚(yáng)他：“真能干，能自己扣上扣子�！苯又m正：“只是一顆小扣子進(jìn)錯了門，重新扣一次好嗎？”使幼兒產(chǎn)生良好情緒，提高自信心。隨著時間的推移，幼兒自理能力不斷提高。定期的評比，可以培養(yǎng)幼兒的堅持性、自覺性。我們在班上創(chuàng)設(shè)了“能干的一雙手”專欄，根據(jù)小班幼兒自理能力技能掌握的情況進(jìn)行分項評比。如：穿衣、扣鈕扣、穿鞋襪、取放點(diǎn)心杯、自己吃點(diǎn)心、洗手、整理玩具、搬椅子等。每項內(nèi)容用一具體圖畫表示。如：取放點(diǎn)心杯用一個杯子圖表示，并逐條向幼兒講述要求。達(dá)到某項要求的幼兒，可在相應(yīng)的地方得到一個紅五角星，誰得到的紅五角星多，就證明誰的小手最能干。幼兒的上進(jìn)心較強(qiáng)，有表揚(yáng)的.評比，他們都會更努力去做。
五、通過家園配合，督促幼兒完成自我服務(wù)的勞動。
我們主要采用家長會、聯(lián)系冊、專欄、日常交流、觀摩等方法，加強(qiáng)家園配合。如學(xué)期初根據(jù)對幼兒的短期觀察，掌握幼兒自理能力發(fā)展的技能水平。根據(jù)教育大綱的要求，制定出本年段幼兒本學(xué)期自理能力的課題計劃，列出表格填寫出具體掌握的勞動項目。召開家長會，向家長通報，以取得家長的支持，達(dá)到家園教育方法一致、目標(biāo)統(tǒng)一。在教育教學(xué)過程中，經(jīng)常與保教人員交流，全面掌握幼兒勞動的情況，并以聯(lián)系冊、短暫的談話，專欄介紹等方式，與家長保持溝通，了解幼兒在家中的表現(xiàn)，提出配合的要求。學(xué)期末，通過召開家長會，讓家長觀摩幼兒自理能力發(fā)展水平掌握的情況，再填寫表格。并以書面形式將幼兒的發(fā)展向家長匯報，使家長了解自己的孩子的自我服務(wù)程度，以便更好地與幼兒園配合，從而使幼兒更快更好地完成自理能力的要求。通過一年多的研究、探索，我們?yōu)橛變航M織了各種有益的教育活動。豐富、增長了幼兒自理能力的生活經(jīng)驗(yàn)和簡單的保護(hù)方法。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果使我們體會到：對幼兒進(jìn)行自理能力的培養(yǎng)是幼兒生存的可靠保障。
小班幼兒自理能力的培養(yǎng)工作總結(jié)2
九月是孩子們開學(xué)的日子，我們小班迎來了一張張既好奇又興奮的小臉蛋，說實(shí)在，昨天在家里還是一個眾星捧月的寶貝，今天已需要獨(dú)立地走向集體生活。在穩(wěn)定幼兒情緒的同時，我們的一日活動也開始逐步有序地開展起來。隨著時間的推移，我們也發(fā)現(xiàn)了很多不足的現(xiàn)象。
現(xiàn)象一
入園前由于家庭成員的包辦代替，生活技能根本洗手間里出現(xiàn)了這么一幕，××小朋友站在洗手臺前發(fā)呆，一問才知道他不知道該怎樣打開水龍頭。
中午午餐時間，×××小朋友一手抓飯、一手抓菜，桌上、地上、衣服上全都是飯菜。老師告訴他要用勺子時，他嘗試著去拿勺子舀飯菜，進(jìn)過一番努力，飯菜一直都沒有舀進(jìn)勺子，反而從盆子的邊緣都漏到了桌子上。最后他還是放棄了勺子，重新開始自己的“手抓飯”。
現(xiàn)象二
