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《笛聲》評(píng)課稿
《笛聲》評(píng)課稿1
xx老師的《笛聲》，立足文本，關(guān)注表達(dá)，設(shè)計(jì)得非常獨(dú)特，別具匠心。
一、能把握課堂整體架構(gòu)
越到高年級(jí)越要講究提綱挈領(lǐng)，綱舉目張，老師不能再牽著學(xué)生的鼻子走，xx凌老師對(duì)課堂的整體架構(gòu)能力值得我佩服。她在課堂一開(kāi)始就提出了“課文為什么會(huì)以笛聲為題呢？”一下子就使學(xué)生抓住了文章主線，再進(jìn)一步探索課文內(nèi)容，就使課堂整體感更強(qiáng)了。教學(xué)過(guò)程中又以“笛聲”為主線，緊緊抓住描寫笛聲的三句句子，分別從聽(tīng)到的、感受到的、想到的三個(gè)角度展開(kāi)教學(xué)，在對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生感悟笛聲的內(nèi)涵，同時(shí)積累語(yǔ)言文字。以這三句句子為綱，統(tǒng)領(lǐng)了整課的教學(xué)，使教學(xué)凸顯深度和內(nèi)涵。整堂課的教學(xué)，教師更能立足于學(xué)生，多站在學(xué)生的角度上思考，能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，能使一堂課更生動(dòng)，更成功。
二、重點(diǎn)突出
在教學(xué)中，xx老師緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)習(xí)描寫笛聲的句子中，“嘹亮、悠揚(yáng)、激越”這三個(gè)詞是描寫笛聲的，“啼囀、喧噪、啁啾”表示的是鳥(niǎo)的叫聲，學(xué)生不大容易說(shuō)得最到位清楚，通過(guò)比較詞義，讓學(xué)生知道嘹亮主要強(qiáng)調(diào)音量，悠揚(yáng)主要強(qiáng)調(diào)節(jié)奏音色等的和諧變化，激越主要強(qiáng)調(diào)音樂(lè)表達(dá)的情感；啼囀形容聲音好聽(tīng)婉轉(zhuǎn)，喧噪意思相反，啁啾是個(gè)中性詞。句子主要抓了一個(gè)排比句和一個(gè)比喻句，通過(guò)對(duì)描寫笛聲語(yǔ)句的朗讀、思考，讓學(xué)生在體會(huì)排比句的妙處和比喻句的恰當(dāng)，深深地感受到老木匠的笛聲的美妙、神奇、動(dòng)聽(tīng)、婉轉(zhuǎn)的魅力。引導(dǎo)學(xué)生慢慢體會(huì)到文中所寫到的`笛聲美是聶守信想象出來(lái)的，是聶守信的音樂(lè)天賦、對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，使他走進(jìn)了音樂(lè)這一美妙世界。引導(dǎo)學(xué)生自然走進(jìn)了聶守信的心聲。反復(fù)品讀聶守信聽(tīng)了老木匠笛聲后神情和心理活動(dòng)變化的句子，學(xué)生感受聶守信學(xué)笛子的渴慕之心和對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，也充分感受到了作者語(yǔ)言之優(yōu)美，表達(dá)之傳神。
三、學(xué)習(xí)氛圍輕松
在教學(xué)中，xx老師運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的情境，把學(xué)生引入文本中，使學(xué)生在輕松、活潑的學(xué)習(xí)氣氛中學(xué)習(xí)，例如通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)描寫笛聲語(yǔ)句的朗讀、思考，以及對(duì)笛聲錄音的欣賞等多種學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生真切感受到老木匠笛聲的優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)、婉轉(zhuǎn)和神奇的魅力，最終實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言積累到語(yǔ)言運(yùn)用的轉(zhuǎn)化。
四、引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言
引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，完成內(nèi)化語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最本質(zhì)要求。由于本文語(yǔ)言清新、優(yōu)美，因此，xx老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把文本語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。在教學(xué)中，老師指導(dǎo)學(xué)生讀課文中描寫老木匠笛聲的句子，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)描寫笛聲語(yǔ)句的朗讀、思考，以及對(duì)笛聲錄音的欣賞等多種學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生真切感受到老木匠笛聲的優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)、婉轉(zhuǎn)和神奇的魅力。然后又帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)聶守信的心聲，反復(fù)品讀聶守信聽(tīng)了老木匠笛聲后神情和心理活動(dòng)變化的句子，感受聶守信學(xué)笛的渴慕之心和對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。如：“渴慕、茫然若有所失、莫逆之交”三個(gè)詞語(yǔ)都從某一個(gè)側(cè)面反映了聶守信對(duì)音樂(lè)的酷愛(ài)，因而都是本篇課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。老師用了不少手段幫助學(xué)生理解課文中的詞語(yǔ)，并把作者的語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言。
