信息中心第十九周的工作總結(jié)
本學(xué)年九年級(jí)教學(xué)工作已至尾聲。該逝去的已經(jīng)逝去，留給孩子們的是更加廣闊的未來。在這一年的學(xué)習(xí)過程中，從剛剛開始帶他們班到現(xiàn)在即將畢業(yè)感慨很多，自己對(duì)教育的認(rèn)識(shí)也更多。我以以下幾個(gè)方面來總結(jié)下這段時(shí)間里帶給我的收獲。
一、學(xué)校本是學(xué)習(xí)之地，首先，從學(xué)習(xí)這個(gè)方面來說。
在剛開始并沒有認(rèn)識(shí)到農(nóng)村學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、態(tài)度、差異、習(xí)慣有那么多問題，雖然我在剛開始的時(shí)候進(jìn)行了指導(dǎo)，但隨著了解更多，我越來越覺得束手無策。農(nóng)村孩子的視野是與城里的孩子有差別的，與我這種城鄉(xiāng)結(jié)合部生長(zhǎng)起來的孩子也有差別，這或許就是關(guān)于學(xué)習(xí)的興趣有差別的主要原因。九一很多學(xué)生根本不想去學(xué)習(xí)，課本知識(shí)枯燥和教師教法有直接關(guān)系，但決定學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的還是自己的認(rèn)識(shí)。在學(xué)校大環(huán)境下，很多學(xué)生并不能清楚的認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，在成長(zhǎng)的過程中也不能發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的樂趣，致使學(xué)習(xí)的態(tài)度不佳，對(duì)學(xué)習(xí)提不起興趣。我對(duì)他們展望過他們的未來，未來可以很美好的，確是他們自己爭(zhēng)取才能得到的，不是教師所能直接給予的。態(tài)度決定了習(xí)慣，習(xí)慣的長(zhǎng)久決定了基本態(tài)度。在開始我同七年級(jí)一樣要求，給他們定了一些簡(jiǎn)單的規(guī)矩。但不算長(zhǎng)久的堅(jiān)持之后就產(chǎn)生了很大問題。因?yàn)闆]有處罰辦法，只能簡(jiǎn)單口頭警告，但這種口頭教育似乎被他們當(dāng)成了樂趣，這種樂趣是建立在對(duì)人的態(tài)度惡化的前提上的，無關(guān)學(xué)習(xí)。后來找到一些學(xué)習(xí)還有興趣，學(xué)習(xí)態(tài)度還好的同學(xué)，再給他們關(guān)于學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)做了學(xué)習(xí)上的指導(dǎo)，建立自己的錯(cuò)題本，讓他們自己學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。但完全沒有實(shí)施，可能是因?yàn)樗麄兣R近中考，他們不愿意自己再增加一些負(fù)擔(dān)，或者他們沒有意識(shí)到錯(cuò)題本對(duì)學(xué)習(xí)理科的重大作用。初三本身學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)教學(xué)，新知識(shí)全部建立在原來初一初二基礎(chǔ)上的，在原有基礎(chǔ)卻失的基礎(chǔ)上不能很好完成初三學(xué)習(xí)任務(wù)。雖然在一輪復(fù)習(xí)的時(shí)候重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)了基礎(chǔ)知識(shí)，基本上每節(jié)課都在給他們補(bǔ)充基礎(chǔ)知識(shí)，但是效果肯定不好，畢竟長(zhǎng)期的缺失不可能將知識(shí)快充到他們的腦子中的。三輪復(fù)習(xí)開始，詳細(xì)介紹了他們應(yīng)該怎么做基本題怎么盡可能的得高分，也領(lǐng)著他們做了一套試卷，但疏散的要求讓他們對(duì)基礎(chǔ)問題的解決漏洞百出，基本的六七十分并不能達(dá)到。