依賴性強(qiáng)，自我服務(wù)的意識差，會做但不愿意做。同樣是中午午餐時間，剛吃了沒幾口，×××小朋友就帶著哭腔喊：“老師，我吃不下！”但老師喂他吃飯，他卻能很快地把滿滿一碗飯都吃完。午睡前，大部分孩子都很努力地自己脫著衣褲和鞋子，可是××小朋友還是“穩(wěn)坐泰山”一動不動，問他：“為什么不脫？”他說：“我不會�！崩蠋熅蛶椭瓿闪�。在這樣重復(fù)了幾次之后，我們想著經(jīng)常這樣也不是辦法。于是我們開始用物質(zhì)獎勵的方法來激勵他自己完成，比如獎勵小紅花、好吃的東西等等。沒想到的是××小朋友不僅能很熟練地脫衣褲和鞋子，而且還能把衣褲折得整整齊齊的，就連起床后也能自己穿衣褲，這真的讓我們非常訝異。天氣逐漸轉(zhuǎn)冷，我們?yōu)榱瞬蛔尯⒆映岳涞娘埐�，就開始喂幾個吃得特別慢的孩子。而此時就出現(xiàn)了以下一幕：三四個孩子圍坐在老師身邊，老師猶如機(jī)器人一樣，這個喂一口飯、那個喂一口飯。有 時老師忙不過來，沒能及時往孩子口中喂飯，這個孩子就張著嘴巴等我往他嘴里喂飯，而他的飯碗就在他的身邊。
現(xiàn)象三
堅持性差，遇到困難后就放棄。午睡前，孩子們都將自己脫下的褲子折疊好放在了規(guī)定的地方�！痢列∨笥岩埠苷J(rèn)真的折疊著自己的褲子，但是他在脫得時候把一個褲腿翻了過來，在嘗試幾次后，他還沒能把褲子折疊的很好，于是他就把褲子揉成了一團(tuán)一放，然后就去睡覺了。午睡起床，×××小朋友很認(rèn)真的在穿鞋子，他已經(jīng)把腳都穿進(jìn)了鞋子，接著就是要用雌雄配把鞋面兩邊連接并粘上就可以了。但是這雌雄配怎么也塞不進(jìn)另一邊的洞洞里，在嘗試了幾次后，×××小朋友就開始掉眼淚了，邊哭邊說：“我穿不上�！�
現(xiàn)象四
同樣是包辦代替的原因造成了孩子們不良的習(xí)慣。午睡起床后，××小朋友的拖鞋東一只、西一只，人卻已經(jīng)和小朋友們玩成了一片，不知道要把拖鞋放到鞋架上；也不知道喝開水、吃點(diǎn)心，非要等到老師叫他去做這些事情。喝開水時，×××小朋友接完開水后就拿著水杯和小朋友們玩開了，結(jié)果水打濕了衣服，灑了一地。上完廁所，×××小朋友提上褲子就往外跑，“洗手�！痹诶蠋煹奶嵝严�，×××小朋友又重新回到洗手間打開水龍頭，把手在水龍頭下沖了一下又跑了，水龍頭也沒關(guān)。
……
這樣的鏡頭在班中經(jīng)常能夠看到，由于這些現(xiàn)象的存在，致使在一日活動的組織過程中出現(xiàn)了以下問題。
問題一：活動前后的穿脫衣服時間浪費(fèi)了很多時間，以至于正常的集體活動沒有時間保證。
問題二：由于拖拉、懶散等不良的習(xí)慣，造成生活活動環(huán)節(jié)中較長時間的等待，造成一日活動各環(huán)節(jié)的不緊湊。
問題三：隨著天氣的逐漸轉(zhuǎn)冷，獨(dú)立進(jìn)餐以及活動前后、午睡前后的自行穿脫衣物都是保證幼兒健康身體的必要條件，同時也是教學(xué)活動、游戲活動等充足活動時間的保證。
在學(xué)習(xí)初我們發(fā)放了《新生入園調(diào)查表》，就家長的教育撫養(yǎng)態(tài)度和幼兒生活自理能力的實(shí)際水平進(jìn)行了調(diào)查。主要內(nèi)容包括：
1.家長對幼兒不同的教育撫養(yǎng)態(tài)度，分四個方面即放手教孩子、有時教孩子、時間緊包辦、孩子小代替。
2.從衛(wèi)生習(xí)慣、飲食習(xí)慣、生活技能三大類進(jìn)行調(diào)查，歸納為會做、基本會、基本不會、不會四個層次。
根據(jù)調(diào)查結(jié)果，我們發(fā)現(xiàn)：
1.孩子多數(shù)是由祖輩帶領(lǐng)，孩子還小，長大了會做的，通常爺爺奶奶的想法都是如此。爺爺奶奶的溺愛是孩子們生活自理能力差的主要原因之一。這部分孩子的家長與孩子接觸的時間是少之甚少，對于孩子的喜好、行為習(xí)慣、性格特點(diǎn)都不清楚。
