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二年級(jí)語(yǔ)文：《夕陽(yáng)真美》評(píng)課稿
一、遵循“整體——部分——整體”的閱讀教學(xué)原則。
在初讀感知的基礎(chǔ)上，先復(fù)習(xí)檢查：這篇課文主要寫了什么？（傍晚爺爺和奶奶帶著我去看日落的美景，我感到夕陽(yáng)真美。）然后逐段品讀，欣賞夕陽(yáng)“西斜”時(shí)的壯麗景色、夕陽(yáng)“慢慢地往下沉”時(shí)云朵色彩的變化、夕陽(yáng)“落山”后天邊霞光的燦爛，感受夕陽(yáng)的美。最后再賞讀全文，體驗(yàn)美感。
二、強(qiáng)調(diào)自讀自悟。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！闭麄�(gè)一堂課，執(zhí)教者扮演的是一個(gè)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者、合作者和促進(jìn)者的角色。每個(gè)階段夕陽(yáng)的變化，教師都要求學(xué)生通過(guò)“讀一讀——想一想——議一議——再賞讀”的方式，讓學(xué)生在積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)。在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)生再進(jìn)行朗讀，效果較好。
三、從學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)出發(fā)組織教學(xué)，體現(xiàn)了“以生為本”的教學(xué)理念。
課堂上學(xué)生對(duì)不理解的詞、句等能主動(dòng)質(zhì)疑。如第二自然段學(xué)生主動(dòng)提出不理解的詞“余暉”，通過(guò)交流與教師的引導(dǎo)，學(xué)生基本上理解了這個(gè)詞在文中的意思——這是一種探究性的學(xué)習(xí)方法。在理解“深藍(lán)”一詞時(shí)，教師讓學(xué)生聯(lián)系生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)藍(lán)得像什么。理解“連綿起伏”這個(gè)詞語(yǔ)，則采用伸出小手比劃的方法，將“有的高，有的低、一座連著一座”的形狀比劃出來(lái)。第三自然段“太陽(yáng)慢慢往西沉”，“圓圓的臉漲紅了，把身邊的云染成了黃色、紅色、紫色……”執(zhí)教者抓住一個(gè)省略號(hào)，問(wèn)還有許多絢麗的色彩都躲到哪兒去了？要求學(xué)生用四字詞語(yǔ)來(lái)表示顏色多，二年級(jí)的小朋友積累的詞語(yǔ)還真不少，如“五顏六色”、“五彩繽紛”、“五彩斑斕”等等。
四、幾點(diǎn)商榷的地方：
1．課堂教學(xué)很重要的一點(diǎn)就是精心設(shè)計(jì)提問(wèn)。第二自然段，教師問(wèn)一共有幾句，每句寫了什么景物？學(xué)生回答不到點(diǎn)子上，說(shuō)了一大通，還是沒(méi)有達(dá)到教師預(yù)期的目標(biāo)。其實(shí)教師事先只要提醒一下，要求學(xué)生說(shuō)出景物的名稱——太陽(yáng)、天空、西山——就行了。這樣指向明晰的提問(wèn)才是有效的。
2．板書如果采用貼圖的方式，將夕陽(yáng)的顏色從一般的紅，到“漲紅”，再到“更紅了”表現(xiàn)出來(lái)，這樣可能更直觀些，也更易于為學(xué)生所接受。
3．第三自然段要求學(xué)生讀后說(shuō)說(shuō)眼前好像看到了什么，這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)很有創(chuàng)造性，但學(xué)生說(shuō)得不太好。原因是：學(xué)生讀得還不夠充分。有些學(xué)生想象還沒(méi)有展開(kāi)的情況下，就讓學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)，顯得有些倉(cāng)促。如果在學(xué)生自讀后，教師再美美地范讀一遍，讓學(xué)生閉著眼睛，隨著老師的朗讀展開(kāi)想象，然后再說(shuō)一說(shuō)，這樣效果應(yīng)該會(huì)更好一些。
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