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《山和海的書(shū)信》教學(xué)反思
文章很美，如果說(shuō)以胡教研員“訓(xùn)練表達(dá)”為最終目的，我覺(jué)得這一課比16課《伯牙斷琴》更具有現(xiàn)實(shí)意義和可操作性。上課思路，整合了《樂(lè)園六》P110頁(yè)的“探究與發(fā)現(xiàn)”，不過(guò)重點(diǎn)還是放在了“品味排比段”和“擬人”的表達(dá)方法上，“我發(fā)現(xiàn)有了加點(diǎn)詞（晴空萬(wàn)里時(shí)、大風(fēng)吹來(lái)時(shí)、太陽(yáng)西下時(shí)、月亮升起時(shí)），就……”作為《樂(lè)園》里出現(xiàn)的題目，提了一下。
另，針對(duì)期中檢測(cè)中，我班“加標(biāo)點(diǎn)”失分嚴(yán)重的現(xiàn)象，我有意在教學(xué)這個(gè)排比段前，先引導(dǎo)學(xué)生讀好第一自然段，體會(huì)“有時(shí)文雅安靜，有時(shí)平易親切，有時(shí)變化多端”的排比句效果。再引導(dǎo)學(xué)生思考，第二自然段中的三個(gè)“；”能不能換成“，”？
分號(hào)的用法，不知道孩子們?nèi)昙?jí)接觸過(guò)沒(méi)有，反正混亂的鄂教版不教一次，是真不知道要求的。反正我接班以來(lái)，遇到這個(gè)標(biāo)點(diǎn)，大家都說(shuō)“認(rèn)識(shí)”，實(shí)際使用起來(lái)很不規(guī)范。相信作為整個(gè)小學(xué)階段的難點(diǎn)，
各班掌握情況都不容樂(lè)觀。首先有所悟能舉手的只有3、4個(gè)孩子，我不急著讓他們發(fā)言，而是請(qǐng)其中的兩位，分別讀第一段中的一個(gè)分句和第二段中的一個(gè)分句。這一讀，又有幾個(gè)孩子悟出來(lái)了，還不夠！再讀！又請(qǐng)幾位這樣對(duì)比著讀。漸漸地，更多孩子開(kāi)始有了朦朦朧朧的意識(shí)：大分號(hào)的句子長(zhǎng)一些。接著指導(dǎo)他們數(shù)一數(shù)，含分號(hào)的分句中還有幾個(gè)逗號(hào)。這下他們都感覺(jué)到了——分句很長(zhǎng)時(shí)，里面本來(lái)就需要逗號(hào)隔開(kāi)，如果排比的分句與分句之間再用逗號(hào)，就混淆不清了。
我隨機(jī)在黑板一偶板書(shū)：“、，；�！辈⒂谩岸砹_斯套娃”的形象來(lái)說(shuō)明他們之間的區(qū)別與聯(lián)系。孩子們都“噢！”還有機(jī)靈鬼想到上個(gè)《樂(lè)園》中做過(guò)的排序題：“國(guó)畫(huà)、圖畫(huà)、美術(shù)、藝術(shù)”，這說(shuō)明他們懂了！
當(dāng)然，“懂了”和“會(huì)用了”之間還存著很長(zhǎng)一段路要走。但通過(guò)檢測(cè)，找出知識(shí)點(diǎn)上的疏漏，從而在今后教學(xué)中有所針對(duì)的，至少也是有所傾斜的，去完成某一既定目標(biāo)。相信，這就是檢測(cè)真正的含義。
不管是老師、家長(zhǎng)、或是學(xué)生，都不該把分?jǐn)?shù)看的那么“值錢(qián)”，去把“一、二年級(jí)90分以上和四年級(jí)比，以此說(shuō)明孩子成績(jī)?nèi)绾瓮瞬剑∫郧翱偸羌?紅旗，現(xiàn)在經(jīng)常甲-甚至乙，就是老師或?qū)W生出問(wèn)題了！”更是一葉障目的想法。學(xué)的東西越來(lái)越多，考核方式越來(lái)越復(fù)雜，分?jǐn)?shù)又能代表什么？唯有在每個(gè)知識(shí)點(diǎn)上扎實(shí)、落實(shí)，查漏補(bǔ)缺，才是每一次檢測(cè)真正的目的所在。當(dāng)然，從本次期中檢測(cè)，也要看到自己一直以來(lái)的問(wèn)題：出題偏難。以至于期中由育才本校統(tǒng)一閱卷的優(yōu)秀率為66.7%，而平時(shí)自己出的單元檢測(cè)優(yōu)秀率都在30%左右，造成部分家長(zhǎng)的不必要恐慌，給學(xué)校和自己的教育教學(xué)工作帶來(lái)諸多不便。我還是老觀點(diǎn)：平時(shí)抓緊，考難，多暴露問(wèn)題，讓學(xué)生有緊迫感；到了真正的大考才能讓學(xué)生、家長(zhǎng)、學(xué)校都取得較為滿意的效果�？磥�(lái)，在這里行不通！老觀念要改！
又說(shuō)瞎話了！哈哈——
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