五年級語文《釣魚啟示》評課稿2篇

五年級語文《釣魚啟示》評課稿1

　　《釣魚的啟示》是一篇文質(zhì)兼美，蘊含著很深人文道德的文章，而且很深奧。可是聽了朱老師的課，我受益匪淺�；厥渍�堂課，我想從以下方面談談我的收獲。

　　一．字詞教學扎實有效，形式多樣。

　　如在教學“誘惑”時，這個詞比較抽象，朱老師化抽象為具體，把詞語放在課文中去理解，文中鱸魚就是最大的誘惑。再如教學“哀”時，朱老師利用形近字進行比較，讓學生在對比中加深印象。

　　二．抓心理變化，感悟人物情感。

　　本課是一篇比較深奧的課文。雖然寫的是一件小事，但其中包含的道理卻不是一下子就能體會到的。朱老師在處理文本時，以“我”的心理活動、情感線索為主線，寬松的談話貫穿課堂，讓學生從兩方面來談，“放”與“不放”找理由。嘗試引導學生通過對關鍵詞句的學習，深刻感受“我”釣到大魚興奮、被迫放掉大魚的心痛和無奈，從而使學生對文本的理解從故事到理論，從感性到理性，層層上升，真正地理解到作者通過釣魚所獲得的啟示。

　　三．抓重點詞句，反復品讀悟理

　　在課堂教學中，如果使學生領會到語言文字的美妙，體會到作者的感受，那就會使他們對語言文字產(chǎn)生興趣，萌發(fā)朗讀的`情感。在體會“我”放掉大魚的情感時，朱老師讓學生反復朗讀“我”說的話，如：“可是再也不能釣到這么大的魚了！”一邊讀，一邊引導學生感受作者內(nèi)心的不舍以及不舍的原因。然后朱老師又提出相應的更高層次的朗讀要求，由淺及深，一步步激發(fā)學生的情感，讓學生產(chǎn)生共鳴，加深內(nèi)化。朱老師將大部分時間還給學生，反復地、多形式地引導學生品讀，讓學生在讀中理解，讀中感悟。

　　四．讀中理解，讀中生情，讀中感悟，讀中也在積累內(nèi)化語言。

　　朱老師將大部分時間還給學生，反復地、多形式地引導學生品讀，讓學生讀中體驗“我”和“父親”的心情的變化，走進文中人物的內(nèi)心世界，從而領悟“父親”告誡中深刻的做人道理。

　　縱觀整節(jié)課，這是非常吸引人的人文課堂，在學生的朗朗讀書聲中，我感受到了學生已經(jīng)跟著朱老師走進文本，體味語文的味道。人文的課堂即是美的課堂！

五年級語文《釣魚啟示》評課稿2

　　剛剛聽了朱**老師執(zhí)教的《釣魚的啟示》，頗有幾分回味。教師能站在人生的高度、道德啟迪的角度去解讀課文，能夠從閱讀的本質(zhì)規(guī)律入手、在大語文觀的引領下去思考教學，整堂課抓住了一情、一理，以讀帶講、以讀促思，情理交融、深入淺出，緊扣人物的情感變化，實現(xiàn)了心與心的交匯碰撞，上得真實、扎實。不僅是學生受到教育，我們也受益匪淺，是一次難忘的心靈之旅。

　　《釣魚的啟示》是一篇“借事喻理”的文章，閱讀這類文章，我們要關注兩個重點：一是把握事件，二是領悟道理。那么這節(jié)課的教學，教師就非常睿智，恰恰就抓住了這個文體的特點設計教學，通過“檢查預習，初知文意→再讀課文，走進不舍→追溯原因，理解不舍→遵守規(guī)則，體會父愛”這樣層次帶著學生一步步走進課文，展開思考。作為第一課時閱讀，朱老師很好的`把握住語文閱讀的核心，就是學生的閱讀興趣。整堂課抓住一個“讀”字，以“情”為紐帶、以“讀”為突破口、品詞析句，激情悟理。并在讀文的過程中，通過多種教學策略激活文字，讓文字變成有聲的語言、有形的畫面，引發(fā)他們獨特的思考，層層剝繭，培養(yǎng)學生思維的深刻性，逐步升華主旨。

　　朱老師在處理文本時，以詹姆斯的心理活動、情感線索為主線，讓學生找到“我”不舍放魚的句子，接著思考“我”為什么不舍放魚。嘗試引導學生通過對關鍵詞句的句子學習，深刻感受“我”釣到大魚的興奮，被迫放掉大魚的心痛和無奈，特別是朱老師設計了“追溯原因，理解不舍”這一環(huán)節(jié)，從而使學生對文本的理解從故事到理性，從感性到理性，層層上升，為下節(jié)課真正理解作者通過釣魚所獲得的啟示打下堅實情感基礎。另外，朱老師又抓住父親的態(tài)度，推想父親心理，想讓學生通過父親的心里猶豫到最后的堅定的語氣，這一過程的了解，加深學生的認識，無論在什么情況下都必須遵守規(guī)則。

　　總言而之，這次活動受益匪淺，是一次難忘的心靈之旅、收獲之旅！

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