2.年輕的家長們注重更多的是對孩子在智力方面的培養(yǎng)，對于孩子獨(dú)立性、堅持性等能力方面的培養(yǎng)卻忽視了。
3.還有一部分家長有培養(yǎng)孩子獨(dú)立性的意識，但往往在實(shí)際操作過程中缺乏一定的耐性，不會等待孩子慢慢發(fā)展，再加上工作時間緊，所以這部分家長屬于“三分鐘熱度”的類型。
鑒于此，培養(yǎng)幼兒生活自理能力刻不容緩。
�。ㄒ唬├谜娴男蜗�，循循善誘,增強(qiáng)幼兒的自我服務(wù)意識
1.結(jié)合主題活動，根據(jù)幼兒已有的知識經(jīng)驗(yàn)，以豐富的活動內(nèi)容以及多樣的活動形式來增強(qiáng)幼兒的自我服務(wù)意識。比如主題《小不點(diǎn)兒》中，“我的小手真能干”、“我學(xué)會了新本領(lǐng)”、“我會繞毛線”等活動，通過提問、討論、行為練習(xí)等形式,讓幼兒意識到自己有能力干好一些事情,為自己會干力所能及的事情感到高興。
2.通過手偶表演以及觀看大班哥哥姐姐的情景表演，讓幼兒知道自己的事情應(yīng)該自己做,激發(fā)孩子參與做的欲望。如手偶表演《小兔吃飯》，讓幼兒了解各種餐具的用途以及使用方法；懂得飯前飯后洗手、漱口、擦嘴的程序和注意事項。再如情景表演《到鴨媽媽家做客》，通過觀看大班哥哥姐姐的表演，直觀地了解進(jìn)餐時的一些注意事項�？傊�,通過多種教育活動使孩子學(xué)會自己的事情自己做,增強(qiáng)生活的自理能力。
（二）形象地教給幼兒生活自理的技巧,學(xué)習(xí)各項生活自理
1.以游戲的形式。
根據(jù)《綱要》精神,以游戲?yàn)榛净顒?寓教育于各項活動之中,注重活動過程,讓幼兒在玩中學(xué)、學(xué)中玩。比如表演和角色游戲《給娃娃穿衣服》、《喂小動物吃飯》等,這類游戲是用擬人化手法的構(gòu)思情節(jié)來鞏固自理能力的。孩子們在這些游戲中,會學(xué)到一些吃飯、穿衣、整理玩具等基本技能，然后,再幫助孩子遷移到他自己的實(shí)際生活中。這種方法,符合幼兒心理特點(diǎn),自然親切、生動活潑,收效較明顯。
再比如競賽游戲，此類游戲主要是通過競賽活動來鞏固生活技能,培養(yǎng)自立和競賽精神。考慮到幼兒在練習(xí)這些生活技能的時候需要一個過程，在這個過程中如果又沒有激勵的因素，幼兒很容易失去興趣。于是我們把這種競賽性的游戲改成階段性的比賽。比如第一階段——折褲子比賽（不需要翻面；先將褲子翻面再折疊）；第二階段——折套頭衫；第三階段——折疊開衫，第一階段和第二階段都是分兩次進(jìn)行。
2.運(yùn)用簡短、易懂的兒歌。
小班幼兒思維的特點(diǎn)還是以直覺行動思維為主,他們的模仿性強(qiáng),很喜歡鸚鵡學(xué)舌,兒歌內(nèi)容具體、直觀、形象,瑯瑯上口,易讀易懂。另一方面兒歌內(nèi)容有直接指導(dǎo)學(xué)習(xí)的作用。
對于剛?cè)雸@的小班幼兒來說穿脫衣服確實(shí)難度比較大。如果平鋪直述地向幼兒講解,他們根本聽不進(jìn)去，而且會有厭煩、枯燥的情緒。為了讓幼兒盡快掌握穿脫衣服的要領(lǐng)。我們運(yùn)用了許多簡短有趣的兒歌，例如《穿衣歌》：抓領(lǐng)子，蓋房子，小老鼠，出洞子，吱溜吱溜上房子�！动B衣歌》：關(guān)關(guān)門，關(guān)關(guān)門，抱抱臂，抱抱臂，彎彎腰，彎彎腰，我的衣服疊好了。通過這些瑯瑯上口的兒歌，幼兒會有興趣地邊說兒歌邊穿脫，逐步學(xué)會了穿脫衣服。