關(guān)于學(xué)習(xí)，最終的問題就是落實(shí)不到位。不能很好落實(shí)使得任何計(jì)劃都落空。
二、種種問題的出現(xiàn)來源于環(huán)境，其次，班級(jí)建設(shè)。
班級(jí)的環(huán)境決定了部分意志不堅(jiān)強(qiáng)容易被環(huán)境影響的學(xué)生的狀態(tài)。雖然臨近中考，大部分都意識(shí)不到危機(jī)感。起源就是班級(jí)內(nèi)根本不存在班級(jí)建設(shè)問題。在這里不對(duì)學(xué)校問題做分析，只找出問題及相應(yīng)其他班級(jí)解決的策略。
按時(shí)間來看，早讀。早讀是住宿學(xué)生應(yīng)保障的學(xué)習(xí)時(shí)間，因?yàn)橹饕怯脕肀痴b朗讀文科內(nèi)容，我并沒有跟過早讀。但早讀應(yīng)該有規(guī)劃的。老師看班并不一定能夠有效解決班級(jí)問題。而是有規(guī)劃的看班。不能用懲罰但可以用表揚(yáng)。在其他學(xué)校學(xué)習(xí)過有關(guān)班級(jí)管理的接受，關(guān)于早讀，應(yīng)針對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行分層教育指導(dǎo)。在科目時(shí)間安排上可以按照語文英語占主要時(shí)間，地理歷史政治生物占次要時(shí)間，并且留出部分自有誦讀時(shí)間。
餐飲時(shí)間。早餐、午餐、晚餐對(duì)學(xué)生來說或者是煎熬。但畢竟給出了很多時(shí)間。在每次飯后，校園里成群結(jié)隊(duì)的到處都是學(xué)生。嬉笑打鬧、調(diào)皮亂跑。這或許就是在放松，但卻可以利用起來的。不是要去教室學(xué)習(xí)，而應(yīng)該利用這些時(shí)間去有計(jì)劃的開啟興趣小組活動(dòng)，進(jìn)行課外實(shí)踐教育。這或許無形增加教師負(fù)擔(dān)，但興趣小組是可以不用用老師全程跟隨的，可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)探索，用小時(shí)間來完成思維的訓(xùn)練完成感性的鍛煉。喜歡閱讀可以去閱讀，并在閱讀后交流心得。喜歡體育可以去運(yùn)動(dòng)場(chǎng)鍛煉，完成后交流體會(huì)�？梢匀ハ矚g花草、喜歡自然，也可以去喜歡知識(shí)、喜歡探索。在學(xué)生授課過程中，學(xué)生智力的開發(fā)程度就是阻礙學(xué)習(xí)興趣形成的一個(gè)主要因素。
課間時(shí)間。課間本是自由活動(dòng)時(shí)間，但這個(gè)自由活動(dòng)，不是無腦的閑逛或打鬧。對(duì)學(xué)生課間十分鐘時(shí)間的指導(dǎo)是很有必要的。課間十分鐘需要去做的事很多。對(duì)上節(jié)課的備忘、對(duì)下節(jié)課的準(zhǔn)備、活動(dòng)的需要、解決內(nèi)急的需要、解決飲水的需要、收發(fā)作業(yè)。其實(shí)十分鐘不是用來完全休息的，而是用來完成轉(zhuǎn)換的。上課前兩分鐘需要做到的是去準(zhǔn)備好上課所需物品。自己可以利用這兩分鐘來準(zhǔn)備好一個(gè)較好的狀態(tài)去接下來的學(xué)習(xí)。