總之xx老師的課是一堂很好地關(guān)注表達(dá)的課，為我們?cè)诼鋵?shí)關(guān)注表達(dá)上起了引領(lǐng)，示范的作用。
《笛聲》評(píng)課稿2
X老師的《笛聲》，立足文本，關(guān)注表達(dá)，設(shè)計(jì)得非常獨(dú)特，別具匠心。
一、能把握課堂整體架構(gòu)
越到高年級(jí)越要講究提綱挈領(lǐng)，綱舉目張，老師不能再牽著學(xué)生的鼻子走，X凌老師對(duì)課堂的整體架構(gòu)能力值得我佩服。她在課堂一開(kāi)始就提出了“課文為什么會(huì)以笛聲為題呢？”一下子就使學(xué)生抓住了文章主線，再進(jìn)一步探索課文內(nèi)容，就使課堂整體感更強(qiáng)了。教學(xué)過(guò)程中又以“笛聲”為主線，緊緊抓住描寫笛聲的三句句子，分別從聽(tīng)到的、感受到的、想到的三個(gè)角度展開(kāi)教學(xué)，在對(duì)學(xué)生朗讀的訓(xùn)練中，引導(dǎo)學(xué)生感悟笛聲的內(nèi)涵，同時(shí)積累語(yǔ)言文字。以這三句句子為綱，統(tǒng)領(lǐng)了整課的教學(xué)，使教學(xué)凸顯深度和內(nèi)涵。整堂課的教學(xué)，教師更能立足于學(xué)生，多站在學(xué)生的角度上思考，能與學(xué)生產(chǎn)生共鳴，能使一堂課更生動(dòng)，更成功。
二、重點(diǎn)突出
在教學(xué)中，X老師緊緊抓住教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)。在學(xué)習(xí)描寫笛聲的句子中，“嘹亮、悠揚(yáng)、激越”這三個(gè)詞是描寫笛聲的，“啼囀、喧噪、啁啾”表示的是鳥(niǎo)的叫聲，學(xué)生不大容易說(shuō)得最到位清楚，通過(guò)比較詞義，讓學(xué)生知道嘹亮主要強(qiáng)調(diào)音量，悠揚(yáng)主要強(qiáng)調(diào)節(jié)奏音色等的和諧變化，激越主要強(qiáng)調(diào)音樂(lè)表達(dá)的情感；啼囀形容聲音好聽(tīng)婉轉(zhuǎn)，喧噪意思相反，啁啾是個(gè)中性詞。句子主要抓了一個(gè)排比句和一個(gè)比喻句，通過(guò)對(duì)描寫笛聲語(yǔ)句的.朗讀、思考，讓學(xué)生在體會(huì)排比句的妙處和比喻句的恰當(dāng)，深深地感受到老木匠的笛聲的美妙、神奇、動(dòng)聽(tīng)、婉轉(zhuǎn)的魅力。引導(dǎo)學(xué)生慢慢體會(huì)到文中所寫到的笛聲美是聶守信想象出來(lái)的，是聶守信的音樂(lè)天賦、對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，使他走進(jìn)了音樂(lè)這一美妙世界。引導(dǎo)學(xué)生自然走進(jìn)了聶守信的心聲。反復(fù)品讀聶守信聽(tīng)了老木匠笛聲后神情和心理活動(dòng)變化的句子，學(xué)生感受聶守信學(xué)笛子的渴慕之心和對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)，也充分感受到了作者語(yǔ)言之優(yōu)美，表達(dá)之傳神。
三、學(xué)習(xí)氛圍輕松
在教學(xué)中，X老師運(yùn)用多種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)了優(yōu)美的情境，把學(xué)生引入文本中，使學(xué)生在輕松、活潑的學(xué)習(xí)氣氛中學(xué)習(xí)，例如通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)描寫笛聲語(yǔ)句的朗讀、思考，以及對(duì)笛聲錄音的欣賞等多種學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生真切感受到老木匠笛聲的優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)、婉轉(zhuǎn)和神奇的魅力，最終實(shí)現(xiàn)從語(yǔ)言積累到語(yǔ)言運(yùn)用的轉(zhuǎn)化。
四、引導(dǎo)學(xué)生內(nèi)化語(yǔ)言
引導(dǎo)學(xué)生將書(shū)本語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言，完成內(nèi)化語(yǔ)言、積累語(yǔ)言、運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程，這是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最本質(zhì)要求。由于本文語(yǔ)言清新、優(yōu)美，因此，X老師有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把文本語(yǔ)言變成自己的語(yǔ)言。在教學(xué)中，老師指導(dǎo)學(xué)生讀課文中描寫老木匠笛聲的句子，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生對(duì)描寫笛聲語(yǔ)句的朗讀、思考，以及對(duì)笛聲錄音的欣賞等多種學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生真切感受到老木匠笛聲的優(yōu)美、動(dòng)聽(tīng)、婉轉(zhuǎn)和神奇的魅力。然后又帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)聶守信的心聲，反復(fù)品讀聶守信聽(tīng)了老木匠笛聲后神情和心理活動(dòng)變化的句子，感受聶守信學(xué)笛的渴慕之心和對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)。如：“渴慕、茫然若有所失、莫逆之交”三個(gè)詞語(yǔ)都從某一個(gè)側(cè)面反映了聶守信對(duì)音樂(lè)的酷愛(ài)，因而都是本篇課文中的關(guān)鍵詞語(yǔ)。老師用了不少手段幫助學(xué)生理解課文中的詞語(yǔ)，并把作者的語(yǔ)言內(nèi)化成自己的語(yǔ)言。
總之X老師的課是一堂很好地關(guān)注表達(dá)的課，為我們?cè)诼鋵?shí)關(guān)注表達(dá)上起了引領(lǐng)，示范的作用。
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