再比如洗手時我們編了順口溜：打開水龍頭淋濕手，擦上洗手液搓一搓，手心手背出泡泡，就用清水沖干凈，水池里面甩三下，再用毛巾擦干手。
3.用自身的示范講解幫助幼兒掌握各項生活技能
由于幼兒年齡小, 教師在提出每一項要求時,都要充分考慮到幼兒自身存在的困難,把握住難度,講解清楚,做好示范,讓幼兒反復(fù)練習(xí)和實(shí)踐。就比如洗手，我們先教給幼兒正確的洗手方法,將洗手的.全過程按順序分為五步讓幼兒進(jìn)行練習(xí)：濕手——接洗手液——搓出泡沫——沖洗干凈——擦干。幼兒通過實(shí)際觀看，就比較容易掌握。
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技能的形成是一個反復(fù)的過程,還要注意以后的鞏固練習(xí)。這就需要老師經(jīng)常督促、檢查、提醒幼兒,使幼兒良好的習(xí)慣得到不斷的強(qiáng)化,逐步形成自覺的行為。
1.在區(qū)角活動中練習(xí)生活自理的技巧。
讓幼兒在區(qū)角活動中掌握技巧、練習(xí)技巧、熟悉技巧。如在操作區(qū)投放“蘋果樹”、“毛毛蟲”、“小魚”等，讓幼兒練習(xí)扣紐扣；投放“大嘴小動物”，讓幼兒給小動物喂食，練習(xí)使用小勺和筷子的方法；投放拉鏈，讓幼兒練習(xí)拉拉鏈等等。
2.引導(dǎo)幼兒互相幫助，在促進(jìn)合作、情感發(fā)展時，使生活自理能力得到共同提高。
幼兒在脫衣服時很容易把衣服翻到反面，這對于剛開始學(xué)習(xí)折疊衣服的孩子來說有一定的難度。于是我們在教孩子把衣服翻到正面的同時，也讓孩子們相互幫忙脫衣服，這樣一來孩子們脫下的衣服很少再有反面的了。比如在脫套頭衫的時候，我們以游戲的口吻告訴孩子們說：“我們來拔蘿卜嘍！”拉住同伴的一只袖口，拔呀拔、拔呀拔，一個長蘿卜拔出來嘍；再拉住另一只袖口，拔呀拔、拔呀拔，又一個長蘿卜拔出來嘍；最后自己拔呀拔、拔呀拔，拔出一個大大的、圓圓的大蘿卜，孩子們非常愿意相互幫忙，這不僅讓孩子們的動手能力得到了提高，而且在很大程度上減輕了老師的工作量。再比如穿外套的時候，我們引導(dǎo)幼兒說：“拿住好朋友衣服的兩扇門，放在好朋友背后，和好朋友抱一抱�！币簿褪呛屯槊鎸γ嬲竞�，拿住同伴外套的兩邊對襟放在同伴背后，這樣同伴就可以把兩只手伸進(jìn)袖子了，衣服也就穿好了。
3.有效利用圖示，在生活活動中訓(xùn)練幼兒的自理行為。
入廁、盥洗、排泄無處不體現(xiàn)著幼兒生活自理的水平，我們抓住這個關(guān)鍵時機(jī)，指導(dǎo)、監(jiān)督幼兒的自理行為，使其形成習(xí)慣。但是我們老師不可能時時刻刻跟在幼兒身后不斷地提醒他們，于是我們就用到了圖示，這種將方法、規(guī)則隱藏在圖畫中，張貼在醒目的地方，用以幫助幼兒鞏固生活技能。比如我們以連環(huán)畫的形式提醒幼兒飯后正確漱口；又如用水杯接水喝的時候應(yīng)該排隊，我們就在地板上貼了排隊的標(biāo)志，用來提醒幼兒按照這條線排隊。有了這些圖示，孩子們會相互監(jiān)督。
4.樹立榜樣，及時獎勵，提高幼兒主動自我服務(wù)的興趣。
根據(jù)幼兒好表揚(yáng)的心理特點(diǎn)，我們隔一段時間和孩子們一起聊聊最近誰是自己的事情自己做的；誰折的衣服褲子越來越整齊了等等，并且評出“小能手”和“進(jìn)步者”，獎勵小紅花或者是小貼紙和好東西，鼓勵其他幼兒向這些得獎?wù)邔W(xué)習(xí)。因?yàn)槭谴蠹乙黄鹪u出來的（可不要小看孩子們，他們年齡雖小，但眼睛卻是雪亮的），同時又有物質(zhì)的獎勵，孩子們對這些榮譽(yù)還是很在乎的。這對于激發(fā)孩子們主動自我服務(wù)的欲望還是有一定的效果的。