課上時(shí)間。正課時(shí)間，是知識(shí)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時(shí)間。對(duì)于學(xué)生來說，這45分鐘是養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣和興趣的最關(guān)鍵時(shí)間，也是對(duì)問題探索知識(shí)獲取最有效的時(shí)間。課堂內(nèi)的過程要有自己的思考有自己的問題更要有自己的總結(jié)和收獲。
課余時(shí)間。每天都有課外活動(dòng)時(shí)間和一個(gè)自習(xí)時(shí)間。課外活動(dòng)時(shí)間很多都已經(jīng)安排了內(nèi)容。但這個(gè)安排并不影響班級(jí)管理。對(duì)班級(jí)的管理而言這是真正管理班級(jí)的時(shí)間。從每學(xué)期的不同內(nèi)容的課外活動(dòng)中，可以去通過活動(dòng)凝聚力量，形成集體意識(shí)；從不同活動(dòng)中展現(xiàn)每個(gè)學(xué)生無關(guān)于學(xué)習(xí)的較好的一面，給每個(gè)學(xué)生展示自己的需要。自習(xí)時(shí)間是學(xué)生自己的時(shí)間。但也要有指導(dǎo)。自習(xí)的時(shí)間不只是作業(yè)時(shí)間，更重要的是要完成知識(shí)梳理和復(fù)習(xí)。作業(yè)雖然也是復(fù)習(xí)鞏固，但并不能從主觀的自己意愿上完成學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。觀察過一節(jié)其他班級(jí)的自習(xí)課。學(xué)生的學(xué)習(xí)是漫無目的的，不求結(jié)果的。這是引導(dǎo)問題，而不是學(xué)生問題�；蛘呤菍W(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣問題，但習(xí)慣的養(yǎng)成是在嘗到甜頭的基礎(chǔ)上形成的，而不是自然形成的。
總而言之，班級(jí)建設(shè)在對(duì)學(xué)生的教育上起到很重要的作用，這或許就是有好班和差班的原因。反過來，班級(jí)建設(shè)更是班主任和任課老師協(xié)調(diào)完成的。需要學(xué)生的配合，但更需要老師間的配合和支持。
三、再多學(xué)生問題也有教師的問題，總結(jié)下自身學(xué)習(xí)成長(zhǎng)。
在更多問題暴露出來之前已經(jīng)做好了準(zhǔn)備。這是對(duì)學(xué)情的分析。在教學(xué)初始，開始不斷嘗試自己的教學(xué)方法，形成自己的教學(xué)特點(diǎn)。但想象的太簡(jiǎn)單。教學(xué)本就是個(gè)不斷進(jìn)行的過程，事情在改變，雖然知識(shí)不改變，但改變的人與人是需要不斷學(xué)習(xí)和總結(jié)的。
教學(xué)是知識(shí)授予的過程，更是幫助學(xué)生獲得的過程。在對(duì)知識(shí)的解讀上本是沒有什么問題的。但學(xué)生的獲得過程卻不能很好把握。往往從自身獲得知識(shí)的過程去教給學(xué)生怎么樣獲得知識(shí)。但忽略了個(gè)體是有差異的，自身獲得知識(shí)的過程有些記不清，但確實(shí)在擅長(zhǎng)的基礎(chǔ)上來獲得的。在學(xué)生的獲得能力上本身就是問題。對(duì)于初三這些孩子們來說現(xiàn)在再去學(xué)習(xí)怎么獲得知識(shí)可能有些晚了。知識(shí)的獲得是在基礎(chǔ)框架上不斷進(jìn)行填充的�，F(xiàn)在倡導(dǎo)的思維導(dǎo)圖或者是一種很好的知識(shí)體系的展現(xiàn)，但我腦子里的知識(shí)體系并不能簡(jiǎn)單的用思維導(dǎo)圖來畫出來的。應(yīng)該說本是思維導(dǎo)圖就是一個(gè)簡(jiǎn)單的分析器具。而知識(shí)體系是一個(gè)超幾何體的存在，不是哪一個(gè)平面模型來展現(xiàn)的。至今也沒有建立知識(shí)體系框架，對(duì)于這個(gè)體系的建構(gòu)我會(huì)在接下來的假期完成。這個(gè)建立體系的想法也是在教學(xué)過程中學(xué)生用一點(diǎn)點(diǎn)時(shí)間給我的訴求。數(shù)學(xué)本身并不是一個(gè)困難的學(xué)科，至少對(duì)現(xiàn)在的`知識(shí)而言就是普普通通的擺在那里的。但越是對(duì)知識(shí)體系的分析越發(fā)現(xiàn)了其中無關(guān)知識(shí)內(nèi)容的內(nèi)容。邏輯的思考分析能力。這種能力不是在學(xué)習(xí)過程中獲得的，而是在游戲過程中獲得的，由此我更傾向于原來的一種想法：設(shè)計(jì)一些游戲，讓游戲者在游戲中鍛煉形成特定特別有效的邏輯思考分析能力。在知識(shí)體系建立之后我會(huì)在針對(duì)這一方面進(jìn)行設(shè)計(jì)完成。
教法的探索與使用是在下學(xué)期進(jìn)行不斷嘗試的，應(yīng)該是在上學(xué)期進(jìn)行嘗試。但上學(xué)期主要是對(duì)一種引導(dǎo)式啟發(fā)式的嘗試。讓學(xué)生在問題基礎(chǔ)上在原點(diǎn)基礎(chǔ)上逐漸完成探索知識(shí)的過程。效果確實(shí)不太好。在效果結(jié)果上的表現(xiàn)，使得我需要重新運(yùn)用更多的教法嘗試教學(xué)。在九年級(jí)中用的嘗試不是太多，主要還是在七年級(jí)進(jìn)行的變革嘗試，再此不做什么評(píng)斷，會(huì)在七年級(jí)教學(xué)總結(jié)中再來細(xì)說。九年級(jí)下學(xué)期進(jìn)行的是系統(tǒng)復(fù)習(xí)。更多的是在幫助孩子們建立數(shù)學(xué)知識(shí)體系。在初中有限的知識(shí)范圍內(nèi)拓展橫縱，讓知識(shí)都是有來源有過去的。這是有一定效果的，但基礎(chǔ)的薄弱對(duì)學(xué)生而言似乎僅僅是一個(gè)框架的形成。沒有更多時(shí)間再給孩子們?cè)僖淮翁畛�。不過這種框架如果形成，那么他們?cè)诟咧芯蜁?huì)有時(shí)間，有能力自己完成填充。這學(xué)期用的教學(xué)手段不能說是沒有效果，但卻不是短期能夠轉(zhuǎn)變的效果。再此我更想去和一個(gè)前輩去探討下他是怎么將一個(gè)最差的班帶到最好的班的。是不是也用了一定的手段，是不是需要一定足夠長(zhǎng)的時(shí)間的培養(yǎng)的呢？
總的來說，教學(xué)是對(duì)教育過程的不斷學(xué)習(xí)。如同修煉，教師的成長(zhǎng)就是在不斷修煉中進(jìn)行成長(zhǎng)的。謙虛與好奇的去學(xué)習(xí)，堅(jiān)定就會(huì)逐漸成長(zhǎng)。
四、教研活動(dòng)的參與是不斷獲取的過程。
不斷的教研活動(dòng)是對(duì)教師的培養(yǎng)，但對(duì)我來說是開闊視野的機(jī)會(huì)。從幾次教研活動(dòng)中看到了更多自己產(chǎn)生的問題的答案，也從與他校教研交流中體會(huì)到了更多差距。