5.明確規(guī)則，鞏固強(qiáng)化
對幼兒提出明確的規(guī)則，如飯前洗手、拿到飯后拿小勺、睡前脫衣褲并折疊整齊放在規(guī)定的地方、換下的鞋子應(yīng)該放在哪等等，這些規(guī)則的提出，對于生活自理技能的強(qiáng)化練習(xí)有很大的幫助。
6.家園合作
家庭是幼兒園重要的合作伙伴，家園之間要及時溝通信息、交流看法，從而確定教育策略，協(xié)調(diào)實(shí)施針對性的教育，針對孩子在不同階段的表現(xiàn)調(diào)整策略，逐步提出新的要求，在長期的協(xié)作配合中體驗(yàn)“合力效應(yīng)”。不管是家庭還是幼兒園都應(yīng)該認(rèn)識到自理能力的培養(yǎng)貴在堅持，重在鼓勵。自理技能不是與生俱來的，也不是一朝一夕就能獲得的，我們不能操之過急，應(yīng)以“耐心、細(xì)心、恒心、寬容”的心態(tài)來培養(yǎng)幼兒的生活自理能力。在不斷提倡素質(zhì)教育的今天，提高幼兒的生活自理能力非常重要，陳鶴琴先生十分重視幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)，認(rèn)為“習(xí)慣養(yǎng)得好，終生受其福，習(xí)慣養(yǎng)得不好,終身受其罪�！迸囵B(yǎng)幼兒良好的生活衛(wèi)生習(xí)慣和生活自理能力，能為其一生奠定基礎(chǔ)�？吹胶⒆觽円稽c(diǎn)一滴地進(jìn)步，我們覺得自己的努力沒有白費(fèi)。在下一階段,我們還將深入開展，探索通過多途徑、多手段、多元化的培養(yǎng)幼兒生活自理能力從而有序、有效的組織一日活動，更好地促進(jìn)幼兒能力的發(fā)展；促進(jìn)幼兒全面素質(zhì)的提高。
小班幼兒自理能力的培養(yǎng)工作總結(jié)3
怎樣使剛?cè)雸@的幼兒盡快學(xué)會自己照料自己，養(yǎng)成良好的自我服務(wù)習(xí)慣，適應(yīng)幼兒園的生活節(jié)奏呢？一年來，我們年段在工作中嚴(yán)格遵循幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，注重個體差異，采用多樣方法，對幼兒進(jìn)行自理能力的培養(yǎng)�，F(xiàn)總結(jié)如下：
一、通過示范練習(xí)，向幼兒傳授自理能力的方法。
初入幼兒園的幼兒自理能力較差，但模仿能力強(qiáng)，我們通過正面示范，讓幼兒看清自理的正確方法，用簡短易明的提示，讓幼兒了解完成基本動作的要領(lǐng)。然后讓幼兒去模仿、練習(xí)。如洗手：它的規(guī)則是飯前便后要洗手，洗得干凈，不留臟物。要求幼兒獨(dú)立自覺地完成這些基本動作顯然很難，他們往往只會用水把手弄濕，就表示洗了。所以我們就教給洗手的正確方法，并示范整個洗手的過程：卷袖口,洗手心手背，用力搓，把臟物沖洗干凈，再用毛巾擦擦手，掛好毛巾。示范后再讓幼兒練習(xí)，對能力差的幼兒進(jìn)行個別輔導(dǎo)。經(jīng)過一段時間的訓(xùn)練，幼兒便能掌握洗手的基本方法。
二、運(yùn)用生動有趣的'語言，激發(fā)幼兒自理能力的興趣。