片區(qū)教研，或許是學(xué)情的相近，都不能提供更高層次的價(jià)值。主要價(jià)值在于更加清楚了教學(xué)深度、廣度、進(jìn)度�；举Y源的不同只是客觀的限制條件，主觀的意識(shí)形態(tài)才是差距的來源。對(duì)學(xué)生的態(tài)度從一次次教研活動(dòng)中看到了不同學(xué)校相同的問題。城鄉(xiāng)結(jié)合，這是送課下鄉(xiāng)活動(dòng)，卻也是獲得更多信息的源頭。每次這種聽課活動(dòng)研討活動(dòng)我都是積極參加的。每次都有不同收獲與感觸。在這中間，看到了城鄉(xiāng)學(xué)生的差距，也看到了教師資源的差距。這里有教師付出的差距，教師意識(shí)的差距。對(duì)初三教學(xué)過程而言，復(fù)習(xí)更是系統(tǒng)的問題。在二輪復(fù)習(xí)過程中聽了一節(jié)關(guān)于反比例函數(shù)的復(fù)習(xí)，其中清楚的反應(yīng)出在專題復(fù)習(xí)課的過程中仍然是可以分層教學(xué)，這需要的是更加深的對(duì)知識(shí)的研究與梳理。而這就是教師間互相交流共同完成的。校內(nèi)的教研活動(dòng)——集體備課是很需要的。
有次在教研活動(dòng)過程完成后，大膽的私下與他人交流學(xué)習(xí)。這是在每次都有問題的基礎(chǔ)上而不得不做的事了。問題的逐漸積累和不解決就是成長(zhǎng)緩慢的原因吧。嘗試了之后，雖然沒有得到更多幫助，但是卻對(duì)教學(xué)心情有了很大改變。學(xué)生的狀況再怎么樣，他們都是學(xué)生，而教師需要做的就是針對(duì)問題的教育。師者仁心；師者，授業(yè)解惑也。需要做的不只是簡(jiǎn)單的授課，更是對(duì)問題過程的一步步解決。問題：生成，提出，分析，計(jì)劃，實(shí)施，解決，總結(jié)。一步步問題的解決就是學(xué)生成長(zhǎng)的過程，但這種過程何嘗不是教師成長(zhǎng)的過程呢？
教研活動(dòng)是教學(xué)過程的調(diào)節(jié)劑，沒有合理的教研活動(dòng)就真的不能很好的完成教學(xué)活動(dòng)。我在這過程中的學(xué)習(xí)獲得會(huì)不斷進(jìn)行的。
五、中考是很多學(xué)生要面臨的問題，卻不是必要的問題。合理的認(rèn)識(shí)才是正確完成了義務(wù)教育。
對(duì)中考的選擇或者是一個(gè)很好的路。對(duì)很多人來說中考高考都是成長(zhǎng)的一條路。但這并不是唯一的一條路。對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真或者有天賦有條件的學(xué)生來說這是一條很好的人生道路。但反過來說對(duì)于學(xué)習(xí)有困難，學(xué)習(xí)沒有天賦的學(xué)生來說這并不是有利的一條路。對(duì)于農(nóng)村的孩子來說，學(xué)習(xí)就是對(duì)課本知識(shí)的學(xué)習(xí)，但真正的學(xué)習(xí)多種多樣的。而中考就僅僅是對(duì)課本知識(shí)學(xué)習(xí)的一個(gè)選拔性考試。對(duì)于很多農(nóng)村孩子并不需要去參加這個(gè)考試，但被逼迫參加的主要原因還是就業(yè)指導(dǎo)做的不到位，人生規(guī)劃不清。初三學(xué)生需要做的不只是準(zhǔn)備升學(xué)的中考，而更要做每個(gè)學(xué)生的人生發(fā)展規(guī)劃，這個(gè)規(guī)劃是要結(jié)合學(xué)生實(shí)際客觀情況、家庭情況、學(xué)生興趣、社會(huì)因素等來做出的規(guī)劃。
在這一年中的工作過程中，不僅僅是教，更是學(xué)。不僅僅是輸出，更是輸入再輸出。對(duì)這些九年級(jí)的學(xué)生是期待他們的未來會(huì)比現(xiàn)在好，卻沒有一些惋惜。因?yàn)檫@一年的磨合，并沒有和每個(gè)同學(xué)都達(dá)成共同的認(rèn)識(shí)。
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