幼兒思維具有具體、形象的特點(diǎn),對于一些描述具體事物的生活現(xiàn)象的語言較易接受,因此應(yīng)用生動有趣的語言，激起幼兒學(xué)習(xí)一些枯燥的勞動技能的興趣和愿望。如疊手絹：我們先讓幼兒認(rèn)識手邊有四條邊。再教幼兒疊手絹的方法：把手絹平放在桌上，兩手抓住其中的一條邊，一條邊說著：“我和對邊握握手”，將手絹向?qū)呎�，幼兒也一邊學(xué)著一邊口里喊著，一邊手里疊著手絹，興趣濃厚。再如穿衣：我們先讓幼兒認(rèn)識衣領(lǐng)、衣袖、衣襟，再教他們穿衣：衣服后面向著自己，兩手握住衣領(lǐng)，喊一聲“刮大風(fēng)！”將衣服甩在身后，報在身上；接著繼續(xù)說、做：“風(fēng)來我不怕，露出小腦袋，將手伸到袖筒里“。讓幼兒手里拿著衣服喊著、笑著、做著，非常開心。
三、通過鼓勵、表揚(yáng)，增強(qiáng)幼兒自我服務(wù)的信心。
小班幼兒情感脆弱，能力差，畏懼感強(qiáng)，對于他們的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步，成人都不該忽視，應(yīng)鼓勵他們最微小的表現(xiàn)獨(dú)立性的愿望。如幼兒自己扣上扣子，但位置卻扣錯了。我們首先肯定幼兒獨(dú)立意識，表揚(yáng)他：“真能干，能自己扣上扣子�！苯又m正：“只是一顆小扣子進(jìn)錯了門，重新扣一次好嗎？”使幼兒產(chǎn)生良好情緒，提高自信心。隨著時間的推移，幼兒自理能力不斷提高。定期的評比，可以培養(yǎng)幼兒的堅持性、自覺性。我們在班上創(chuàng)設(shè)了“能干的一雙手”專欄，根據(jù)小班幼兒自理能力技能掌握的情況進(jìn)行分項評比。如：穿衣、扣鈕扣、穿鞋襪、取放點(diǎn)心杯、自己吃點(diǎn)心、洗手、整理玩具、搬椅子等。每項內(nèi)容用一具體圖畫表示。如：取放點(diǎn)心杯用一個杯子圖表示，并逐條向幼兒講述要求。達(dá)到某項要求的幼兒，可在相應(yīng)的地方得到一個紅五角星，誰得到的紅五角星多，就證明誰的小手最能干。幼兒的上進(jìn)心較強(qiáng)，有表揚(yáng)的評比，他們都會更努力去做。
四、通過家園配合，督促幼兒完成自我服務(wù)的勞動。
我們主要采用家長會、聯(lián)系冊、專欄、日常交流、觀摩等方法，加強(qiáng)家園配合。如學(xué)期初根據(jù)對幼兒的短期觀察，掌握幼兒自理能力發(fā)展的技能水平。根據(jù)教育大綱的要求，制定出本年段幼兒本學(xué)期自理能力的課題計劃，列出表格填寫出具體掌握的勞動項目。召開家長會，向家長通報，以取得家長的支持，達(dá)到家園教育方法一致、目標(biāo)統(tǒng)一。在教育教學(xué)過程中，經(jīng)常與保教人員交流，全面掌握幼兒勞動的情況，并以聯(lián)系冊、短暫的談話，專欄介紹等方式，與家長保持溝通，了解幼兒在家中的表現(xiàn)，提出配合的要求。學(xué)期末，通過召開家長會，讓家長觀摩幼兒自理能力發(fā)展水平掌握的情況，再填寫表格。并以書面形式將幼兒的發(fā)展向家長匯報，使家長了解自己的孩子的自我服務(wù)程度，以便更好地與幼兒園配合，從而使幼兒更快更好地完成自理能力的要求。
通過一年多的研究、探索，我們?yōu)橛變航M織了各種有益的教育活動。豐富、增長了幼兒自理能力的生活經(jīng)驗(yàn)和簡單的保護(hù)方法。實(shí)驗(yàn)的結(jié)果使我們體會到：對幼兒進(jìn)行自理能力的培養(yǎng)是幼兒生存的可靠保障。
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